試論高職高專院校專業(yè)課程思政資源開發(fā)策略

葉春民，孔一霖

（長春醫(yī)學高等專科學校，吉林長春 130031）

上海市教育部門在全國率先引入“課程思政”理念，提出把社會主義核心價值觀融入教育的過程。2017年12月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》將構(gòu)建“十大”育人體系作為提升高校思想政治工作質(zhì)量的基本任務。各高校應將挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素，激發(fā)各門課程所承載的思想政治教育功能作為新時代高校教育教學改革目標之一，積極推動思政元素融入課堂教學各環(huán)節(jié)。這是第一次明確在官方文件中提到課程思政這一教學理念，并且還明確指出各門課程都要承擔育人責任。

一、高職高專院校專業(yè)“課程思政”資源開發(fā)的必要性

課程思政資源開發(fā)，是指教師通過對專業(yè)課教學內(nèi)容進行深入梳理，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，對專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵進行深度挖掘提煉。開發(fā)課程思政資源有助于立德樹人這個教育根本任務的實現(xiàn)、有助于提高教師課程思政能力，有助于課程思政教學效果的提升，進而使課堂育人主渠道的作用得到更好地發(fā)揮，實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應。

（一）有助于立德樹人目標的實現(xiàn)

在高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”習近平總書記的講話為高校落實立德樹人根本任務指明了方向，推動了各類課程與思政課程同向同行、共同育人。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出，要充分挖掘各門課程中的思政元素，做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)各門課程與思政課程協(xié)同育人。2020年5月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》對全面推進課程思政建設作出全面部署，提出高校加快推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要戰(zhàn)略舉措。課程思政就是要將思政元素融入其他課程教育教學中，實現(xiàn)“傳道”和“授業(yè)”“育人”和“育才”的有機統(tǒng)一。高職高專院校緊緊圍繞立德樹人根本任務，立足辦學特色、職業(yè)定位、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，以專業(yè)課程為載體，深入挖掘?qū)I(yè)課程所承載的思政元素，堅持以德立身、以德立學、以德施教，將思政資源滲透、貫穿教學全過程，積極引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、牢固樹立法治觀念、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等育人目標，進而使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應。

（二）有助于增強教師課程思政效能

開發(fā)課程思政資源的關(guān)鍵是在于找到思想政治教育與專業(yè)課程體系的契合點，并不是在已有資源上增加與課程體系無關(guān)的政策宣講、道德說教、心靈雞湯，而是要提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的與思想政治教育相契合的價值目標和精神內(nèi)涵，以潤物無聲的方式對學生開展思想政治教育。這就要求教師根據(jù)課程的育人目標，有意識地、主動地去搜集與課程和教學活動有關(guān)的思政資源，并在教學實踐中針對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學情境等對資源進行篩選、處理和整合，從而提高資源使用的有效性。教師在開發(fā)課程思政資源過程中，思想政治教育理論素養(yǎng)得到逐步提升，課程思政意識得到逐步強化，思政元素與課程融合的能力逐步增強。

（三）有助于課程思政教學效果的提升

課程思政是以專業(yè)課程為載體，深入挖掘其中所蘊含的思政元素，通過隱蔽的方式將思政元素有機融入專業(yè)課教學過程中，使學生在獲得知識和技能的同時潛移默化地接受價值塑造。課程思政育人的優(yōu)勢就在于學生對于專業(yè)課程的高度重視，教學資源作為教學活動的重要載體，可以通過多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，進一步增強教學內(nèi)容的吸引力和感染力，從而提升教學效果。可見，課程思政育人效果的發(fā)揮與思政資源開發(fā)使用是密切相關(guān)的。但是，當前高職高專院校課程思政建設仍處在探索階段，課程思政資源開發(fā)缺乏具體規(guī)范，很多資源的質(zhì)量得不到保證。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確強調(diào)，要深入挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思政元素，從課程所涉及的專業(yè)發(fā)展歷程和未來趨勢中挖掘、從學科專業(yè)在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位中挖掘、從學科專業(yè)的國際比較中挖掘、從中華民族五千多年的文明歷史中挖掘。科學合理地開發(fā)使用課程思政資源，是拓展專業(yè)課程的廣度和深度，增加專業(yè)課程的厚度和溫度，使專業(yè)課程的知識性和人文性進一步增強，起到提升引領性、時代性和開放性，更是提升課程思政育人成效的關(guān)鍵。

（四）有助于培育學生深度學習的品質(zhì)

學習過程是在表層學習和深層學習兩種過程中交互進行的。美國教育學家杰羅姆·布魯納在《教育的過程》中指出，有效的學習過程應該經(jīng)歷埋頭于問題解決的體驗。專業(yè)課程思政資源為學生掌握專業(yè)知識和提高綜合素質(zhì)提供了條件。信息化時代，在教學活動中，教師可以利用學生對信息化教學手段和教學資源方面的興趣，激發(fā)學生的學習興趣，使學生一方面可以通過專業(yè)課程思政資源自行選擇學習所需要的知識，構(gòu)建自己的知識體系。在這一過程中，逐漸養(yǎng)成自主學習能力和增強問題意識，進一步培養(yǎng)獨立思考的能力和思辨精神。

二、高職高專院校專業(yè)課程思政資源開發(fā)的根本遵循

《高等學校課程思政建設指導綱要》中對高等學校課程思政建設提出了具體要求，即“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開展憲法法治教育和深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”等五個方面。從高職高專院校屬性來看，應特別強調(diào)“職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”。這是高職高專院校專業(yè)課程思政資源開發(fā)的基本依據(jù)和根本遵循。

（一）引導學生堅定理想信念

在全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記指出，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，重中之重是要牢固樹立堅定的理想信念。要教育引導青年學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，這是各門課程教學的任務之一。專業(yè)課程要從專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢中，激發(fā)學生的責任感和使命感。

（二）引導學生厚植愛國主義情懷

愛國，是立德之源、立功之本。黨和國家的前途命運與社會主義的命運緊密相連。在紀念五四運動100周年大會上的重要講話中，習近平總書記指出：“當代中國，愛國主義的本質(zhì)就是堅持愛國和愛黨、愛社會主義高度統(tǒng)一。”專業(yè)課程要積極引導學生理解愛國主義內(nèi)涵，增強愛國主義情懷，通過國際比較，鼓勵學生投身為國家奉獻的實踐中來。

（三）引導學生加強品德修養(yǎng)

立德樹人是教育的根本使命，培養(yǎng)德技并修的人才是高職高專院校的根本任務。特別是要教育引導職業(yè)院校學生深刻理解職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，在教學實踐中不斷增強職業(yè)責任感和使命感，增強對職業(yè)的敬畏，不斷錘煉開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣。

（四）引導學生苦練技能本領

學習是成長進步的階梯，實踐是提高本領的途徑。習近平總書記鼓勵廣大青年，“青年人正處于學習的黃金時期，應該把學習作為首要任務。”在教學實踐中，要注重引導如何讓學生靜下心來學好技能，用好技能，牢固樹立起隱忍、持久的刻苦學習態(tài)度與學習精神，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習不斷進取、攻堅克難的意志。

（五）引導學生錘煉奮斗精神

2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上對大學生提出了“要立志，立鴻鵠志，做奮斗者”的希望。要立志，更要實干。“幸福，是奮斗出來的”，我們的國家、我們的民族，從積貧積弱一步一步走到今天的發(fā)展繁榮，靠的就是中華民族自強不息的奮斗精神。要大力挖掘?qū)I(yè)領域?qū)W術(shù)領軍和大國工匠的感人故事，用榜樣的力量激勵學生不斷奮進、勇于創(chuàng)新、頑強拼搏、敢于擔當、不懈奮斗的精神。

（六）引導學生增強綜合素質(zhì)

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，深入挖掘各類課程和教學方法中蘊含的思想政治教育資源，使學生通過學習，認識和掌握事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律，開闊眼界，增長知識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。通過社會實踐、志愿服務、生產(chǎn)實習等，在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。

三、高職高專院校專業(yè)課程思政資源開發(fā)策略

（一）堅持育人導向，是專業(yè)課程思政資源開發(fā)的方向

課程資源原本只是各類教學材料的集合，唯有它被賦予了特定的教學理念和教學設計之后，才會承起其特殊的育人價值。2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應”。同向同行的“向”指的就是政治方向；“行”指的是教育“育人”功能。無論是思想政治理論課還是專業(yè)課都擔負立德樹人的根本任務，其共同的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這既是開發(fā)資源的根本導向，更是必須要堅守的底線。專業(yè)課程思政資源的開發(fā)，就是為解決好專業(yè)教育和思政教育“兩層皮”的問題，緊緊圍繞堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、苦練技能本領、錘煉奮斗精神、增強綜合素質(zhì)等加強課程思政資源開發(fā)供給，為高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供教學資源。

（二）瞄準培養(yǎng)目標，是專業(yè)課程思政資源開發(fā)的核心

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要根據(jù)不同學科、不同專業(yè)的特色和優(yōu)勢，錨定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深度挖掘和提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。高等職業(yè)專科教育的專業(yè)設置堅持面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的原則，因此不同專業(yè)人才的思想道德素質(zhì)目標都體現(xiàn)其服務對象的特殊規(guī)定性。這就要求專業(yè)設置下的所有課程，都要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標開發(fā)課程思政資源，開展“育人”活動。在專業(yè)育人目標統(tǒng)領下，不同課程的思政資源相互協(xié)同，形成合力。

（三）立足課程特點，是專業(yè)課程思政資源開發(fā)的基礎

專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，每門課程都有其獨特的知識體系和思維方法。必須要以課程特點為依據(jù)，深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，開發(fā)契合專業(yè)課程特點和價值引領的思政資源，為不同專業(yè)的學習者構(gòu)建“分類分級”的專業(yè)課程思政資源體系。比如在開展課程思政過程中，常會遇到同一課程同一知識點或者不同課程相似知識點的情況，這些相同或相似知識點中承載的思政資源也趨于相同，往往會造成思政資源開發(fā)的重復工作。從課程本身獨特的知識體系、思維方式和價值理念出發(fā)進行資源開發(fā)，就能減少資源的重復開發(fā)。

（四）關(guān)照學生需求，是專業(yè)課程思政資源開發(fā)的關(guān)鍵

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，將契合專業(yè)課程價值理念的思政元素有機融入教育教學全過程，讓學生通過學習，能夠豐富知識，開闊視野，涵養(yǎng)文化、錘煉品格。專業(yè)課程思政資源開發(fā)要遵循學生成長規(guī)律，圍繞學生發(fā)展需求，貼近學生興趣，把滿足學生精神文化需求作為課程思政資源開發(fā)的關(guān)鍵。

（五）依賴教師主體，是專業(yè)課程思政資源開發(fā)的優(yōu)勢

習近平總書記說：“教師是推動教育改革創(chuàng)新的主力軍和基本力量”。專業(yè)課教師身處教學一線，對學生的需求最了解，對開展課程思政實踐中的問題最熟悉；專業(yè)課是課程思政的基本載體，課程思政資源開發(fā)需要依托課程的知識體系或教學體系，并在專業(yè)課教學過程中應用，這就決定了專業(yè)課教師是“課程思政”資源開發(fā)的主力軍。要不斷提升專業(yè)課教師的課程思政意識和能力，發(fā)揮專業(yè)課教師的主觀能動性，開發(fā)出融合度更高、更具個性的課程思政資源。

（六）突出職教使命，是專業(yè)課程思政資源開發(fā)的特色

高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要教育類型。高職高專院校專業(yè)課程思政資源的開發(fā)，一方面要符合國家對高職高專院校學生思想道德素質(zhì)的要求，還要結(jié)合區(qū)域發(fā)展要求、行業(yè)發(fā)展要求、企業(yè)用人要求，有針對性地開發(fā)“地域性”資源、行業(yè)企業(yè)資源、崗位資源等，做到有的放矢，提升課程思政資源的有效性。