學前兒童發展心理學課程思政的教學探索

鄧偉，喬慶偉

（湘南幼兒師范高等專科學校，湖南郴州 423000）

一、背景

課程思政是以立德樹人為根本目的，體現了適應新時代發展需要的課程觀。其核心要義是在各類課程中挖掘和融入思想政治教育元素，發揮所有教師、課程等資源的育人功能，把思想政治教育貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。專業課程作為課程思政建設的主角，深入探究各類專業課程中的思政教育意蘊，弘揚立德樹人的時代價值，構建協同育人的教學合力，使學生從課程學習中汲取智慧，堅定理想信念，夯實價值基礎，有著十分重要的理論價值和實踐意義。

學前兒童發展心理學是學前教育專業的一門專業核心課程。它在專業基礎課和專業拓展課之間起著橋梁作用，是學前教育專業學生的必修課，對學生獲得基本理論素養，形成基本技能，樹立科學兒童觀、教育觀起著奠基作用。深入探究該課程的思政教育意蘊，對培養有堅定理想信念，職業理想，適應新時代社會發展需要的幼兒教師有重要意義。

二、建設思路

學前兒童發展心理學的“課程思政”建設要著重考慮對學生思想品德和積極心理品質的培養。這需要教師通過樹立課程思政理念、嚴格把控教育目標、優選教學內容、創新教學方法、優化評價方式等手段改進課程教學，讓學生既能學到知識，又能實現德育的雙重目標。

（一）以理念為先導，做好價值引領

教師是課程實施的主體，“課程思政”要落到實處就需要教師這一關鍵主體發揮作用。而理念又是行動的先導，因此，教師樹立“寓德于課”的理念是課程思政得以落實的關鍵。德，既是立身之本，也是立國之基。“一個優秀的老師，應該是‘經師’和‘人師’的統一，既要精于‘授業’‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命。”[2]教師既要做學問之師，又要做品行之師，其中即蘊含著每位教師都有實施德育，做好價值引領的責任與使命。新時代，教師作為社會主義事業建設者和接班人的培養人更要有“寓德于課”的責任自覺。學前兒童發展心理學在幫助學生養成科學的兒童觀、教育觀方面有不可替代的作用。因此，教師在課程教學中，要自覺踐行“寓德于課”的理念，幫助學生理解教育的本質和內涵，把握學前兒童乃至人的身心發展規律，體會幼兒教師的職業特點和職業身份的獨特性，幫助學生樹立關愛幼兒、尊重幼兒、支持幼兒，“以人為本”和“為人師表”的科學教育觀。不僅如此，更重要的是還要幫助學生在獲得知識、培養能力的同時感受生命的意義與價值。

（二）以目標為導向，把握思政方向

學前兒童發展心理學是理論性和實踐性都很強的專業核心課程。結合學前教育專業人才培養目標，在課程教學改革中要將知識、能力和情感教學目標貫穿教學體系中，幫助學生充分理解學前兒童心理發展的基本規律和特征，形成科學的兒童觀、教育觀，并能運用理論知識觀察和分析各類問題，解決教育實踐中兒童的心理與行為問題。同時，還要將理想信念教育、人生觀、價值觀、中華優秀文化、社會主義核心價值觀、職業道德等思政元素融入培養目標，并將這一目標貫穿于課程教學的全過程，以保證其堅定的政治方向。總結筆者課程思政建設的實踐經驗，將該課程的教學目標表述如下：

1.情感目標

（1）熱愛學前教育事業，具有崇高的職業理想和敬業精神，具有良好的職業道德，為人師表；（2）關愛幼兒、尊重幼兒、信任幼兒、支持幼兒，樹立科學的兒童發展觀、教育觀；（3）學習用心理學知識調試自己的心理狀態，保持心理健康，做陽光型的幼兒教師。

2.知識目標

（1）掌握學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維、言語、情緒情感、意志、個性及社會性發展等方面的基本概念、基本知識和基本理論；（2）掌握各年齡階段兒童的心理發展特征及教養措施；（3）掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。

3.技能目標

（1）學會用學前兒童心理學知識分析和解決教育實踐中的實際問題；（2）培養敢說、會說的口頭表達能力；（3）針對保教工作中的現實需要與問題，不斷進行反思、探索、研究和創新教育的能力。

（三）以內容為重點，融合思政元素

“課程思政的難點在于如何將專業知識與思想政治教育相融合，專業知識的教學側重于知識的‘求真’，而思想政治教育則要求‘真善美’的統一”[3]。因此，要想在專業課的教學中實現“真善美”價值引領，就需要在課程資源中積極挖掘和巧妙融入思政元素，豐富課程內容。

一是積極挖掘課程思政元素。“學前兒童發展心理學能夠為學前教育專業學生提供學前兒童心理發展的基本規律、各年齡段兒童心理發展特點等基礎知識、基本理論和基本方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時能運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決教育實踐中有關兒童的心理與行為問題，培養初步的科學研究意識和能力”[4]。其中蘊含了豐富的思政元素，例如，在講授學前兒童情緒表達的特點時，通過案例分析讓學生理解幼兒情緒“不穩定、易沖動、易受感染”的特點，但更重要的是要引導學生在實踐中積極接納孩子的情緒，尤其是接納那些情緒波動大、情緒不穩定的孩子，平等地對待每一個孩子，真正樹立“以人為本”的兒童觀。其實，像這樣的例子在課程教學中還有很多，這需要教師在教學中積極思考，大膽創新，聯系幼兒教師的工作實際，充分挖掘課程中的思政元素，使我們的課堂更加充滿樂趣與正能量。

二是巧妙融入思政內容。從“課程思政”的內涵上理解，應包含思想政治教育、價值觀教育、理想信念教育、職業道德教育、傳統文化教育以及黨的知識教育等等。這些內容對培養大學生的健全人格、社會主義核心價值觀和積極心理品質有重要意義。教師在設計和組織教學時，也不可生搬硬套，而是要思考與創新，實現“思政元素”與專業教學的巧妙融合，無縫對接，這樣才能達到潛移默化的育人效果。因此，這需要我們專業教師充分理解專業課程的內容和價值，提高政治站位，關注時事熱點，提高思政意識，在恰當的時機予以融合，巧妙地實現知識與德育的雙重目標。例如在講授“不同的環境和教育會影響兒童心理發展的方向和速率”時，可以將中華優秀文化、社會主義核心價值觀等內容巧妙植入課堂教學中。

（四）以方法為依托，優化課堂教學

教學方法創新是推動專業課程改革的主渠道，也是提升課堂思想政治教育質量的關鍵。學前兒童發展心理學本身是理論知識集中的課程，其基礎性、理論性和應用性強的特點對教師提出了較高要求，尤其是在教學中對教學內容的處理和教學方法的選擇上尤為關鍵。雖然現在有的職業院校可以開展線上線下混合式教學，但是每堂課都讓學生線上和線下結合學習不現實，也不利于課程思政的真正落實。再則，多數職業院校每班學生人數普遍較多，因此，采用“滲透式的參與式教學法”成為首選，即“在傳統的教學中加入參與式教學法的元素”[5]。具體使用的方法有：講授法、科技法、小組合作法、游戲法、案例分析法、角色扮演法、模擬教學、辯論、幼兒園實地參觀法等[6]。教師在教學中要根據課程內容和學生特點巧妙、綜合地使用這些方法。

總之，能對學生的思想教育產生積極效果的方法都是可以的。此外，教師還可以通過主題講座、專題討論、影片賞析、分享交流等有趣形式創新教法，吸引學生主動并深入進行思想碰撞和思考學習，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的思政融入效果，讓學生欣然接受，樂于改變。但是，切不可把與專業教學毫無關系的“思政元素”強拉硬扯地嵌入課堂，這樣不但沒有融入的效果，還會引發學生反感，不利于課程思政的落地。在課程思想的用時分配上，應該根據內容和情境靈活確定，也不可生搬硬套。

（五）以評價為抓手，提升思政素養

“教學評價是根據一定的標準，對教學效果或學生各方面的發展進行系統調查，在獲得足夠定性與定量資料的基礎上，做出價值分析和價值判斷，是一種以目標為主要依據的價值判斷”[7]。教學評價貫穿于整個教學過程，是課堂教學的重要組成部分。課程思政的最終目的是立德樹人，提高人才培養質量。因此，對學前兒童發展心理學課程思政的教學評價要注重師德師風教育，落腳到課堂育德、典型樹德、規則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想等“思政素養”的提升上，具體來說要注意以下幾點：

一是樹立“全過程、全方位”的評價觀。所謂的“全過程、全方位”評價觀就是指教學評價不僅要根植課堂，更要延伸到課堂內和課堂外，延伸到學生見習、實習的全過程；評價不僅要關注學生知識的獲得、技能的發展，更有關注學生情感與價值觀和思政素養的提升。因此，在教學中要堅持多樣性、主動性、公平性和有效性的原則，從學生的觀念、動機、行為上正確、規范等多角度評價學生。

二是創新評價方式。課程思政的教學評價既要關注學生的知識的獲得、技能的培養，更要關注情感態度與價值觀的形成。因此，在評價方式上不能只采用紙筆測驗的方式進行評價，而要采取多種評價方式相結合來進行評價。教師可以采用“平時評價與期末評價相結合”，“做中評、談中評、寫中評相結合”，“小組評價與個人評價相結合”，“定量評價與定性評價”，“增值性評價”等多種方式考查學生在課堂學習、見習、實習等過程中的表現來綜合評價學生思政素養的形成情況。

三是加強評價結果的運用。在教學實施過程中，教師要加強對評價結果的運用，充分發揮評價的導向作用。例如把平時收集到的有關學生思政素養的表現列入課程學習的平時成績，作為期末考核的重要依據。

三、要解決的關鍵問題

“課程思政是一種教育理念，也是一種教育方法。其核心是將思想政治教育元素恰當融入各門專業課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響”[8]。要想踐行這一過程，實現知識與德育的雙重目標，教師和機制是關鍵。

一是提升教師課程思政建設的意識和能力。推進課程思政建設，教師是關鍵。作為專業教師要進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，方能確保課程思政建設落地落實、見功見效。同時，專業課教師還要不斷提升課程思政能力。例如通過高校教師線上學習平臺、教師發展中心等資源，深入開展馬克思主義理論、馬克思主義關于人的全面發展學說、習近平總書記關于教育的重要論述、中國特色社會主義理論、職業道德、教師人文教育等專題培訓。通過學習，進一步提升自己的課程思政建設意識和能力，增強“三全育人”的責任自覺，形成全員參與，協同育人的格局。

二是建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制。課程思政建設的好壞是通過人才培養效果體現出來的。建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，是推動高校落實課程思政，提高育人成效的關鍵動力所在。因此，在教育實踐中，學校管理者要研究制定科學多元的課程思政評價標準，把課程思政建設成效作為教師教學績效考核等的重要內容，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核的重要內容。同時，也必須警惕課程思政中可能出現的“拉郎配”、生搬硬套而非有機結合的情況，避免產生適得其反的效果。

大學課堂既是教師傳授知識和技能的舞臺，也是引領價值和塑造靈魂的陣地。課程思政是目前乃至今后高校專業課教學的新理念新方法。我們高校教師必須更新教育理念，重視并提升課程思政建設意識與能力，不斷提高自己的思政素養，敢于探索與思考，不斷創新專業課程的思政教育方式方法，實現立德樹人的教育目的。