初級漢字教材偏旁、例字選取及練習設計對比
—— 《初級漢語課本》漢字讀寫練習和《張老師教漢字》漢字識寫課本

鐘彩虹

（1.四川外國語大學國際學院，重慶 400031；2.澳門科技大學國際學院，澳門 999078）

國際漢語教學中，針對初級漢語學習者的漢字教學，使用偏旁歸類法有助于學生認讀學習漢字。很多漢字教材也都是圍繞偏旁教漢字，但在選偏旁、例字及練習設計上有差別。本文選取國際漢語教學中較為普遍使用的兩本初級漢字教材，《初級漢語課本》漢字讀寫練習（以下簡稱《初》）和《張老師教漢字》漢字識寫課本（以下簡稱《張》）作對比[1]。選其共有偏旁“日”和“又”，分析各自所選例字、釋義及偏旁和例字的練習設計等方面特點。

一、偏旁、例字選取排序特點比較

（一）偏旁的呈現及體例

《初》中第一課到第十課，先總說漢字的構成，然后依次是筆畫（分批次出現）、書寫規則、漢字結構、書寫時的要求等。第十一課開始出現偏旁，獨體字和合體字，偏旁的來由及變體等。

《張》以形旁歸類為主線，側重字源，運用象形字圖畫及漢字字體演變脈絡，指示漢字意義。依據國家漢辦《漢字水平詞匯與漢字等級大綱》收錄漢字780個，以甲、乙級詞匯為主。從筆畫到筆順，中間穿插筆畫組合關系，然后講造字法、象形字和指事字，中間穿插繁簡字問題和漢字字體演變，之后開始以偏旁為綱，中間穿插漢字的結構層次和書寫中偏旁筆畫的變化。

（二）偏旁及例字統計

本文對兩本教材出現的偏旁、每個偏旁給出的例字、偏旁出現的先后順序都做了統計，比較結果如下：

1.偏旁數量：《初》收錄偏旁71個；《張》收錄偏旁98個。

2.例字數量：《初》例字總數193個，《張》例字總數467個（不含成字偏旁的漢字原獨體字）；每個偏旁例字數量基本都是后者多于前者。

3.單課偏旁例字容量：《初》同一課平均安排3個偏旁，單課例字總數平均7個；《張》每課偏旁數量平均7個，單課例字數量平均32個?！稄垺肥褂媒ㄗh上說每課兩課時，但看其偏旁和例字數，兩課時要完成有難度。

4.偏旁選取：兩套教材共現偏旁67個，《初》出現而《張》沒出現的有4個；《張》出現而《初》沒出現的有30個。

5.偏旁順序：所選偏旁呈現方式有差別。《初》偏旁的出現是隨文呈現，課文出現相關漢字該課就出現其偏旁，但偏旁很多時，只選其中兩三個左右做講解，其他偏旁不呈現或在其他課出現；《張》先出現的偏旁基本都是可以獨立成字的，從字過渡到其作偏旁。從具體到抽象。

偏旁出現順序有差別，如：偏旁“阝”，在《初》中是第3個出現，在《張》中分左右，在第85個和第86個出現?！稄垺分杏行┢赃^于靠后，如：“冫、氵、宀、冖、艸”這一組，屬常見偏旁，意義較易理解，在共15課的安排中排在倒數第4課出現，也可能是其先成字偏旁再符號偏旁的順序原因。

6.偏旁呈現設置：《初》直接呈現偏旁，給中英文釋義，然后例字。例字無拼音、解釋、翻譯；《張》偏旁呈現基本規律是：從象形字入手，先給獨體字的象形字、解釋意義、給英文翻譯，再講其作偏旁時的狀態，給例字，每個例字都有拼音、組詞、翻譯。

7.偏旁組塊：《初》對形近、義近或同類型偏旁歸隊不太明顯，如：“廠”和“氵”同時出現且該課無其他偏旁；《張》對偏旁分組塊，形近、義近或同類型的歸為一隊，這樣安排特點較明顯。如：形近的“口”“日”“目”編在同一課出現，且筆畫總數呈一一遞進順序；義近的“心”和“忄”“手”和“扌”在同一課；同類型的“?！薄败嚒薄榜R”“革”歸在一課。不是每課都嚴格這樣安排，大體如此。

8.偏旁名稱：兩本教材沒有對偏旁名稱里“旁”“頭”“底”等作說明，如：“豎心旁”“人字頭”“心字底”，常有混用情況。同一偏旁在兩本教材中名稱有時不一樣，如：偏旁“ナ”，《初》稱“手字旁”，《張》稱“有字旁”；偏旁“亠”，《初》稱“六字頭”，《張》稱“高字頭”。

同一本教材也會有名稱矛盾之處，如：《張》偏旁“辶”定為“旁”，叫“走之旁”，但形近偏旁“廴”則定為“底”，稱“建字底”；“見”作偏旁名稱是“見字部”，“力”作偏旁，例字中該部件有時在左邊（“加”），有時在右邊（“助”），有時在下邊（“努”），但統稱之為“力字旁”，沒有像“見”那樣定為“部”，凡此種種，到底如何稱謂一個偏旁，需做綱領性思考。

9.偏旁的設置對例字理解沒有指導性。這一點兩套教材都存在。如：《張》中偏旁“士”，解釋是：“作偏旁都在字的上部，意義不明?！边@類解釋對學習者學習例字“志”“聲”“喜”起不到意義或發音的聯想作用?！冻酢分小百铩睕]有對偏旁解釋，給的例字“京、六、旁、高、商、就”，看不到其跟偏旁的聯系；《張》對“亠”的解釋是“意義不明，取字形表部首”，也就是說其認為“亠”是部首，那么把它歸到偏旁里面來講是否合適有待商榷。

二、相同偏旁例字選取及練習設計比較

兩本教材均面向來華留學生，對應的漢字詞匯等級大綱是國家漢辦的《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》，我們以大綱定級為準，參照《現代漢語詞典》（第七版）（以下簡稱《詞典》）中相關漢字釋義，衡量兩本教材相同偏旁例字選取情況。本文以偏旁“日”和“又”為例分析。

（一）偏旁“日”

1.《初》中的情況

（1）對偏旁的說明和所給例字意義相關性

《初》中“日”出現在第16課。英文釋義：“sun side”，中文釋義：“日”是太陽的意思，含有“日”的字往往和時間、季節有關。例字：“昨、明、星”，這三個漢字字義從字源上與“日”都有關，《詞典》釋義也能體現。因此例字與偏旁意義上有相關性，有助于學生對該偏旁和例字的學習[2]。

（2）例字在大綱中的等級：“昨”“明”“星”在大綱中都是初級，選字合適。

（3）例字與生字表：三個例字在生字表中均出現。生字表無拼音、組詞。

（4）例字的練習與復現：在“閱讀”部分，“昨”出現2次，“明”3次，“星”8次。

“練習”部分，共兩道。偏旁“日”、例字“昨”各出現1次。偏旁和例字都沒在練習中得到充分練習。

2.《張》中的情況

（1）對偏旁的說明和所給例字意義相關性

偏旁“日”在第九課，是整個教材所有偏旁中第二個呈現的。配有“日”的象形字圖畫，中文釋義：“日”作偏旁的字多與太陽、時間、光線明暗等有關。并說明偏旁位置：“日”作偏旁一般在字的左側，有時也可以在字的上邊和下邊。

例字十個：“早、晚、春、暖、明、昨、星、易、是、音”，從字源上看，“早、晚、春、暖、明、昨、星、是”的意義和“日”都有關系，現代漢語中“是”意義離本字義遠了點?！耙住弊执鏍幾h，上面“日”，下面“勿”，有說“勿”是旗子的，也有認為是“月”的，認為日月交替為易。如果當“月”講，那么“易”也是和偏旁“日”意義上有直接相關性的?！耙簟弊窒旅娌考恰叭铡保珡淖衷瘁屃x上表發聲，也有其字為“從言一”一說，跟“日”意義上相關性不大。

因此，十個例字中，“易”和“音”待商榷，其余和偏旁有意義聯系。

（2）例字在大綱中的等級：十個例字均屬初級，選字符合學生年級。

（3）例字與生字表：十個例字均在生字表中出現。生字表中每個例字有拼音和英文釋義，在偏旁詳解部分，每個例字有拼音、英文釋義、組詞、組詞的拼音和英文釋義、部件說明、筆畫順序、結構示意。

（4）例字的認讀與復現：該教材側重漢字認讀，沒有練習，有詞、詞組、句子等的認讀。其組詞數及復現次數如下“/”前為組詞數，后為復現數：“早”5/0，“晚”5/2，“春”0/1，“暖”0/1，“明”5/2，“昨”0/2，“星”15/2，“易”0/0，“是”0/5，“音”4/1。可知，認讀部分每個例字的出現是平均，當然也不是一定要次數一樣。不過“易”字在整個認讀部分復現次數是0，這個例字的選取和認讀練習就不太相符了。

（二）偏旁“又”

1.《初》中的情況

（1）對偏旁的說明和所給例字意義相關性

《初》中“又”在第38課。對該偏旁的解釋只有英文“repetition side”，無中文釋義。其英文翻譯當是“重復”義。例字“歡”和“雞”，是繁體字“”和“”通過符號代替的簡化方式簡化而來。結合《詞典》釋義，其意義跟“重復”無關，這樣釋義此偏旁對學習者學習例字幫助甚微。

（2）例字在大綱中的等級：“歡”和“雞”在大綱中都是初級漢字，等級上選字合適。

（3）例字與生字表：“歡”和“雞”均出現在生字表中。有部分部件的筆畫順序；無組詞。

（4）例字的練習與復現：“閱讀”部分，“歡”字出現1次，“雞”字出現4次。

練習題共三道，但無例字“歡”，“雞”在詞“雞蛋”中出現一次，無其他與偏旁“又”相關的字。偏旁及例字的給出與練習的設置脫節，沒有關系，看不出練習重點。

2.《張》中的情況

（1）對偏旁的說明和所給例字意義相關性

偏旁“又”在第12課。有“又”的象形字圖畫，中文釋義：“又”作形旁表示與手有關的意義。說明偏旁位置：又字旁在字的左側，有時也可在字下部。

例字四個：“支、對、難、發”，字源上“支、對、發”跟“手”意義有關聯，但“對”字表“手”意義的是部件“寸”，不是“又”。“難”構字的“又”跟“手”義無關，跟“對”中的“又”一樣，是簡化字時的一種方式。所以從字源意義關聯性上，選“難”做例字不合適。

（2）例字在大綱中的等級：四個例字均為初級，等級合適。

（3）例字與生字表：四個例字均出現在生字表中，體例如上文偏旁“日”例字所述。

（4）例字的練習與復現：其組詞數及復現次數：“支”0/0，“對”4/2，“難”7/1，“發”0/3。在認讀部分，例字出現不平均，“難”的組詞遠高于其他；“支”字復現次數為0，此例字選取和認讀練習不符，沒有體現復現。

三、小結

本文對兩套教材偏旁和例字做了統計，結合教材體例和內容，從九個方面對其進行比較。選取“日”和“又”兩個偏旁，對其所選例字及配套練習做分析，比較出兩套教材在例字選取中的特點，及偏旁和例字在練習中復現率情況。

通過統計考察可知：《初》是《初級漢語課本》的配套教材，在偏旁和例字選取上不具有漢字教材的獨立性；偏旁和例字總數都少于《張》；每課偏旁選取較隨機，偏旁排列順序規律性不明顯；同一偏旁兩套教材名稱有時不一致；有些偏旁對學習例字不具有意義或發音上的指導性；例字較少，會在生字表中出現，大量其他生字跟課文中偏旁不相關。偏旁“日”和“又”的例字都是大綱中的初級漢字，較合適，但個別例字跟偏旁意義上無關聯；練習中偏旁及例字練習不明顯；例字和組詞、閱讀練習較為統一，體現了復現率[3]。

《張》是為零起點的來華留學生，特別是非漢字文化圈的初學者編寫的漢字選修課教材，是單獨的漢字課教材，獨立性和系統性強；偏旁和例字總數都多于《初》；偏旁排列順序規律性強，從成字的偏旁過渡到抽象的；偏旁的名稱“旁”“底”等有混用現象；有些偏旁對例字不具有意義或發音上指導性；以偏旁為綱，例字均出現在生字表中。偏旁“日”和“又”所選例字在大綱中均為初級，較合適，有個別例字跟偏旁無關聯；偏旁及例字練習較充分，個別例字復現不夠，有的完全沒有復現；總體上認讀部分例字復現率較高。

綜上所述，兩套教材在上述各個方面都有差異，異中有同，且異大于同。