有機融合線上線下教學優勢著力提升常態課堂教學質量*

童先峰

(江蘇省張家港市教師發展中心 215600)

壬寅年初，突如其來的疫情打亂區域開學節奏，學生不能如期返校上課后，各校第一時間制定了“一校一策”線上教學方案，瞬間就將線上教學從原先的外掛或應急角色轉變為與線下教學并行的教學方式．

但在多數師生家長的潛意識中，線上教學的效果與線下教學相比肯定是打一定折扣的．也確實如此，從對線上教學的問卷調查來看，學生們反饋線上學習存在的主要問題是聽講時容易走神分心，師生、生生交流受限(圖1)．與此同時，學生們一致認為，通過回看視頻實現“哪里不會點(倍速、拖動、暫停)哪里”的學習方式是線上教學最大優勢所在(圖2)．

圖1 線上學習缺陷 圖2 線上學習優勢

反觀線下教學優勢，主要體現在：對學生而言，有與同伴合作互學的真實情境，能面對面進行語言、表情、動作等多形式的情感交流；對教師來說，有直接抓手組織教學，能最大限度收集學情、利用學情、讓學情主導課堂教學．

而從近期教學調研了解的情況來看，回歸學校后的常態課堂教學并沒有很好地發揮線下優勢，卻在很大程度上呈現出線上教學的不足：教師“一言堂”“滿堂灌”“扶貧式”逐題講評、就題論題講解、師生問答“一對一”、其他學生“正襟危坐”……文科教學逐漸“窄化”為反復背誦默寫(死記硬背)，理科教學慢慢“淪陷”為大量重復刷題(題海戰術)，一定程度上導致學有余力的學生未能形成突破學習瓶頸的真知識、真技能、真能力；學習能力中等的學生僅僅知道答案“是什么”而不明白“為什么”；學有困難的學生“習得性無助”，大多時間處于“人在心不在”的課堂狀態．

分析出現上述現象的原因，依舊與多數教師沒有正確認識“教學是一個完整的過程”有關，也與一貫以來“非此即彼”“非黑即白”的思維慣勢有關．要么認為教學就應該以“教”為主，但在實踐中又缺少高屋建瓴的辦法和有效的教學策略，教師不能高水平教直接影響學生高水平學；要么意識到了“以學為核心”卻走向了“去教師化”的極端，但事實是在課堂教學的范疇中，如果沒有教師真正的教就根本不可能有學生真正的學．因此，本文就在常態課堂教學中如何將線上線下教學優勢進行有機融合，聚焦“雙減”增效減負，提供幾個教學策略，僅供一線教師參考．

1 充分發揮線下小組合作學習優勢，通過精心設計“問題鏈”，搭建學習支架，讓“思維可視化”

聚焦知識整合關聯，重視思維建構過程，通過大問題小臺階設計，在障礙處提供支持，引領學生從舊知走向新知、從新知走向未知，夯實“雙基”．

課前，教師根據習題批改后的錯誤統計及對學情的預估，精心設計小組合作學習討論的“問題鏈”，并通過投影展示．課上，教師明確任務，組織開展協同學習，指導學生在同伴互動中順著問題支架拾階而上．課中，教師就共性問題簡明扼要點撥釋疑，實現精準“靶向治療”；同時，對更高水平的見解，分享其優秀解法，注重課堂實時生成．

案例1基礎題教學(片段)

如圖3和圖4所示．

圖3 試卷習題(部分)

圖4 “問題鏈”支架(部分)

簡評一般而言，盡管學生基礎題部分出錯的概率相對較低，但也會出現一些問題．教師常糾結于“不講不放心、講了又味同嚼蠟”的困境，但受以學科均分為考核“指揮棒”的影響，于是乎，眉毛胡子一把抓式“面面俱到”，以致學生聽得煩、聽得累、聽得索然無味．

方式一變天地寬，有了學習支架的支持，可有效避免課堂上小組討論的隨意性，可充分發揮學生朋輩互助的效能，學生(特別是學有困難的學生)在師生、生生互動評價中全身心投入學習活動，進而激活已有經驗、建立知識關聯、獲得成功體驗．

2 充分發揮線上線下協同研修優勢，通過精心繪制“施工圖”，提煉思維模型，讓“知識結構化”

聚焦知識重難點瓶頸，強化教學內容結構化組織，總結提煉學科思想方法，凸顯學科核心概念、關鍵能力，引領學生一起深入研討，提升“四能”[1]．

日常研修中，教師在整合教材、試卷、習題冊等相關內容基礎上，精心設計典型例習題的教學“施工圖”，做到條理清晰且注意梯度層次，并通過知識點激活、聯想、串講，注重一題多解、多題一解，將高價值、重難點問題講深、講透、講到位，幫助學生理清知識脈絡，提升能力素養．

案例2能力題講評

圖5 圖6 圖7

教學“施工圖”如圖8和圖9所示．

圖8 第(1)題

圖9 第(3)題

圖10 圖11

教學“施工圖”如圖12和圖13所示．

圖12 第(1)題

圖13 第(2)題

簡評上述兩個案例，均圍繞主干問題由淺入深進行梳理總結，通過教師提綱挈領講解、講演、講評“放大招”，對不同解題策略進行指點迷津，亦或是另辟蹊徑“秒殺技巧”，幫助學生掃除知識盲區、提煉解題方法、形成能力體系架構．從這個意義上來講，“施工圖”就是課堂教學的線路圖，可有效避免教學過程中“腳踩西瓜皮、滑到哪里是哪里”，減少無效或低效教學行為的發生．

3 發揮線上教學過程可回溯優勢，通過精心制作“微視頻”，促進思維建構，讓“學習個性化”

圖14 微視頻二維碼

滿足學生個性化學習的回看需求，依托信息技術，教師精心制作“微視頻”(一般每個12分鐘左右)，提供對教學關鍵環節可回溯、可翻轉的學習途徑．如整合課堂教學中學生的獨特見解，做好當天重點、難點突破的過程錄制；如做好舉一反三，錄制“三天兩壓軸題”“每日一中檔題”微視頻(圖14)，指導學生借助所學知識、技能來解決更高水平的疑難問題，培養遷移和應用能力．

案例3已知二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)的圖象過點(-1,0)，且對任意實數x，都有4x-12≤ax2+bx+c≤2x2-8x+6．

(1)求該二次函數的解析式；

(2)若(1)中二次函數圖象與x軸正半軸的交點為A，與y軸的交點為C，點M是(1)中二次函數圖象上的動點，問在x軸上是否存在點N，使得以A,C,M,N為頂點的四邊形是平行四邊形？若存在，求出所有滿足條件的點N的坐標；若不存在，請說明理由．

簡評就目前來說，學生學習仍以課堂學習+課后作業為主要方式，做好知識點的循序漸進和深化鞏固．白天課堂教學中，一是對于某些難題“囫圇吞棗”聽一遍后真不一定能明白，二是局限于一節課時間，難題也研究不了幾個(包括不同解法)；而在晚上寫作業的過程中，如果遇到不會、不懂的問題又不能在第一時間得到幫助解決，導致部分學生的學習障礙像滾雪球一樣，不經意間就“深陷泥潭”．因此，需要每天有“鮮活”的問題驅動，學生借助視頻講解，能有自主時間來研究疑難問題的解題方法，開闊解題思路、提升解題能力．

此外，以微視頻驅動規模化教育與個性化培養方式也有利于校本資源庫建設的提檔升級[2]，經過備課組一屆又一屆選編、改編、創編后的優質視頻資源可更好地服務于師生發展．后續還可進一步利用信息技術做好日常作業分析診斷，通過精心設計作業的“微清單”來減量提質，進而撬動課堂教學深層次改革創新，實現從“生”“動”到“生動”的蛻變．