在科學課堂滲透道德教育

◇岳 睿（甘肅：蘭州市蘭州東方學校）

一、問題的提出

隨著我國義務教育的全面普及，重點從“量”的擴張轉向“質”的提升，從“有書讀”發展到要“讀好書”。黨的十九大以來，教育領域以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。2019年教育部啟動義務教育各課課標修訂工作，歷時3年，于2022年4月正式頒布義務教育新版課程標準。新版課標強化了課程育人導向，將黨的教育方針細化為課程應著力培養的核心素養，具體化地體現了正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的要求。其中，《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出,科學核心素養為科學觀念、科學思維、探究實踐以及態度責任。科學觀念為基礎，科學思維為核心，探究實踐為途徑與關鍵能力，態度責任為正確價值觀。

態度責任作為科學核心素養的組成部分，在發展學生綜合素質中有著不可替代的重要作用。教育家赫爾巴特認為，德育是教育的題中應有之義，教育是德育的必經途徑。并且，2017年教育部基礎教育司編寫的《中小學德育工作指南實施手冊》關于“怎么干”中提出課程育人以及實踐育人等一系列措施。由此可見，教育與德育已經融為一體，互相滲透。作為一門體現科學本質的綜合性基礎課程，在科學課堂中滲透道德教育是應該也是必須做的事情。并且，小學階段的學生正處于價值觀形成萌芽時期，正是“扣好人生第一粒紐扣”的關鍵時期，在此階段，學校、教師尤為需要積極引導學生形成正確價值觀。

《課程標準》清晰地回答了義務教育階段在科學課程中要進行哪些道德教育這一問題。其主要分為兩類：科學態度與社會責任。科學態度維度中包括學生保持好奇心和探究熱情；基于證據和邏輯發表自己的見解的意識，嚴謹求實；不迷信權威，敢于大膽質疑，追求創新；尊重他人的情感和態度，善于合作、樂于分享。社會責任維度中包括珍愛生命、踐行科學、健康的生活方式；熱愛自然，具有節約資源、保護環境、推動生態文明建設和可持續發展的責任感；對與科學技術相關的問題能做出價值判斷，遵守科學規范和倫理道德，維護自身和他人的合法權益，捍衛國家利益。

本文就在小學科學課堂中如何滲透道德教育這一問題進行探究。目前，道德教育落實的方法大多為課堂總結式，即在課堂的最后由教師升華價值觀主題，引發學生情感共鳴。這是德育行之有效的方式之一，但我們也急需探索更多有效的德育方式，豐富教育方法，多角度地引導學生形成正確的價值觀。

二、實施策略

談及道德教育該如何實施這一問題，著名教育家杜威已經給了我們可借鑒思路。杜威認為道德教育的方法有三：第一，改過程。傳統道德教育的方法是將道德內容直接呈現給學生，告訴學生應該怎么做，怎么做是對的，把成年人的道德標準強加給正在緩慢成長的兒童，沒有考慮兒童能否理解、能否接受。鑒于此，杜威認為對傳統道德教育進行改革的第一步就是改過程。道德教育的目的不是使學生得到“正確的答案”或知道“做什么”，而是學生自己“決定去做什么”。傳統的灌輸的方法，顯然與上述目的不相適應，杜威提出“用商量、探究和討論的方法代替灌輸”，由學生自主生成，提高學生道德選擇和判斷能力。第二，改方法。傳統的道德教育是通過直接的教學方法來實施的，教師“說”，學生“聽”，學生在“靜聽”的過程中掌握道德知識。然后呢？學生接下來會如何去做呢？不得而知。因此，杜威認為提高道德教育效果的方法離不開“做中學”，學生在教師設計的活動中獲得道德知識，再遷移應用到生活中。第三，改場域。在傳統道德教育中目光聚焦在正規教育上，忽略了非正規教育。杜威認為，我們不應該把學校變成“文化孤島”，使學習行為僅僅在學校發生，而是要擴大“道德工作的場域”，課外活動、學生家庭都可以作為道德教育的場域，若把學校與生活割裂開來，道德教育是不能充分體現其真正價值的。

綜上所述，杜威的道德教育思想對于今天德育工作具有一定的借鑒意義，但是切忌生搬硬套，在應用時一定要考慮現實，聯系實際。結合小學科學學科特點，筆者認為，在小學科學中滲透道德教育的方法有三種：課內教育、課外拓展，及兩者相結合的形式。讓學生在活動實踐的同時，激發他們對自然探索的好奇和熱情，熱愛祖國，熱愛生命，潛移默化地培養學生嚴謹求實的科學態度和團結合作、樂于分享的良好品質。

（一）通過課堂教學開展道德教育

課堂作為學生學習的主陣地，在課堂教學中進行道德教育是主要途徑。小學科學作為一門綜合性很強的學科，涉及內容廣泛，思想內容豐富，因而值得教師深度挖掘其德育的價值載體作用。將科學課堂與道德教育互相滲透，可以有效地對學生進行科學態度與社會責任的教育，全方位提升學生的綜合素質。

1.在教學導入階段進行道德教育

《課程標準》中給教師提供教學建議，針對低年段教學建議的重點是創設真實的、生活化的情境。這就需要重視課堂教學的導入階段。教師要把握課堂開始的“黃金八分鐘”，在激發學生學習興趣的同時，滲透道德教育。

如講授教科版一年級上冊第一單元“植物是‘活’的嗎”時，筆者在教學實踐中，通過圖片展示親自種植胡蘿卜盆景來進行教學導入，使學生真實地感受到植物的生長過程，自主生成愛護植物的觀念，即：植物是有生命的，有始有終地照顧植物，尊重并關愛生命，不得半途而廢，隨意丟棄。

2.在學生活動階段進行道德教育

《課程標準》的一大變化就是提升了學生動手實踐在課堂中的比例，著重強調讓學生“動起來”。因此，學生活動是科學課的主要組成，這也是進行德育的良好時機，通過動手實踐，逐步培養學生良好學習習慣，同時引導小組內團結合作、促進“生生”學習。

如組織“觀察一棵植物”小組活動時，學生提出問題“看不到植物的根，怎么畫？”有的學生提議拔起來看看，有的學生則表示不可以連根拔起。筆者把握這一良好的德育時機，叫停活動，面向全班發問“我們可以連根拔起植物看看它的根嗎？”大部分學生自發地回答：“不可以，植物也是有生命的，連根拔起會死?！币虼耍處煈浞掷脤W生活動時產生的課堂熱點問題，適時進行德育滲透，這樣，學生在生活中遇到相似場景時，能夠自主判斷該如何做。

3.在課堂總結階段實施道德教育

這是目前使用最多的德育方法，教師進行知識總結之后點出本節課的德育主題。如在講授二年級上冊《不同的季節》一課時，在教學環節最后提出我們應該為生在一個四季分明、多姿多彩的國家而感到驕傲與幸福，滲透熱愛祖國的德育。

（二）通過課外延伸滲透道德教育

小學科學作為一門綜合性、實踐性強的學科，對學生科學啟蒙有著不可替代的作用，教材中的內容固然重要，但同時我們也要關注學生的課外延伸。一方面，課外活動是進行德育的良好時機。如學生在大自然中進行觀察植物的活動時進行保護環境的教育，給蝸牛建一個“家”時進行愛護動物的教育，在用工具進行測量活動時進行嚴謹求實的科學態度教育,等等。教師要抓住課外延伸活動的契機，開展德育工作。另一方面，要注重家校共同教育，學校、教師要積極與家長配合，形成“合力”，提升道德教育的效果。

綜上所述，在小學科學課堂中進行道德教育有充分的可能性與必要性，德育是小學科學課程目標之一，而德育也是小學科學課程不可或缺的重要組成部分。在小學科學課堂中進行德育的方式并不唯一。以上方式既可以單獨使用也可以組合使用，最終目標都指向提高學生的綜合素質，發展學生的核心素養。

三、案例分析

《課程標準》歸納了各學段的核心素養特征，體現核心素養亦具有進階性，這為教師在課堂中落實核心素養指明了方向。低年段態度責任核心素養特征如圖所示。

筆者以教科版一年級上冊《觀察一棵植物》為例，根據1~2年級態度責任素養特征，綜合應用在教學引入環節、學生活動環節、課堂總結環節，進行道德教育。

通過對教學片段的梳理，我們可以發現：一方面，德育不一定只能在課堂總結時進行，在課堂引入、新課講授、學生活動中都可以滲透德育；另一方面，每節課滲透的德育內容不唯一，圍繞教材，依靠活動，可以多方面滲透德育內容。這就對科學教師提出了新要求，要深度挖掘教材中的德育內容，用多種方式滲透在課堂當中。

四、總結思考

教師在引導學生探究科學知識的同時，應從課內外多角度進行道德教育，提升學生綜合素質，讓每個學生都成為德才兼備的人。筆者在實踐中對在小學科學中滲透道德教育有以下思考。

第一，注重梳理教材，挖掘德育內容。小學科學是一門綜合性、實踐性強的學科，內容涉及物質、生命、生物、宇宙、人類、工程技術等領域，每一領域都有值得深入挖掘的道德教育的價值點；同時，科學課的實踐屬性提供了更多能夠以此進行道德教育的契機，如嚴謹求實、團隊合作、傾聽分享等。

第二，關注目標落實，德育目標具體化。德育并不是一句口號，也不是教師的一句總結，要關注德育目標的落實，關注學生的行動。如在學生親自種植一棵植物時，教師應跟蹤記錄學生種植情況，切實關注學生有沒有照顧好植物，有沒有隨意遺棄的現象，課內課外結合，將道德教育落到實處。

第三，強化以身作則，施行德育主張。處于低年段的學生向師性強，因此，教師要以身作則，在要求學生時，教師自己先要做到，要發揮帶頭作用。教師要求學生科學繪畫時注重真實、客觀，教師在進行演示時就應該做到觀察仔細、繪畫客觀，不應以經驗主義進行繪畫，教師的不規范行為，將會使德育的效果大打折扣。

在小學科學教育中不僅要向學生傳授科學觀念、科學思維，態度責任更是不可忽視的重要部分，教師應通過多種方式滲透道德教育，關注學生的健康成長，真正做到教書育人。