構建“四環節”探索概念轉變的“線上教學”

◇陳翠萍（廣東：東莞市虎門鎮太平小學）

概念轉變下的小學科學課堂模式如何在“線上教學”中實現？筆者緊緊遵循構建科學課概念教學的四環節，充分利用釘釘平臺，分階段創設教學任務，讓學生在線上學習時也能在探究過程中，以證據為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入。

一、概念轉變的線上教學模式

（一）構建科學課概念教學的四環節

概念建構教學是以學生的前概念為生長點，以小組合作學習、探究式學習為基本方式，以促進概念建構為根本目的的循環性學習過程。其四環節為：喚醒、發展、重建、深化。

在構建科學課概念教學的四環節中，發展概念與形成概念不斷循環。在這個過程中，充滿了學生的個人概念和認識之間、個人認識與事實證據之間、個人認識與科學概念原理之間的矛盾和斗爭。在前后概念的比照糾錯中，發生概念轉變，形成科學概念。

（二）概念轉變的“線上教學”模式

科學教學中的概念轉變研究，主要基于這樣一個事實：學生的學習具有主觀能動性，具備一定的生活常識和基本見解，甚至一些學生已經形成自我價值觀，對某些事物有相當確定的看法。在進行系統的知識學習時，一旦學生發現知識認知矛盾，意識到自己的知識建構存在錯誤和缺漏之處，就會在學習過程中自覺進行知識建構，學習科學概念，最終修補認知漏洞。

如何把構建科學課概念教學的四環節應用于線上教學？在疫情居家教學期間，筆者嘗試借助釘釘平臺里的功能——填表（問卷）、在線課堂、家校本等，運用概念建構教學模式，實施概念轉變的線上課堂（見圖2）。

二、概念轉變的線上教學實施策略

（一）“填表（問卷）”助力了解學生的前概念

在日常教學中，教師會對教材進行活用，積極觀察生活，及時借助有效的學習工具，了解每位學生。創設豐富有趣的問題情境，充分調動學生參與課堂活動的熱情，吸引學生目光，使學生主動參與到學習任務中去，引導學生運用已有的概念對問題做出回答。

我們通常會在課堂開始的時候，利用“談話交流”的方式對學生的前概念進行預測。那么，在線上教學中，我們應該如何喚醒學生的已有認知呢？

在開始線上授課之前，我們可以利用釘釘里的“填表”功能，把需要預設的問題以“問卷”的形式設置好，提前發給學生填寫。除了釘釘里的“填表（問卷）”功能外，我們也可以使用“問卷星”進行活動前測，通過數據的統計分析，了解學生的已有認知，并以此為出發點，設計探究活動，以更有效地幫助學生解決認知沖突，實現概念的轉變。

（二）“家校本”與“在線課堂”見證概念的探究與形成過程

1.“在線課堂”實現師生互動

在“發展—探究階段”，學生需要根據已有的知識積累對問題做出自己的猜想，并通過小組或全班交流的方式，解釋和論證個人預測。通過探索學習新的認知范圍，獲得新的認知經驗。

在線上課堂中，我們可以通過推送提前錄制好的視頻、課程資源的方式，幫助學生建構科學概念。具體的論證過程雖然無法借助小組合作的方式進行探究，但我們可以通過“在線課堂”與學生連線的方式進行互動。見圖3。

一切論證活動的前提都是必須明確自己的觀點，進而預測猜想是否正確，然后設計相應的實驗方案，進行調查，并且及時觀察記錄實驗現象，收集數據，得出結論，進而思考結論和猜測出現差距的成因，并將思考結果在線上交流討論。

科學課程標準指出：“表達與交流是科學探究的重要活動之一。”科學語言是表達和交流科學信息的一種通用語言。學生在對話框進行交流匯報以及互相評價時，對其一些科學語言的混淆及錯誤使用，教師要及時糾正，使學生的表達更規范、正確和嚴謹，真正掌握相關的科學術語、科學概念以及表達形式，逐漸提高其掌握和運用科學語言的能力。

2.“家校本”收集反饋學習成果

“重建—形成階段”是概念建構所有階段中的重要一環。在這一階段，學生需要建構新的認識，并在頭腦中進行解釋，最終使得相關概念能夠自我解構和闡釋，可通過研究新的概念來解決沖突情境，學會用自己的語言進行充分清晰的表達。

將“家校本”和“在線課堂”相結合，在組織學生開展家庭實驗之前，先將實驗的注意事項交代清楚。學生把實驗過程記錄拍照上傳到“家校本”，教師及時做出評價，并在下節課中交流實驗過程。

對實驗單的填寫，需要加強指導。實驗操作和填寫實驗單既是同時進行的，又是按部就班的：對于一些實驗數據或者實驗現象，應該叮囑學生及時記錄下來；對于一些“分析”或者“結論”性的話語，則需要在實驗后，認真思考后再填寫。

實驗單的記錄是對科學實驗的真實反映。科學的實驗記錄不僅僅記錄實驗的目的、計劃、整個實驗過程和實驗結果，更是對客觀事實的反映和對科學事實的呈現。教師要充分利用好《學生活動手冊》，發揮其在教學中的促進作用，持之以恒地培養學生的記錄習慣，使他們主動記錄，樂于記錄，培養記錄的興趣。

（三）“家校本”布置家庭小實驗，深化概念的應用

學生建構科學概念需要循序漸進，對理論不斷深化，只有將概念舉一反三，并在實際生活中靈活運用，才是真正意義上的概念建構。設置一些聯系生活實際的任務，引導學生運用概念解決實際問題，也是除了建構科學概念外，教師的另一項艱巨任務。因為不斷進行實踐能使學生對習得概念的掌握更加牢固。

利用“家校本”布置家庭小實驗，不僅可以檢測學生的學習效果，還能利用文字或語音，點對點進行評價指導。他們上傳的學習成果還可以全班共享，班級展開交流研討以及做出評價。

三、概念轉變的線上教學效果評價

概念轉變的科學課堂從“線下”轉移到“線上”，借助釘釘軟件里的功能，實現了跨時空教學。尤其是在“深化概念”環節，更體現了線上教學的優勢。學生通過上傳圖片和小視頻，與同伴分享交流，效果更直觀。

然而，線上教學在實現概念教學時也存在一些不足之處，如，在“探究概念”環節，學生不能以4~6人小組的形式展開討論，探究方案，難以帶動學困生共同學習。

線上教學是現階段一線教師面臨的新挑戰。只有了解線上教學的特點，熟悉釘釘軟件里各項功能的操作，才有利于探索更多元化、更信息化、更易于讓學生接受的教學形式，從而取得更優質的教學效果，才能從真正意義上做到“停課不停教，停課不停學”。

小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。作為一線的科學教師，無論是線下教學還是線上教學，只要我們緊緊圍繞概念教學的四環節，創設科學的教學活動，就能有利于培養學生的思維方式和科學素養。通過概念轉變的教學程式，引導學生掌握多種學習科學的方法，自己完成相應的推理和總結，并將其運用在日后的學習之中。