思維導圖在主題復習中的有效性

◇俞秀明（浙江：杭州綠城育華學校小學部）

筆者發現，一到復習階段,學生和家長就會要求老師發一些科學知識點給他們背誦。采用這樣復習方法的學生，頭腦里的知識是零散的、混亂的，對于知識的整體梳理和理解、形成系統是不夠的。同時，學生在花了大量時間機械背誦的同時，也會對科學學習失去興趣，限制創造性思維的發展。

一、繪制單元思維導圖的基本步驟

單元思維導圖的制作可以分為三個基本步驟：細讀教材，理解知識體系；梳理重點，建構知識框架；細化框架，完善整體繪制（如下圖）。

下面以小學科學教科版四年級下冊“電路”單元為例，具體分析單元主題思維導圖的基本制作步驟。

（一）細讀教材，理解知識體系

單元復習涉及整個單元的內容，需要學生細讀教材，從整體的角度去把握知識的系統，這樣才能做到心中有數。可以借助單元目錄，把每課的主要活動和內容簡單記錄下來，幫助理解知識體系，再進一步了解知識間的聯系，將知識進行分類、理解。比如，四年級下冊“電路”這個單元，教材為我們安排了8節課。第1課是《電和我們的生活》，了解學生的前概念，是建立電概念的基礎；第2~5課中，學生將開展對簡易電路的研究；第6課《導體和絕緣體》是電路概念的應用拓展課；第7課《電路中的開關》是在導體和絕緣體的認知基礎上，進一步發展電路是可以控制的概念，同時深化學生對導體和絕緣體的認識；第8課《模擬安裝照明電路》是本單元的總結課，也是單元知識的綜合應用課和工程實踐課。

將這8課內容歸類成4個部分，就形成了思維導圖的一級分支（如下圖）。

（二）梳理重點，建構知識框架

這一步要梳理出每一個部分的重點，找出關鍵詞，建構本單元的知識框架。科學課主要以探究活動為載體來建立科學概念，從而培養學生的科學態度。在“電路”單元中，可以通過每課的小標題梳理出重點的探究活動。如下表：

“電路”單元主要探究活動1.調查家中的家用電器2.利用導線和電池點亮小燈泡3.連接簡單電路并畫簡單電路圖4.制作電路檢測器排除故障電路5.用電路檢測器檢測接線盒內的電路連接6.用電路檢測器檢測導體和絕緣體7.利用導體和絕緣體做一個開關8.設計安裝“房間”的簡單電路

對這些探究活動進行關鍵詞的提煉，字數盡量精練，就形成了思維導圖的二級分支。第一部分：不同的電源、電的作用、安全用電；第二部分：電路概念、點亮小燈泡、簡單電路、電路故障、電路暗盒；第三部分：導體和絕緣體、開關；第四部分：“房間”電路連接。

[4]鄭通濤：《漢語國際教育與文化傳承、文化傳播的協同創新——在2013年東亞漢學學會第四屆學術年會暨首屆新漢學國際學術研討會上的發言》，《海外華文教育》2013年第4期。

可以根據自己的學習情況和理解，再對二級分支進行細化，完善思維導圖的繪制。比如，對“點亮小燈泡”這個重點二級分支，我們可以把它分成三個部分：1.小燈泡的構造；2.點亮小燈泡的方式（通路）；3.不能點亮小燈泡的原因（短路）。再配以科學的概念和實驗操作的圖片。

（三）細化框架，完善整體繪制

最后對整個思維導圖的框架結構進行細化，可以添加一些小的圖標，讓導圖更加可視化，也可以采用不用顏色的線條和字體等，讓知識結構更加明確，重點更加突出。

1.線條法

主脈（一級分支）的線條一定要由粗到細。你會發現，由粗到細的主脈更能表現出與主題的緊密關聯性。同時也要把線條的色彩填滿，增加色彩的強度，讓大腦更有印象。支脈（分支）的線條要細細的，不能搶了主脈的風頭，體現主從關系。支脈的顏色要和主脈的顏色一致，這樣比較美觀，也很容易把不同的支脈區別開來。

2.色彩法

思維導圖的顏色越豐富，版面就越鮮艷活潑。用不同的顏色線條來畫單元的不同分支內容，兩條分支之間用冷暖色系相間。如此一來，通過顏色就能迅速地知道各類別的內容，而不需要仔細閱讀后才能分辨，便于復習。

對于思維導圖中特別重要的內容，可以用“紅色”來表示提醒，方便在復習的時候重點留心。如，用電安全警告，就用了紅色，以區別于旁邊的藍色字體。

3.圖標法

中心主題建議以“文字＋圖標”的形式呈現，因為眼睛看到的圖片，大腦不需要經過想象就可以直接吸收，可提升吸收的速度。且圖片本身比文字更能激發人自由聯想的能力，不會限制思考的方向。大腦對圖片的興趣大于對文字的興趣，所以用圖標更能激發學習的興趣和記憶。例如，學生將“電路”單元的中心主題變成了和電有關的圖標——電池、閃電符號。

二、思維導圖基本模式

基于思維導圖的單元主題式復習方式，老師可以引導學生對整個單元的內容進行梳理、分類，歸納出知識點之間的聯系，以及單元的重點和難點。這是以學生主動學習為主的學習方式，培養了學生的綜合素養。下圖為單元主題式復習課中思維導圖的基本教學模式（如下圖）。

（一）個人課前制圖

首先，學生是學習的主體，單元復習需要給學生一個自主學習的時間；其次，制作思維導圖需要比較多的時間，課堂上受40分鐘時間的限制，所以老師一般以家庭作業的方式布置給學生在課前完成制作。這樣，一方面學生有充分的時間去整理回顧整個單元的知識框架，了解自己掌握知識的情況；另一方面，教師也可以對學生繪制的思維導圖提前有所了解，知道學生的不足在哪里，在接下來的課堂上可以更有針對性地指導，教學的重點也更加明確。

（二）小組課中完善

在復習課前，老師需要教會學生繪制思維導圖的基本方法，學生也在課前自己制作了思維導圖進行復習，整理了知識點的框架，提出了自己認為重要的問題。

復習課中，老師首先揭示本節課的單元主題內容，為學生提供一些“腳手架”，引導學生在小組探究時，從以下幾方面進行交流和質疑：1.構圖的合理性；2.結構的邏輯性；3.重難點的突出。

學生先各自在小組中匯報自己制作思維導圖的思路和遇到的困難，再由每位小組成員為該學生的思維導圖提出1~2個優點或建議。在小組討論交流的過程中，學生也提出了一些存在的問題，通過同伴互助式的交流方式，該學生對思維導圖進行修改和完善。這樣的學習方式符合新課標提出的“學生要開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”這一要求，而且通過這種逐層推進、逐步修正的方式，學生對該單元的知識有了更加深刻的印象，能力也得到了提升。

（三）全班理練結合

在小組交流探究環節，老師給學生充分的時間和空間，讓學生發表各自的想法，激發學生的創新能力，這也是思維導圖的優勢所在。但是因為整個單元涉及的知識點多而復雜，學生又是從被動接受到主動生成，經歷了學習方式的巨大改變。

如果整節課老師都任由學生自由發揮，就會缺少重點，所以老師在課堂的最后階段，應該發揮主導作用，根據課前學生的制圖特點和課中小組討論交流的情況，找出合適的單元重點或者難點，進行更深一步分析和思維導圖的制作。

手繪的思維導圖更能刺激大腦的思考和加強記憶的效果，但是修改整理比較費時，推薦用計算機軟件來制圖，Xmind軟件可以將Mindmanager與Freemind的圖轉檔來使用，比較便于學生討論以后的修改和存儲。

三、使用思維導圖復習的優勢

（一）學生層面

1.主動學習的方式

首先，在復習課中采用思維導圖的學習方式，學生從被動接受轉變為主動生成。新課改提出，學生是學習的主體，復習課的學習形式從練習課、講解課變成了學生主動去自我整理學習。學生必須自己整理重點，才能去蕪存菁，順利吸收所學的知識。

其次，采用思維導圖的學習方式比單純做習題更能激發學生的學習興趣。因為思維導圖里有大量的色彩、空間、圖案等，小學生天生對具體形象的事物比較感興趣。

2.邏輯思維的發展

學生在梳理知識點、確定關鍵詞、構建知識框架結構的過程中，需要思考如何對內容分類、歸類以及知識點之間存在的邏輯關系。

為什么有的人復習可以事半功倍，但是有些人卻總是事倍功半？Tony Buzan在不斷思考研究后，發現思維導圖運用了左右腦全部的功能，包括右腦的色彩、圖形等，以及左腦的文字、數字、邏輯等。通過繪制思維導圖，不僅可以提升學生大腦的思考能力，更有助于學習深度與廣度的延展和提升。

3.互動式學習方式

在思維導圖的復習課上，老師重視小組間學生的互動，打破傳統一言堂的教學方式。學生通過個人展示和互提建議這些生生互動的教學方式，提高了展示自己、發現問題的能力。雖然在整個教學過程中，也存在師生之間的互動，但老師的作用主要是積極正面引導，回答學生在交流過程中遇到的問題。整個課堂處于一種比較自由的交流狀態。

（二）老師層面

1.提升教材把控能力

老師通過思維導圖對整個單元進行梳理后，就可以了解這個單元的結構體系。新課改要求老師在設計教學的時候，要有“單元板塊”意識，在備課的時候，也不能孤立地解讀一節課，而應該從單元整體出發，確定每節課要解決的問題，不要上得過多，也不要上得過少。通過單元思維導圖的制作，老師可以更準確地找到知識的重難點，更好地分配課堂時間。

2.改變了教學的形式

改變了以往復習課過于強調練習的現狀，實現從“會做”到“會用”的轉變。會用就是要把學習的知識靈活運用到要解決類似的實際問題中去。2018年浙江省實驗測評就開始從實驗技能的操作向問題解決能力轉變。

“為學不為教”，將思維導圖引入單元復習，不是為了畫圖而畫圖，而是為了讓學生學會一種學習方法，為了學生的思維得到發展。

科學單元主題式復習的思維導圖屬于“整理型的思維導圖”，更注重的是將已有的信息進行歸納。如何在以后的教學中，讓思維導圖更能體現問題的解決和更具創造性思維是值得我們思考的。