高中信息技術課堂教學中師生互動的實踐探尋

孔令鵬

（永靖縣移民中學，甘肅 永靖）

隨著教學方法和教育思想的改進創新，高中信息技術課堂教學也體現出較強的靈活性和自主性。互動式教育方法和教學模式，能夠加強對學生的引領和帶動，提高學生自主學習的興趣和能力，學生學習積極性和主動性也會推動高中信息技術課堂教學質量的提升與改進。讓學生在師生互動的良好氛圍中開闊思維，提升學習質量和課堂教學的有效性。

一、高中信息技術課堂教學中師生互動的必要性

（一）提升高中信息技術課堂教學質量

眾所周知，學生學習興趣關系到課堂教學的質量與成果。在高中信息技術課堂上增加師生互動環節可以增強師生之間的了解，增強學生對信息技術的理解和掌握深度，讓學生能夠更加自主地投入到信息技術的學習當中，活躍課堂氣氛，增強學習效果，讓信息技術教學獲得改進與提升。

（二）提高教師自身的素質

教師綜合實力與專業水平對師生交流互動起著關鍵引導作用。要實現有效的師生互動，教師必須具備較高的教學能力，要制訂出高效的教學計劃和互動策略，教師要熟練掌握基礎的學科知識和具備掌握教學節奏的能力，所以教師要不斷提升自身的素質和能力。同時教師在師生互動中也能夠了解自身的缺陷和不足，進而調整自身的教學方式，提升教學質量，提升高中信息技術教學的有效性。

（三）加強教師對學生的了解

師生互動是提升教學質量和效率的重要方式，高中信息技術教師通過在課堂上和學生互動，了解學生學習的現實狀態，進而改善自身的教學方式，幫助學生更好地學習。教師能否進行有效的師生互動是檢驗教師教學質量的重要標準，教師可以從師生互動的效果來檢驗自身的教學計劃是否合理、學生的學習狀態是否積極，既可以加強教師對學生的了解，又可以幫助教師反思自身的教學活動，提升教學質量。

二、當前師生互動存在的問題

（一）無效互動

師生交流互動不能僅停留在表面形式上，這種交流方式達不到預期目標或者教學效果，師生之間的互動與溝通存在一定障礙和局限。教師在制訂教學計劃時如果沒有根據學生的學習特點來設置互動環節，就無法增強學生的認同感和參與感，不能激發學生的討論興趣。這種無效的師生互動常常只有少數幾個學生參與探討，很多學生缺乏自主性和積極性，師生互動交流的成效比較微弱。

（二）互動失衡

互動失衡是指教師課堂互動的“度”沒有把握好，教師在高中信息技術課堂活動中設置的互動環節要么教師“專制”，要么過于“放縱”。教師缺乏自己在課堂活動中的主導意識，沒有明確教學主體和受教育主體之間的關系，導致師生之間的互動偏離了正常發展的軌道。教師專制下的師生互動缺乏活力，教師統一指揮，學生機械地執行，在這種情況下，學生在課堂活動中的主體意識被弱化，學生缺乏自主性和靈活性。師生互動交流過度也會導致課堂秩序混亂，教學環境受到干擾或損傷，最終造成教學目標不能有效實現。

（三）師生互動缺乏活力

師生互動缺乏應有的情感交流，師生互動的目標發生偏移，僅為了互動而互動。師生之間互動缺乏情感交流的原因有兩點：一是教師和學生缺乏對信息技術課程的重視，信息技術并未列入升學考試的范疇，這使得長期以來以應試為教學目的的教學缺乏對信息技術課程的重視；二是高中信息技術課程不像其他文化課一樣頻繁，教師與學生的交流時間有限，師生之間缺乏應有的了解，互相并不熟悉。上述兩點原因導致師生之間的互動缺乏情感交流，互動缺乏活力。

三、高中信息技術課堂教學中師生互動的策略

（一）構建和諧、平等的師生關系

師生關系是教學活動中最主要的關系，師生交流與互動效果會對教學目標和質量產生深遠影響。平等、和諧的交流溝通形式能夠為學生創造積極健康的學習環境，提升學生學習興趣和意愿。構建和諧、平等的師生關系需要教師和學生之間加強除學習外的交流，如情感、心理和認知，在這些方面產生與學生之間的共鳴，獲得學生的尊重和理解。教師要從不同角度和層面評價學生個人能力和綜合水平，做到公平、公正地看待每一位學生，發現學生的優勢和長處，真正做到因材施教，確保學生能夠積極主動地參加學習和討論，增強課堂教學的趣味和質量。

例如，教師在講授演示文稿（PPT）的相關知識點時，直接灌輸理論知識，不利于學生掌握。教師可通過演示教學的途徑，讓學生自己分析出演示文稿中的優點，給學生一段時間，讓學生根據文稿樣例自己動手操作，在學生自己做完之后，教師再在此基礎上將涉及的基礎知識傳授給學生，增強學生對知識的理解和認識程度，還能夠增強學生在學習中的主觀能動性。

（二）營造開放、包容的課堂氛圍

課堂環境和學習氛圍會對師生交流與互動產生決定性影響。平等、包容、和諧、文明的學習氛圍能夠調動學生學習積極性和主動性，增強學生的理解能力和思考效果，更有利于教師和學生進行交流，向對方表達自己的觀點和思想，完成知識的傳授和學習。

教師與學生之間的關系是課堂氛圍的重要影響因素。要創建開放、包容的課堂必須要以師生之間的情感作為紐帶，師生關系親近，學生對教師敞開心扉，就會更愿意和教師合作，真誠地對教師表達自己的觀點，在課堂互動中用心傾聽，有效反饋，就能在課堂活動中實現更高效的師生互動。師生關系緊張，教師和學生相處不融洽，學生就會對教師所教授的內容產生厭學心理，對教師所教授的內容漠不關心，甚至是放棄對這門課程的學習。促進師生關系的進步和發展，創造開放、包容的學習環境。教師設計課堂活動時，要盡可能地了解學生的學習特點，在教學方法上盡可能地征求學生的意見，滿足學生需求，給予學生更多的關心和話語權，將學生放在教學活動的第一位，形成開放、包容的學習氛圍，促使學生更加積極、主動、大膽地表達自己的想法，激發學生的潛能，達到高中信息技術有效交流和互動，幫助師生提高信息技術的理解和掌握能力。

（三）拓寬師生互動的平臺

隨著信息水平提高和科學技術的發展，教育教學工作也朝著更加先進、智能的方向邁進。信息技術在高中課程教育當中越來越重要，因此信息技術課堂教學方式與方法都迎來了翻天覆地的變化。在互聯網的教學條件下，高中信息技術課程的開放性、共享性越來越強，這為高中信息技術課程中師生互動帶來了意想不到的發展機遇。信息技術教學實踐過程中，教師利用互聯網資源和共享的教育資源引導學生進行課堂互動，激發學生的學習興趣，開闊學生眼界，激發學生潛能，提升學生個人技術能力。

在這種背景下，高中信息技術課堂教學活動中的師生互動方式也越來越多樣化，教師在設計師生互動環節時，能夠激發學生的學習興趣，增強學生自主學習能力和意愿。教師為學生創造開放、包容的學習情境，正確看待學生個體之間的差異，幫助學生尋找最恰當的學習方法，促進學生個人能力與學習效果的綜合提升。

例如，教師在講解信息技術基礎知識的時候，可以在互聯網上搜索共享的教學案例，將學生分組，讓學生自由討論案例內容并上臺分享自己的觀點，鍛煉生生之間的交流和互動。除此之外，學生在完成個人的分享之后，教師能夠讓學生互相交流和評價，提高學生發現問題的能力，提升個人的能力。

（四）重視其他形式的師生交流

師生之間的交流方式多種多樣，師生交流與互動不受時間和空間的影響及束縛。師生交流與互動不僅能加快知識的傳遞速率，同時能促進師生關系的發展與和諧。高中的信息技術課程數量少、課時短，且教師經常連著為好幾個班級的學生上課，教學任務和目標會對教師的教學計劃產生一定影響，教師一味重視教學任務的推進會導致交流互動環節受到擱淺，這就會嚴重影響信息技術課堂教學質量。在這種情況下，教師可以通過增加課堂教學語言的風趣性和幽默性來引起學生的共鳴，幫助學生更好地理解記憶所學知識，增強自主學習能力和效果。

此外，非語言的師生交流也可以促進師生之間的情感溝通。教師在日常課堂教學活動中的形態、肢體動作等都影響著學生的情緒，教師在教學活動中保持良好的體態和豐富的面部表情，更有利于學生感受到教師的教學熱情，更加積極地投入到學習中，主動參與到課堂互動當中，提升教學效果。

（五）建立科學的教學評價體系

信息技術教學中的師生互動是需要不斷探索和反思來提升質量的。建立科學、合理的教學評價體系是全面提升師生互動質量的重要途徑。教師要立足于學生當前的發展現狀，不能只看重學生學習成績的好壞。應綜合考慮學生各方面的成長因素，學生學習效果和教師教學水平要綜合評價，通過評價來檢驗教和學兩方面的效果，及時發現學生學習中和教師授課中存在的問題，及時幫助學生尋找學習中的漏洞，有針對性地進行補充和完善，提高教學成效，改進教學方法，提升教學的質量和效率，在不斷評價和改善中實現有效的師生互動。

四、結語

總之，高中信息技術教學中師生互動有效性的影響因素是多方面的，提升信息技術教學中師生互動的效果任重而道遠。教師需要全面提升自身的綜合能力，加強對學生個性特征的了解，更好地實現課程教學目標，增強課堂活動的趣味性，激發學生學習的動力，以此提升高中信息技術教學中師生互動的有效性。