論小學(xué)部編教材語文口語交際實踐研究

周靜珠

（太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)，江蘇蘇州 215499）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對于語文課程性質(zhì)做了如下定位：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”換而言之，語文課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)指向語言文字的運用，避免傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的文學(xué)灌輸。口語交際，作為語用表達的重要載體，是最接地氣的文學(xué)表達形式，是學(xué)生語言表達訓(xùn)練的重要途徑。審視小學(xué)語文課堂中口語交際的現(xiàn)狀，朝更優(yōu)化的言語智能實踐發(fā)展，形成教師個體的訓(xùn)練特色，推動學(xué)生群體人文素養(yǎng)的提升，讓口語交際彰顯“語文味”。

一、觀察：口語交際在語文課堂中的現(xiàn)狀分析

（一）過度追求文學(xué)性表達

口語表達講求語境，不同的表達對象需要不同的言語藝術(shù)來實現(xiàn)對話的有效性。口語化的表達與純文學(xué)作品中的表述存在一定的差別。文學(xué)性作品往往通過細(xì)節(jié)的刻畫、言辭的雕琢、作品情感的走向等來定位其藝術(shù)表達的價值，可以做到短話長說。而口語交際，講求如何在短時間內(nèi)得體清晰地表達自己的思想，強調(diào)搜集信息、處理信息的應(yīng)急能力。在教學(xué)現(xiàn)實中，教師常常混淆了兩者的不同，偏離了兒童言語智能訓(xùn)練的初衷[1]。

（二）脫離生活無病呻吟

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文課程的人文性與工具性相統(tǒng)一。長期以來，教師為了迎合應(yīng)試教育的選拔體制，語文課堂以閱讀教學(xué)為主，讀背辭藻華麗的篇章是學(xué)生自主學(xué)習(xí)提倡的方式。只要掌握不同文體、不同題材的寫作范式，語言優(yōu)美、描寫細(xì)膩，就能輕松應(yīng)對各種題型的考試，重寫輕說的教學(xué)行為偏離了口語交際在小學(xué)語文課堂實踐意義。學(xué)生的表達中，假想占據(jù)了大量的空間，脫離口語交際的現(xiàn)實需要。

（三）孤立教學(xué)流于形式

口語交際作為小學(xué)語文教材中明確的教學(xué)內(nèi)容，往往容易被一線教師誤以為口語交際的訓(xùn)練范疇僅限于語文園地中的一方陣地，背離了言語智能訓(xùn)練的實踐性要求。對于小學(xué)生而言，日常語文課堂中的問題質(zhì)疑、師生互動、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，也是口語交際的重要訓(xùn)練途徑。生活中的學(xué)生群體熟悉的情境再現(xiàn)，同樣可以幫助學(xué)生習(xí)得言語交際的要點。

二、定位：部編教材口語交際訓(xùn)練要求

提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今，教師要緊跟現(xiàn)代語言學(xué)的發(fā)展趨勢，單單學(xué)習(xí)語言的套路結(jié)構(gòu)已經(jīng)跟不上時代的步伐。傳統(tǒng)教學(xué)中，對于特定的語言環(huán)境和語法知識的灌輸已然無法應(yīng)對日新月異的語文課程改革。言語智能訓(xùn)練講究“做中學(xué)”，通過千變?nèi)f化的語言環(huán)境，通過直接感知來獲得個性化的言語表達經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。部編版小學(xué)語文教材重視學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，并期待以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。與以往教材相比，凸顯如下幾點特色。

（一）循序漸進，尊重言語梯度發(fā)展

部編版小學(xué)語文教材在口語交際板塊的設(shè)計呈現(xiàn)螺旋式的梯度發(fā)展規(guī)律。一年級上冊安排的第一篇口語交際，內(nèi)容為“用多大的聲音”，通過日常生活中的三幅圖創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語言環(huán)境知道說話聲音的大小。語音的大小是社交活動中最細(xì)微的禮儀，卻是最容易被人遺忘的表達細(xì)節(jié)。在學(xué)生掌握合理得體地與人交流前，引發(fā)對于交流禮儀的思考，為良好的口語表達習(xí)慣做好準(zhǔn)備。到一年級下冊，學(xué)生的語言有了一定的積累，口語交際的要求提升為把一件事情有條理地表達，例如“做手工”“看圖講故事”。在三年級的教材中，口語交際的要求上升到培養(yǎng)學(xué)生對于周圍信息的搜集、總結(jié)能力，比如“我的暑假生活”“名字里的故事”。這樣的編排符合新課標(biāo)的要求，符合各年段學(xué)生的年齡特點與心理特點，層級梯度讓每一個年段的學(xué)習(xí)扎實有效。

（二）珍視涵泳，培養(yǎng)個體言語智慧

語文課堂，應(yīng)當(dāng)關(guān)注語用。涵泳在口語交際中的理解，指的是在特定的語言環(huán)境下對于表達雙方合適得體的語言、語氣、動作、神情等方面的推敲，以期達到最佳的溝通效果。傳統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練，往往過度注重標(biāo)準(zhǔn)式的操練，學(xué)生缺少個性化的語言表達。部編版小學(xué)語文教材充分挖掘?qū)W生身邊的資源，從學(xué)生角度出發(fā)尋找問題，把語文課程的工具性與人文性有機統(tǒng)一，提升學(xué)生群體的語用能力[3]。以二年級上冊的口語交際“商量”為例，部編教材沒有規(guī)定學(xué)生應(yīng)有的表達范式，而是尊重學(xué)生個體的表達意愿，從表達的語氣、說話的完整層面啟發(fā)學(xué)生習(xí)得正確的社交禮儀，這樣的設(shè)計開放而富有靈氣。

（三）多維體驗，助推言語思維生長

體驗，可以激起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生借助體驗可以直觀認(rèn)識到教學(xué)與生活息息相關(guān)。在參與體驗的過程中，學(xué)生觀察、想象的空間變得開闊，智能、情感的高度得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識在活動中萌芽。部編版小學(xué)語文教材鼓勵教師因材施教，以言語表達交流為媒介，助推學(xué)生語用思維的發(fā)展。以二年級下冊安排的口語交際“圖書借閱公約”為例，根據(jù)班級圖書管理上存在的漏洞，在學(xué)生個體小組討論的基礎(chǔ)上，利用小記者采訪學(xué)校圖書館館長的方式，習(xí)得圖書借閱制度與書籍養(yǎng)護的知識，最后形成班級特色圖書借閱公約。學(xué)生真正成為班級管理的主人，同時也展示了學(xué)生群體的言語智慧。

三、意蘊：口語交際訓(xùn)練的教學(xué)價值

（一）口語交際視為寫作的前瞻性訓(xùn)練

說與寫在本質(zhì)上，都是服務(wù)于社會交際需要。口語交際的訓(xùn)練點在于，在一定的時間內(nèi)，根據(jù)具體的場景，搜集、整合信息，把話得體、清晰、有條理地表達，突顯個人的想法和做法。言語表達是書面表達的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、感悟能力，規(guī)范學(xué)生的口語表達形式，有利于學(xué)生后期寫作能力的培養(yǎng)[4]。

（二）口語交際推動人文素養(yǎng)的整體提升

學(xué)以致用，是語文課程學(xué)習(xí)的工具性體現(xiàn)。口語交際貫穿于語文學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)上鼓勵學(xué)生隨文進行言語交際表達，把文學(xué)作品中的知識體系吸納為自有經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)語法修辭等語用知識的情況下，學(xué)生配合作品本身的留白，進行口頭補充，既強化了對文本知識的梳理，也提升了學(xué)生人文素養(yǎng)能力。

（三）口語交際促進邏輯思維能力的發(fā)展

口語交際是通俗易懂、口語式的交流方式，追求自然、樸實、真切的表達效果。教師應(yīng)當(dāng)明確語言與思維的表里關(guān)系，只有思路清晰、層次鮮明的表達才可能帶來較好的言語表達效果。當(dāng)學(xué)生在頭腦中明晰自己表達的論點，建構(gòu)層層推進的思路，組織富有說服力的語言，他的邏輯思維能力正在悄無聲息地發(fā)展。

四、實踐：口語交際訓(xùn)練的原則與路徑

（一）口語交際訓(xùn)練的原則

口語交際訓(xùn)練的有效實施需要秉承以生為本的教學(xué)理念，從言語交際的現(xiàn)實意義出發(fā)，開展動態(tài)、發(fā)展、分層的教學(xué)活動。教學(xué)訓(xùn)練必須尊重語文學(xué)習(xí)的梯度規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。實踐中，以口語交際訓(xùn)練的三大原則為指導(dǎo)思想，來激發(fā)個體參與的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生群體的語用能力。

1.主體性原則

口語交際是個體言語生命力的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文課堂重在教師的傳授經(jīng)驗，為了確保應(yīng)試中的表達準(zhǔn)確率，以教師的個人理解來規(guī)范、統(tǒng)一學(xué)生的表達方向與語言理解，忽視學(xué)生個體的“口耳之事”[5]。在注重社交關(guān)系的當(dāng)下，學(xué)生的言語智能表達是未來學(xué)習(xí)生活的重要手段，個體的言語智慧是社交活動中最為關(guān)鍵的核心素養(yǎng)。在課堂中，教師要盡可能地給予學(xué)生表達的時間，體會學(xué)生的表達內(nèi)涵，適時點撥學(xué)生，在注意言辭規(guī)范、思想積極的情況下，讓言語思維的種子遍地開花。

2.親歷性原則

口語交際訓(xùn)練是為了真實生活中人與人之間的交流服務(wù)的。因此，教學(xué)素材應(yīng)當(dāng)與生活相關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生接觸信息的渠道，借助自然環(huán)境的孕育和人文環(huán)境的熏陶，促進經(jīng)驗性知識的生成，而學(xué)生的言語智能則為經(jīng)驗的反饋開啟了一扇表達的窗口。通過學(xué)習(xí)采訪，學(xué)生習(xí)得了找準(zhǔn)適宜話題、靈活應(yīng)對的機智；通過開展演講，學(xué)生領(lǐng)會到了口才藝術(shù)在學(xué)習(xí)工作中的影響力；通過交流電影，學(xué)生把感性材料融入現(xiàn)實的意義，提升了言語生長力。

3.整合性原則

聚焦語用，就要充分利用學(xué)習(xí)生活中的各方教學(xué)資源。溫儒敏教授提出的“文學(xué)生活”這一概念，就是要提升民眾的文化自覺，達到對文學(xué)、社會學(xué)的一種“自然反應(yīng)”。而口語交際作為人文學(xué)習(xí)中最重要的一部分，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)跨學(xué)科的特點。比如，在學(xué)習(xí)課外讀物《這就是二十四節(jié)氣》時，可以借助科學(xué)課的專業(yè)術(shù)語講解、美術(shù)課的節(jié)氣自然景觀創(chuàng)作以及語文課的文字賞析做鋪墊，鼓勵學(xué)生上臺講解自己最有興趣的某一個節(jié)氣，將自然人文與美學(xué)思想以口語表達的形式完美呈現(xiàn)。

（二）口語交際訓(xùn)練的路徑

新課標(biāo)的基本目標(biāo)是促進學(xué)生群體整體素養(yǎng)的提升。語文學(xué)習(xí)重在潛移默化地熏陶，而非一朝一夕地頓悟。口語交際能力是學(xué)生語文素養(yǎng)綜合能力的體現(xiàn)，因此，口語交際訓(xùn)練需要浸潤在日常的教學(xué)活動中去體驗、感悟。指向言語智能發(fā)展的口語交際訓(xùn)練，有效整合教學(xué)內(nèi)容，凸顯語文課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。

1.專一課型重點練

部編版小學(xué)語文教材每一冊書都安排了四次口語交際訓(xùn)練課，定時定量的專業(yè)課編排給學(xué)生言語表達期待。從人文的角度出發(fā)，每一篇口語交際訓(xùn)練內(nèi)容或與所在單元的主題相互照應(yīng)，或與季節(jié)時令活動一致，或與學(xué)生年齡段認(rèn)知特點有所關(guān)聯(lián)。從語文的角度來看，訓(xùn)練突出重點，每一課時目標(biāo)有所側(cè)重，避免重復(fù)，讓口語訓(xùn)練高效實用。

例子：部編版語文教材二年級下冊“推薦一部動畫片”。觀看動畫片是低年段學(xué)生廣受歡迎的娛樂休閑方式。好的動畫片不僅能提升學(xué)生的人文知識，還能培養(yǎng)他們的審美情趣以及自我價值觀的形成。課上，引導(dǎo)學(xué)生選擇一部自己最喜愛的動畫片，選擇最吸引自己的人物或故事片段進行評析，借機知曉學(xué)生群體對于動畫片的認(rèn)知與喜好。以組內(nèi)交流、全班展示等形式，鼓勵每一個學(xué)生參與交流。在一名學(xué)生表達的過程中，其他同學(xué)充當(dāng)小評委，從表達的語速、情感的投入、語言的規(guī)范等方面進行打分，并在課尾以投票的形式選出最佳推薦員。專一的口語交際課，給予學(xué)生充足的交流時間，從中發(fā)現(xiàn)言語表達的欠缺之處加以規(guī)范引導(dǎo)。

2.閱讀課中交叉練

例子：部編版語文教材二年級上冊“霧在哪里”。課文以童話的形式講述有關(guān)自然現(xiàn)象霧的奇妙之旅，在教學(xué)這篇課文的時候正值秋冬季節(jié)，霧霾天氣時有發(fā)生，于是引導(dǎo)學(xué)生思考霧與霾的區(qū)別，從它們的形成、結(jié)構(gòu)、社會效應(yīng)等方面展開討論，學(xué)生以個體或小組的形式借助課前準(zhǔn)備的PPT、圖片、視頻、書籍資料等多種資源發(fā)表自己對于霧與霾的見解，在自主探究的過程中提升良好的言語交際的自信心，形成團結(jié)互助、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)課堂知識舉一反三的思辨意識。

3.日常表達規(guī)范練

佐藤學(xué)教授認(rèn)為，新時代的教師要從“教的專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的專家”。教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的活動場擴大至生活，重視語言文字在實踐中的運用，來達到掌握語用規(guī)律的目的。寬松的生活化環(huán)境更能彰顯學(xué)生個性化的言語品質(zhì)，利用有效的生活見聞創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為語言表達素材，在體驗中豐富教學(xué)的內(nèi)涵。“聊”是一種交流方式，也可以成為一種教學(xué)形式。關(guān)注學(xué)生生活中的“閑聊”，有利于把課堂上的語用知識化為視野開闊的生活語用經(jīng)驗。

例子：發(fā)生在春游途中的故事。在一次春游活動中，學(xué)校組織低年級學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生態(tài)園。一路上學(xué)生歡呼雀躍地表達自己的見聞，紅花、綠草、小橋、流水，似乎春天的一切景致都富有生命力。在參觀動物區(qū)的時候，看到籠子里的小鸚鵡在架上低頭不語，一位同學(xué)略帶傷感地說：“小鳥在傷心地哭泣。”鳥會哭嗎？從自然科學(xué)的角度，鳥是沒有淚腺的。此刻的小鳥是安靜的，與表述完全不符。借助真實的語境，學(xué)生領(lǐng)會到合理的想象必須尊重客觀事實。日常對話式的口語交際訓(xùn)練口語幫助學(xué)生及時糾正語言表達的不合理，讓言語經(jīng)驗的習(xí)得變得生活化。

言語智能訓(xùn)練是語文課程學(xué)習(xí)的價值導(dǎo)向，口語交際的實施讓言語表達的形態(tài)外顯化。兒童通過文字的觸摸、情感的體悟，感受言語藝術(shù)的精妙。教師的語用教學(xué)經(jīng)驗和課程知識建構(gòu)決定了口語交際訓(xùn)練的走向。高質(zhì)量的口語交際實踐活動，情境化的推敲實現(xiàn)教學(xué)雙方的共長，決定了實踐性教學(xué)的成效，在表達中把語文知識鮮活地轉(zhuǎn)化成言語智慧，這是言語智能訓(xùn)練的應(yīng)然風(fēng)貌。