淺談中職會計專業教學分層模式的探究

陳天文

（湖南省湘潭市工業貿易中等專業學校，湖南湘潭 411100）

會計是一個古老的職業，而隨著時代的遷移、經濟的發展和社會的變遷，會計行業得到了長足的發展。在新時代背景下，特別是我國中等職業教育不斷擴招的情況下，中職會計教育出現了或多或少的問題，如學生專業化知識學習不扎實、沒有形成體系的專業素養，盡管已經畢業，仍然難以適應社會對會計人才的基本要求等，不僅嚴重阻礙了我國會計職業高質量發展的預期目標，而且也在一定程度上造成社會上對中職會計專業人才的認可度不高。鑒于這一現狀，教師要思考和探索適宜中職會計專業的有效教學方法和模式，同時積極轉變原有的教學理念和方法，引入分層教學法以及先進科學的教學理念，不斷提升學生的專業知識水平，從而幫助學生適應社會發展，成為一名社會需要的會計人才。

一、中職會計教學的特點以及不足

會計專業，主要是以培養具有記賬、算賬、報賬等財務核算能力的專業化人才。而中職階段會計，指通過學習有關專業知識，基本具備達到可以從事會計職業的能力，并逐步形成具備會計專業從業人員的基本職業素養，成為一名合格的會計從業人員。隨著中國職業化教學不斷擴招，目前國內的會計專業學生人數已經快速擴張，隨之而來，也出現了教育層面的多種問題，諸如課程教學體系比較老舊，專業課對學生的吸引力不足；整體課程缺乏特色，實踐性不足，學生對會計專業的真題認知不匹配；學生良莠不齊，學習會計專業知識所具備的知識儲備不足，導致很多課程難以開展。基于此，為了使會計專業更加匹配當前新時代發展背景，促進會計專業的更新發展，就需要教師轉變傳統教學方法，貫徹因材施教教學理念，引入現代化教學法，在提倡學生發揮個性的前提下，滿足全體學生共同進步。

二、中職會計教學中引入分層教學的重要意義

（一）科學把握中職會計基本定位

中職階段的會計專業學習，主要是為學生提供必要的專業知識，通過學習成為一名合格的會計專業人才為目標，從而在社會上找到合適的工作崗位，讓學生畢業后成為技能型人才。因此，中職階段的學習，就需要科學合理的自身定位，精準有效地設置和安排中職會計的學習計劃，避免和本科或更高階段的會計人才培養產生沖突，所以有針對性地強化中職技能型人才培養，是中職會計人才養成的根本目的[1]。

（二）提高會計專業學習吸引力

從傳統的會計職業化教學模式進行分析，此階段的教學通常都是注重對學生的知識灌輸，而不是以職業化教育為根本目標。同時，當前入學的學生大都是千禧年后出生的學生，由于教育體制缺乏創新，注重的是教師在課堂上授課，而學生只是一味地聽課，并沒有將學生作為教學主體，導致教學課堂沉悶枯燥，學生學習專業知識的興趣不足。長此以往，學生對本專業的學習興趣就會不斷降低，學習質量不斷下滑。而導入分層教學法，實施因材施教策略，可以使學生獲得更強的認可度，對不同學生進行不同的教學方法，使每個學生都能體驗到成長的樂趣和成功的喜悅，可以成為激發學生的學習興趣、提高學生學習效率的重要途徑[2]。

（三）降低會計專業學習壓力

眾所周知，學生因為過去的學習背景、智力、興趣、學習狀態等大不相同，所以難免會造成學生學習進度不一的狀況。這不僅使教師在備課教學時大感頭痛，學生學起來也十分困難。因此，在中職會計教學中，采取分層教學法，每個學生都可以獲得屬于自身的學習計劃，并據此來提升自身的學習效果，使學生不再為跟不上教師的進度而犯愁，將學習內驅力不足轉化為強大的學習動力。有了分層教學法，無疑會降低學習會計知識的壓力，引導學生保持更為積極健康的學習心態，不僅對學生長久保持學習會計知識的熱情十分有益，對當前改進中職會計教學也十分有借鑒意義。

三、中職會計教學中實施分層教學的策略

（一）科學分層，引導學生進行合理定位

有效提升教學質量的前提，就是為每名學生制定合適的學習計劃，根據學生個體在全體學生中的定位，進行合理劃分，保障每名學生都可以獲得與之相應的學習任務、方針、目標。在具體的分層教學中，教師要首先具體分析每名學生的學習特點，綜合考慮學生各方面的個人因素，如性格、學習能力等，然后將以上因素進行綜合考慮，再進行合理劃分[3]。

例如，同一個班的學生，教師可以將全體學生劃分成多個層級，如A、B、C、D等，以此類推，讓不同學生適配不同的學習層級。具體教學階段，教師可根據學生的會計學習基礎，為學生分配不同的學習任務和計劃，如A層級對應的就是優等生，綜合能力比較好，所以可以安排一些比較難的學習任務；B層級為良好學生，與之相應的可以安排一些與課程銜接匹配的課程任務；C層級為培養學生，可以通過一些有效的學習任務，為學生安排一些易于學習的內容，保障學生可以跟上教學進度；最后是D層學生，這類學生屬于學習進程緩慢，需要重點扶持的類型，則可以先根據學生的興趣為基礎，通過一些簡單易懂的知識，逐漸向學生進行講解，從而達到提升全體學生學習進度的目的。通過分層學習，學生的會計學習能力等方面得到顯著提高。以分層來指導學生學習，其價值不僅在于因材施教，還在于可以全方位指導不同學生。尤其是依據學生的不同學情進行針對性指導，依據學生的不同時期去分類指導，讓學生們可以在學習中自我評析、自我指向，就不同時期的學習進行統籌與觀察。這樣不僅便于教師進行全面指導，更能夠貼合學生學習與成長的全過程。

另外，需要注意的是，每名學生的學習是一個動態過程，如處在A層的學生可能因為多種原因而向下滑落，而D層的學生也可能會因為逐漸提起的學習興趣，而產生強大的學習動力，從而經過刻苦學習升到C及以上層次。因此，教師的分層教學計劃就需要及時進行調整，讓每名學生都能獲得相應的提升，并且能夠結合自身的學習進程不斷優化，進行階段性自我學習。通過科學分層教學，教師就可以對教學計劃進行仔細研究和分析，在此基礎上充分考慮教學內容和不同學生對知識的接受能力，根據學生的個性和學習情況的差異，將每節課的課堂目標進行分層處理，從而可以不斷調動學生的學習積極性。

（二）有效分層，培養學生對會計的專業學習興趣

學生對于所學專業的熱情，在于課堂上學生的積極參與程度，在不斷地積極參與過程中建立一套屬于自身的專業認知體系。在中職會計專業開展分層教學計劃，怎樣能夠積極引導學生的課堂學習參與度，是教師必須思考的問題。因此，在具體的課程教學中，教師以分層教學為基礎，對會計專業教學進行合理劃分，如進行單元式結構劃分[4]。

教師可以將比較容易掌握的知識先向學生講解，同時分解出其中基礎的會計專業知識，首先學習其中的基本概念，如專業名詞、概念、會計行業的制定定位等，其目的是引導學生建立一個會計專業學習的基本輪廓。隨后，教師在后續的教學中就可以逐漸加大教學難度，逐漸過渡到會計專業的基本行業規范、行業準則等，讓學生對會計的當前和未來發展有一個清晰的界定，進一步建立更完整的知識體系，同時將自身對于會計專業的認知進一步深化，將會計學習引向更高的學習階段。最后，也是最重要的階段，教師可以將最后階段的學習列為課時最長的階段進行劃分，對學生講解會計的專業化知識，如財務會計、審計、經濟法、稅法、成本會計等一整套基本會計專業知識。

如此一來，依托于分層的會計專業教學，其過程與各個環節就更具有針對性，不僅能夠保障學生在學習中獲得更具針對性的教學方法，而且其教學也更貼合因材施教教育理念，時刻在課內引導班級內全體學生高效學習，以此來降低學習難度并培養學生的積極學習熱情，使得會計專業教學更為高效。

同時，可以選擇在課堂上問答，讓學生分組以小組比賽的形式來回答問題，問題的設置要注意循序漸進，在具體的問答中，也可以由易到難依次出題，根據學生的學習成績，將不同學習能力的學生依次分布在每個小組當中，在互動中提升彼此的學習意識，以此來帶動全班同學共同進行會計學習。教師也可以將實踐課導入教學體系中，以理論和實踐相結合的模式，為學生設置教學學習情景，如模擬企業會計工作，引導學生在學習理論的同時，可以將實踐納入知識體系中。結合具體實踐內容，學生的學習興趣得以提高，既能學到有關知識，還能培養自身的實踐技能。這樣不僅避免了單純學習枯燥的理論知識，還能貫徹理論結合實踐教學理念。以此來提高教學趣味性，為學生未來進入社會從事會計專業打下基礎。同時引入情境式會計專業教育方法，將分層教育與專業相結合，鼓勵學生原創劇目，自導自演，登上舞臺將情景劇本演繹出來，通過舞臺表演創作，鼓勵更多學生在今后的學習和生活中求真、揚善、立美，做一名遵紀守法、道德誠信的財務人員。將第一課堂與第二課堂相結合，有機融入勞動教育、職業道德、美育等元素，實現德智體美勞全面發展。

（三）合理分層，引入教學評價機制

進行單元學習分層、學生小組分層是分層教學的兩個層面，而合理有效的分層學習，也需要建立在依靠科學的教學評價之中。在具體教學過程中，教師與學生的評價是開展分層教學的內容之一。分層教學評價，即要求教師建立一套科學完善的教學評價機制。對不同學生給予不同的評價，根據學生不同時期的表現給予動態性分析，將學生不同時期的測驗納入評價中，結合學生日常的課堂表現，對該學生進行學習態度、課堂表現、課堂參與度等進行綜合性評價[5]。教師可以經常設置一些日常考核，結合考試成績為每位學生制定不同的學習目標和行之有效的學習方案。同時，還要對學生進行鼓勵，采取多元的評價體系，口頭評價、體態語言評價、儀容儀表評價等，得出一個綜合性的評價分數，從而展現出分層教學評價機制的實際應用價值。在實施分層評價之中，當然也要關注不同層次學生，建立不同的評價標準，不能實施一刀切評價，而是應當對相應層級的學生建立相應的評價機制，這樣更加便于對該層次的學生進行科學合理定位，避免因為不同層次學生，對其進行統一標準評價，這樣無疑會喪失科學評價的有效性和公正性，極大程度扼殺學生學習的積極性，從而失去建立分層教學評價的初衷[6]。或者是在會計分層教育下，通過合理有效的教育評價來督導學生，通過階段性評價來給予學生鼓勵與指導，使得分層教育其效果更為高效，學生在分層教育下能夠始終在自我學習與互相學習中產生良好學習態度與熱情。因此，分層教學與教學評價，體現的是教師高效考核下的教育方法，用分層評價去積極引導學生學習，讓學生始終能夠正確認識到自己的學習狀況，從而不斷地調整學習方法。這樣一來，才能夠保障各種階段的會計學習，最終幫助班級全體學生獲得良好發展，更具有針對性。由此，分層評價機制的建立，在有效評價學生的同時，從而可以動態化掌握學生對會計專業知識和對專業學習態度的變化，從而在后續的學習計劃中，不斷調整教學方針，導入不同的教學內容，在把握學生的學習狀態中打造出更加完善的教學方案，從而能提升學生學習會計專業的內在動力，保障學生可以順利成為一名合格的會計專業從業人員。

綜上所述，中職會計專業的教師應當意識到分層教學模式在現階段教學過程中的重要作用，結合學生的實際學習情況，制定科學的教學計劃，設置不同的教學目標。教師應當注重于對自身教學能力的提升，還應當結合新時期的發展需求，設置多樣化的教學方式，提高學生的學習注意力，營造活躍的課堂學習氛圍。為了保證分層教學模式的順利進行，學校還應當設置科學的教學評價體系，為每位學生設置學習檔案，分別進行管理，從而確保分層教學的順利實施。