音樂浸潤：孩子心靈健康成長的搖籃

沈慧華

（蘇州市吳江區青云小學,江蘇蘇州 215000）

古人云：“凡音之起，由人心生也。”這句話告訴我們： 音樂的產生，源于人的內心，音樂是以情感為中心的。“動”是孩子的天性，而音樂那不同的節奏感，給人的身心就是一種多彩的律動，讓人身心得以放松，所以孩子都喜歡親近音樂。情感體驗是一個過程，它從親身經歷的實踐開始，然后獲得一定的認識，再而形成情感，產生感悟，并且逐漸積累成為寶貴的精神財富。

在音樂教學中，音樂教師要善于利用音樂獨特的藝術感染力，在各種音樂實踐活動中，根據不同層次學生的差異以及他們的心理特點，有的放矢地組織教學，使他們融入音樂作品和意境中，同時結合運用心理學、教育學的理論和技巧，恰當地把心理教育滲透到音樂活動中。這樣孩子們在進行音樂活動時，就能在體驗中享受音樂審美過程的歡愉，感悟音樂作品的特征與精神內涵，而且還能更有效地激發孩子各方面潛能，促進心理健康發展。

一、鼓勵學生參與活動，引導情感體驗，培養學生的自信心

音樂課程的基本理念之一：尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。在教學中，我們要以“美”為導向，培育孩子優越的音樂本能，使孩子的情感世界得以豐富，從而使學生的自信心、進取心得以加強，為孩子的健康人格打下堅實的基礎，在浸潤式的學習中逐步使之成長為對生活充滿熱情又樂于締造快樂的人。然而學生的個性和智能是有差異的。我們在注重普遍性教育的同時更要關注不同層次學生個性發展的差異性，應該把兩者有機結合起來，在教學形式的選擇時靈活多樣，盡可能采取生動活潑的教學方法引導學生，為學生全面發展提供空間，為學生自信心的培養墊下基石。我們學校有一些學生是跟隨父母打工來到這里的，他們在唱譜等方面的綜合能力與本地生有一些差距。本來他們普遍有些自卑，融入這個大家庭有些膽怯。

所以我覺得音樂教師就要抓住這個契機，以它為抓手在課堂上積極鼓勵他們多參與音樂實踐活動，讓不同的學生在參與展示中自豪自己在這方面與眾不同的特長。這樣不同層次的學生都能在教師的引導下，體悟到音樂學習帶來的樂趣，有效提升學生自尊和自信。如果在音樂實踐活動中沒有適當的鼓勵，或者只是一味地說學生的不足，那么任何一個孩子的學習積極性都會變弱，這樣不利于他們的身心成長，甚至還會形成負面的心理影響。因此，老師就需要從學生的實際出發，鼓勵他們多參與活動，發現他們的閃光點，幫助他們樹立良好的自信心。

例如，有個學生是外地孩子，他叫姜達羅。這孩子各方面都不錯，人也乖巧，但是性格有些內向，在音樂課上都是聽別人在說，看別人在展示，自己卻不怎么愛表達。再加上音準方面比較薄弱，普通話也夾雜著很多方言的語調，所以他害怕唱歌，感覺他對上音樂課也沒有多大興趣，音樂課上顯得有點膽怯。我發現他的節奏感較強，于是，時常表揚他節奏感強，鼓勵他大膽地把自身對音樂的感受通過節奏打擊表達出來。后來我們約定讓他擔任打擊組的組長，下次在表現歌曲的時候由他帶著其他學生一起用打擊樂器為歌曲伴奏。起初，他很不自信。后來，我經常在全班同學面前表揚他，稱贊他的節奏感強，讓他拿著打擊樂為歌曲伴奏。在我的鼓勵與贊賞下他學習音樂的積極性越來越高了，自尊心和自信心逐漸提升。

有一次，我在他們班上一節公開課《牧童之歌》。在歌曲表現的環節，我設計了三組孩子邊唱歌邊做揚鞭騎馬的動作，一組孩子需要唱到歌詞“騎上駿馬揚起鞭”時，彈舌用“噠哆”來表現馬蹄聲，為歌曲增添趣味。但是大家都不敢嘗試這個新型的任務，覺得彈舌需要很強的節奏感，既要自己聽好別組同學的歌聲，又要在心里時刻準備好上場的彈舌音，一時間沒有自告奮勇舉手的孩子來擔任彈舌組的組長。我把期望的目光投向姜達羅，因為我覺得他能勝任，只是需要我肯定的眼神。正好，他也有點躍躍欲試，但是內心感覺還有些不自信，這個眼神對他的鼓勵是很重要的！我朝他點點頭，這時班級里唯一一只小手舉了起來！對，就是他！我贊許地告訴他，由他來擔任彈舌組組長，帶領他們組為全班學生伴奏。最后的展示很成功，他還帶領他們組同學，邊彈舌邊做揚鞭騎馬動作，我仿佛看到了一位英姿颯爽的小牧童在馬背上指揮著他的羊群，歡快地在草原上放牧。那種發自內心的陶醉，那種體驗著音樂所帶來的快樂表情讓我非常欣慰。 因為有了這份自信，我發現他在演唱、表現等方面都有了很大的提高。此時，我覺得他像一匹自信的小馬駒在音樂的沃土上自由馳騁。

每個孩子都有表現的欲望和被肯定的渴望，而自尊和自信是成功的種子。因為教師的正確引導，使得這種子在孩子心中生根發芽，開出了成功之花。這就是保護兒童前進的潛在力量。

二、創設活動情境，培養情感體驗，保持學生的良好情緒

人們無時無刻流露出來的情緒都在映射出不同的心理，適度的情緒表達能促進心理健康發展。小學生對于事物的喜好以及心情的轉變都是比較直接的，而且小孩子的情緒情感相對來說比較不穩定，非常容易善變，所以保持良好的情緒以及控制與調節情緒，對確保兒童的心理健康是十分重要的。音樂是一種情感藝術，具有調節人的情緒，升華人的情感的功能。音樂教師要根據小學生的思維特點，結合教學內容，選擇學生熟悉的喜歡的場景，創設活動情境，培養學生情感體驗。在創設情境時要常常注意孩子良好情緒的培養，讓學生能夠在具體的情境中有真切感受，引起學生自身知識儲備的激烈碰撞。

在上《小鳥請到我這里來》這課時，我創設了這樣的情境：陽光明媚的校園里，綠蔭蔥蘢，鳥語花香，一番美好的景象。突然畫面一轉，我出示了一片被砍伐嚴重的樹林，有兩只可憐的小鳥在大樹墩邊哭訴。我讓兩位小朋友配音，把小鳥的話告訴大家。他們的家園曾經有多美，而今為什么要搬離現在的家。因為人類要建設，把他們的家園毀掉了。結合我事先做好的PPT圖片，兩位小朋友身臨其境的表演感染了全班學生，引起了大家的共鳴，他們一致都要邀請小鳥來他們的美麗校園安家。于是大家動情地用歌聲呼喚小鳥到我們校園里來！

因為有了小鳥們悲傷的告白，小朋友們歌聲里流露的是真情的呼喚，歌聲里有了誠懇的邀請，變成靈動的音符。唱到入情處有位學生舉起小手說：“老師，我們能幫小鳥在校園的大樹上搭起一個個小木屋嗎？”還有學生立馬也站起來說：“哎，老師，我們能呼喚更多的小鳥與我們相伴來學校安家嗎？”多么有愛的學生，多么善良的舉動。我立馬有了臨時的想法，順著孩子們的思緒，我改變了原先的教學設計，告訴他們：“你們愛的呼喚也感染了老師，老師也要與你們一起把更多的小鳥請來！”于是大家把最后一句歌詞改變了一下演唱形式。大家設計伴唱，用輪唱的形式把這充滿愛的呼喚傳得更。我相信小朋友的腦中一直會回蕩著“來吧！來吧！請到這里來！”的甜蜜聲音。這樣的情境創設，學生才能更好地理解音樂，才愿意用音樂表達自己的情感。

充滿愛的聲音才有靈魂，才能震撼！這對孩子的心靈也是一次正能量的洗禮，在孩子心中扎下愛的根源，他們才能幸福地生活在我們這個錯綜復雜的社會里。這對學生心理健康素質的形成起到了非常重要的作用。

三、開放評價方式，深化情感體驗，促進學生的個性發展

著名的哲學家馬克思曾經說過：“你們贊美大自然令人賞心悅目的千姿百態和無窮無盡的豐富寶藏，你們并不要求玫瑰花散發出和紫羅蘭一樣的芳香，但你們為什么卻要求世界上最豐富的精神，只能有一種存在的形式呢？”對兒童來說，藝術是最不能用統一的標尺來衡量的。評價有選擇和甄別的目的，更多的是通過評價來促進學生的個性發展。每個孩子都是以獨特的個體存在，作為音樂教師，我們必須要充分尊重學生的認知規律和個體差異，在音樂教學中要恰當發揮評價的功能，以鼓勵為主，給予學生多元的選擇，以生動活潑的評價方式激勵孩子學習音樂的興趣，學生還能在互鑒中提升自己的綜合能力。

我通常會在結束歌曲教學任務后進行“才藝大比拼”等活動，利用這段時間讓學生比一比、賽一賽、評一評，取得了事半功倍的效果。有些學生性格外向好表現，我就讓他們以唱一唱、演一演表達自己對音樂的感受；有些學生性格比較內向，我就引導他們嘗試畫一畫、寫一寫表達自己的音樂感受。評價的內容也變得多元化了，不僅僅是“我會唱”“我會演”，還可以是“我會編”“我會畫”等。

我還在音樂教室的一角設立“今日之星”板塊，每天由他們自己選出音樂課中表現突出的學生，把名字寫在里面并寫上一句獲獎感言，我們的“小明星”可以是小歌星、小小舞蹈家、評析星、想象星、最具創意星等。讓學生敢于表現自我，敢于標新立異，學生在實在的體驗中體會到了成功的喜悅和樂趣，學會欣賞別人的優點同時也看到自己的不足，從而不斷提升自我。這極大地喚起學生的評價熱情，讓學生不斷品嘗到學習音樂和獲得創新的成功樂趣，對于他們的個性發展也起到了很好的保護作用。

四、搭建活動舞臺，豐富情感體驗，建立學生良好的人際關系。

我們的學生來自不同的家庭和地區。每個學生有著不同的愛好和潛能。音樂教師要激發學生的潛能，讓學生愛音樂更樂于學習音樂。因此，我們要合理設計課內課外的音樂實踐活動，讓學生在積極自主的活動中，有效培養他們的音樂素養，在各種不同形式的吹拉彈唱等活動中，催生他們的自信心；還可以鼓勵他們自主合作，讓他們能自行組成小團隊進行音樂方面的表演，從而把團隊合作的意識悄悄埋進孩子的心田。這種合作學習能幫助他們樹立良好的自信心，同時有效釋放心中的不良情緒，也是發展他們交往能力和合作技能的良好途徑。

于是，我借助學校的“青樂園”為孩子搭建了一個展示自我的舞臺——“青荷秀舞臺”。這個舞臺沒有刻意的設計和裝修，只是校園里一方小小的場地，背景是河邊的大垂柳，大家圍坐一角，學生在純自然的狀態下，沒有包袱，敞開心扉，在這里盡情表演。每個星期二中午作為固定的展演時間。我們是以班級為單位，一個個班級輪流作為主辦方。在期初由我來排好展演順序表格，張貼在學校廣播室門口，提前兩周會有音樂課代表告訴本班人員。學生自己去安排，可以是個人，也可以是群體，把一切的主動權交給學生。他們做得非常出色：有主動承擔主持任務的；有“慧眼”推薦本班愛表演學生的；還有鼓勵平時不怎么大膽的學生上去練自信的……我們的展演形式也豐富多樣，戲曲、舞蹈、演唱、器樂等，都可在“青荷秀舞臺”上展演。還可以讓孩子在觀眾席上舉手上臺，即興發揮，也有孩子拉著不怎么敢上臺的好友一起獻歌一曲，我們收獲的是孩子們滿滿的友誼。

這個“青荷秀舞臺”自從搭建以來，每個班級的學生從節目的選取到節目的編排到表演的過程，孩子們團結合作自主完成。每一期的活動，學生充分展現了自己的才藝：曼妙多姿的舞蹈、聲情并茂的演唱、感染人心的器樂演奏等。每個星期二中午，儼然成了孩子們向往與期待的日子。歌聲、琴聲在校園上空飄蕩，笑聲、掌聲此起彼伏。

“青荷秀舞臺”雖然不大，但給孩子們展現的空間很大。每個參與的孩子都能在“青荷秀舞臺”感受到在團體中那一份團結的力量，孩子們在無形中增強了集體合作意識，懂得了如何與同伴友好合作。一次次的展示、一次次的表演，孩子們的默契度越來越高，自然本色的表演在獲得成功后，他們的心情為之雀躍，這樣的舞臺有效促進了孩子心理健康發展，為他們將來適應不同的人際團體提供了較好的基礎[1-2]。

總之，音樂可以不經意間潤澤小學生的情感，發揮出積極的心理健康教育價值，因此在小學音樂實踐活動中滲透心理健康教育是非常有必要的。 我們不僅在課堂中要善于構建良好的師生關系營造積極的活動氛圍和學習氛圍，而且在音樂實踐活動中加強心理健康的宣傳與教育，讓學生在一個輕松、活潑、自由的氛圍中學習音樂，在潛移默化中培養學生的自信心，在不知不覺中提升心理健康素質，點燃學生熱愛生活的火種，為學生開啟幸福的人生！