“互聯網+教育”背景下中小學教師角色轉型研究

孫悅

（浙江師范大學，浙江金華 321004）

一、“互聯網+教育”背景下中小學教師存在的必要性

雖然技術的發展帶來了教學方式的改變，但是師生之間的關系、學校教育會作為人類社會發展的產物一直存在。[1]“互聯網+”時代打破了教師對知識的壟斷，教育呈現開放包容的形態，出現“隨處可在的學習”“無邊界的課堂”“沒有圍墻的學校”等新的教育形式，但教師的勞動具有獨有的溫度與情感，決定了教師存在的必要性。首先，教師的工作職責不變。“教育是培養人的事業，是心靈對心靈、靈魂對靈魂、生命對生命的活動。”[2]教育的目標是成人，成就人。雖然信息技術在知識總量的增長、信息資源的共享等方面獨占優勢，但在培養具有高尚情懷、獨立自主且具有批判性思維的獨一無二的人面前，即使再聰明的機器人也根本無法完成任務。教師的工作職責不僅是傳授課本知識，讓學生掌握必要的文化知識，更重要的是育人，是通過潛移默化的情感投入，塑造學生健全的人格，給予學生思想與靈感的啟迪。其次，學生成長的需求不變。在人工智能面前，學生也需要在教師的引導下學會做人，形成獨立批判精神和創造性思維品質，具備自由、自主等能力，擁有獨一無二的健全人格。因此，技術變革不會改變教育的本質，更不能成為衡量教師教學水平高低的標準。在此背景下，未來教師的存在具有不可替代性。

二、“互聯網+教育”背景下中小學教師的角色轉型

在“互聯網+教育”背景下，學習資源能夠被無限充分地利用，學習環境、教學方式發生革命性變革，教學評估和反饋的及時化、個性化，教育機器人的出現，這些都對教師自身的職業角色和綜合素養提出了嚴峻的挑戰。[3]

（一）從學習資源的占有者轉變為學習資源的甄別者

在傳統的教學中，學生獲取知識的渠道相對單一。教師作為學生取之不盡的“知識源泉”，在課堂中教授知識、展示案例、指導實踐、采用回答問題等形式讓學生獲得知識。在“互聯網+”時代，教學工具呈現多元化發展。技術工具的發展豐富了學生獲取信息的方式和手段。互聯網技術使學生進行社會化交互和專業交流越來越方便、快捷，學生能夠快速獲取自己所需的資源。面對海量的學習資源，這些學習資源的質量又參差不齊，學生可能難以判斷哪些是適合自己的學習資源或者哪些是有用的且對自己學習有幫助的學習資源。這就需要教師提供一些學習資源選擇的標準與依據，幫助學生一同做出選擇。在各種學習資源中，教師要幫助學生甄別最適合學生的學習內容，并對資源進行解構與重構，甚至由此創新學習資源媒介，給學生提供有效指導。同時，也可以將其作為課堂教學與課后學習的豐富與延伸。

（二）從知識傳授者轉變為深度學習的引導者

長期以來，人們對教師的認識不夠全面，片面地認為教師只是知識的傳授者。受到互聯網技術的顛覆，教師的任務不再是對學生進行滿堂灌的知識傳授，而是幫助學生轉化知識、吸收知識、內化知識，協助學生集中精力從事創造性的活動。教師將由知識的灌輸者轉向引導者，注重對學生有針對性地點撥，輔助學習者進行自主知識建構和認知發展。[4]學生的學習是一個復雜的過程。因此，教師需要為每一位學生定制學習計劃，并根據個體情況進行實時追蹤反饋并做出相應的調整。同時，教師要引導學生對自身的學習進行反思與重構，讓學生形成良好的學習品質。因此，當技術對教學發生改變時，教師可以通過信息技術平臺對學生的學習進行干預，根據學習者的需求創建一個更具針對性和更敏感的教育系統和個性化教育平臺，通過創新教學方式，激發學生的學習興趣以及創新意識，從而進一步改善自己的教學行為。[5]

（三）從課程的執行者轉變為課程研發者

在傳統課堂教學中，教師主要是對課程進行教育性的實施。教案、課件和教材都是學生進行課堂教育學習的主要資源。教師只是根據既定的教學計劃展開一些課堂教學活動。在人工智能時代，教師需要通過面對真實的問題來重組教學內容，創造出一個能夠適應不同的學習內容的教育性學習情景，采用主動、探究式、計劃化等項目學習模式，讓每個學生都能夠在解決現實問題的教育活動過程中，把所學到的知識和理論運用到實踐中去。因此，教師應摒棄課程執行者的傳統角色，向課程研發者轉型。[6]教師要結合教材內容，利用豐富的網絡資源，對資源進行整合、分割和重構，開發出適合學生學習、滿足學生需求的課程教材資源，真正做到因材施教。教師也要基于本校實際情況，結合當代的風俗文化以及學生特征和基礎，設計并產出高質量的、有針對性的校本課程體系，能夠有效使用雨課堂、MOOC等形式，設計并實施“教師主導、學生主體”的教學課程。

（四）從傳統的教書匠轉變為教學研究者

傳統教學中，教師只會按照課程標準、教案大綱、學生的習題等，日復一日地進行日常的教學授課。教師忠實地照教學大綱和基礎教育課程標準的要求，嚴格地遵照教材實施教學活動，或缺乏研究和反思、反思后的實踐，這種“教教材”的刻板行為，將學生看成沒有差異的群體。即使教師能夠意識到學生之間的差異，但是由于教師嚴格按照教材實施教學，也無法做到靈活改變教學內容，并且靈活設計多種教學活動以適應不同程度的學生，以致忽視了學生建構知識、創造知識的過程。互聯網時代，隨著信息、知識的快速傳播，社會環境的變化，有針對的個性化學習方式的出現，教師需要重新審視與設計教學活動，利用大數據準確描繪學生特點的學習畫像，對學生的學習情況進行全面了解，從學生的“學”角度出發，深入挖掘教材資源，對教材進行二次開發，為學生選擇更具智能時代價值的“有用”知識，以不斷滿足學生成長和發展的個性化需求。[7]

（五）從兒童學業的評價者轉變為兒童身心發展的促進者

在傳統教育教學中，教師一直圍繞考試這根指揮棒，以學業成績作為評價一個學生優劣的依據。作為一個開放的多元化的大數據時代中的學生，教師要將學生的整體性發展與個性化發展相結合，改進結果性評價，注重學生學習綜合評價，注重學生在學習和活動過程中的積累，破除唯分數的頑瘴痼疾，樹立科學的人才成長觀，關注學生多元化發展，為學生營造良好的教育環境。[8]因此，教師要善于利用智慧教育平臺，助力學生學習的過程性評價與表現性評價，成為兒童身心發展的促進者，研究兒童，要讀懂智能時代對于兒童的呼喚，眼中有學生，心中有兒童，理解兒童教育，思考兒童哲學，給予兒童機器替代不了的東西。如通過藝術給予學生好奇心、想象力、審美的眼光以及生命教育的體驗；通過哲學，培養學生價值觀與反思能力。因此，小學教師可以組建滿足不同需要的兒童研究共同體，根據自己的需要在不同層面的兒童研究共同體中流動，由此形成相對固定又具動態性的兒童研究共同體。[9]

三、“互聯網+教育”背景下中小學教師角色轉型的策略

（一）順應多媒體教學手段，轉變教師傳統教學觀念

互聯網背景下的教育形態發生急劇變革。因此，教師要更新自身的教學理念，要從關注自身的“教”轉變為關注學生的“學”。在教學設計中，教師要借助多媒體信息化手段，充分調動學生的視角、聽覺等多重感知系統，更好地呈現教學內容。例如，課前制作課件或微課時，材料的搜索十分關鍵，文字搜索時關鍵詞的提煉要精準，圖片搜索可以通過網站的識圖功能保證圖片的高清與完整。課堂是教師的主陣地，用好現代信息技術能更好地助力教學。教師可以利用AI聽寫實現英文單詞便捷聽寫、采用手機控制屏幕希沃授課助手、低成本的互動軟件Plickers等各類互動授課軟件，進一步激發學生探究知識的欲望，鍛煉其創新思維，結合生活體驗將知識生活化，構建民主、平等、和諧、安全的課堂氛圍，讓學生深感愉悅、樂在其中。此外，教師要樹立正確的信息技術觀。信息化是教育現代化的重要內容，也是推進教育現代化的重要途徑。教育部門可以出臺相關政策法規，結合信息技術對教師專業發展的要求，對信息技術背景下教師所需的專業知識與專業能力做進一步說明。其有利于未來教師更有針對性地開展教育教學工作。

（二）構建教師實踐共同體，促進中小學教師發展

一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠。“互聯網+教育”打破了時空的限制，給予教師更多發展的機會與自由。團隊就是力量。教師通過群體智慧解決自身遭遇的難題，衍生出“師生共生”新形態的教學文化，滋生自由之思想，獨立之精神。因此，加速教師自我發展，要構建教師實踐共同體。互聯網教育背景下的教師實踐共同體是以互聯網平臺為載體，以促進教學和提升教師的專業能力發展為共同的目標，以相互分享和共同創造的文化為機制，以實踐性的問題為導向的教師教學交流團體。教師在以互聯網為基礎的教學形態中，通過互聯網校本研修，突破了學校和區域的限制，引入專家學者的參與，通過促進信息技術、互聯網技術和教育教學的深度融合，通過不斷完善以師生學習為中心的教學方式和方法，在更大范圍內構建學習共同體，實現中小學教師的專業發展。

（三）教育部門體制創新，建設教師發展隊伍

首先，放寬“互聯網+教育”教育背景下“教師”的來源渠道。傳統學校的教師都是根據教育部門相關政策規定，聘用以師范院校畢業生為主的具有教師資格證書的人才為教師。如果在某學科有突出貢獻或杰出能力的人才，便可申請破格錄用成為一名合格且優秀的人民教師，這樣就能夠吸引更多優秀人才加入到未來教師隊伍之中。在“互聯網+教育”教育模式下，這些教師可以充分展示自己的才華，更好地、靈活地教育學生。其次，頒發網絡教師資格證書。教育部門應當積極推動并建立“網絡教師資格證書”制度，以規范和引導“互聯網+教育”背景下“教師”的構成與發展、角色定位、素養構成、教學實踐和過程性評價等，促進其有機融合線上教育和線下教育，更好地適應學生發展的多元化發展的需求。

（四）專家學者群策群力，提供教師智力支持

首先，對“互聯網+教育”背景下的“教師”給予指導與建議。專家學者依據動態的“教師”的角色、素養框架和教學實踐給予“互聯網+教育”背景下的“教師”更加深刻的指導與建議。其次，加強和引導教師間的互動交流。“互聯網+教育”背景下的“教師”要以在線教育為主。在線教育運用各種技術手段，就是為了增強師生間的現場感和參與感，即接近線下授課所在的課堂環境與氛圍。傳統學校教學擁有足夠的師生間現場互動交流的空間，具有強大的師資等得天獨厚的條件，他們需要的是在線教育的無時空限制性和虛擬性，而“互聯網+教育”背景下的“教師”機動靈活且富有彈性。尤其對學生的個性化教育很有針對性，兩者互為補充，專家學者恰好扮演著連接“互聯網+教育”背景下的“教師”與在校教師的橋梁作用，使兩者之間互相學習，教學相長，形成合力，不斷解決教育的均衡化與個性化問題。

（五）中小學教師要努力提高自身的素養

首先，努力提高教師的信息素養。“互聯網+教育”背景下，教學資源更加豐富與多元，教師要學會利用信息技術為教學服務。為此，學校要重視信息化教學，成立大數據中心，加強對教師信息化素養的培訓，助力提升教師的信息技術水平，讓技術融入課堂，生動形象地展示課堂教學內容。其次，優化教師知識系統。教師要善于學習與反思，用知識武裝自己，利用書籍查閱并掌握互聯網的基本理論、手段、方法和技巧，具備操作互聯網的能力，將互聯網技術應用于學科教學之中，注重培養和積累自己的學科素養，從而提高教學質量。最后，教師要進行現代人的品質修煉。教師要有良好的品行，熱愛生活，敢于挑戰，在積極的人生體驗中，完成文化的積淀、情感的升華。教師要開闊視野，更新自己的知識，促進同行之間的交流、合作與學習，提升自我的素質與能力，為成為順應時代潮流的研究型教師而不斷探索前行。

技術賦能教育，創新引領未來。在信息技術和教育不斷融合的今天，教師需要不斷更新教育理念，改變教育方式，主動適應科技信息創新帶來的教育形態的變革，推動信息技術與教育教學的深度融合，抓住機遇，迎接挑戰，成為一名有智慧、有技術的新型全能教師。