初中化學深度學習的教學分析

張 娜

（甘肅省白銀市靖遠縣北灣中學，甘肅 白銀）

對于“深度學習”當前理論方面對其界定，主要是指教師通過一定的方式方法激發學生的學習興趣，讓學生積極參與教學中，并在這個前提下，讓學生更深刻地理解所學知識，使學生能構建知識框架提高自己的學習能力，進而提高學生在課堂上的學習效率的一種教學方法。在初中階段的教學活動中化學學科屬于重要的組成部分，提高學生的化學核心素養，提升學生的學習成績，必然離不開深度學習。化學教師要讓學生正確認識深度學習，積極開展深度學習，有效提高自己的學習效果和學習質量。

一、化學學科深度學習的基本內涵和主要特征

（一）化學學科深度學習的基本內涵

化學學科的深度學習指的是在化學學科的教學過程中，在教師的指導下學生能對所學化學知識進行全方位且深入的理解，能把新舊化學知識進行有效的串聯和整合，從而構建更全面、更系統、更完善的知識體系。化學學科的深度學習目標是把知識與能力相互結合，把理論知識與實踐活動相互結合，組織開展深度學習教學不僅有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，還有利于培養學生的化學核心素養。

（二）化學學科深度學習的基本特征

相較于淺層學習，深度學習具有以下幾個方面的特征：（1）主動性。深度學習屬于一類主動性的學習理念，是讓學生在理解知識的基礎上進行記憶，在記憶的基礎上進行應用，把被動學習轉化為主動學習。（2）聯系性。深度學習可以促進學生主動地把新舊知識進行有效聯系，建立起既復雜又多樣化的知識體系，這與淺層學習所建立的相互獨立且非系統化的知識網絡有很大的區別。（3）反思性。深度學習倡導學生不斷進行自我反思、自我總結、自我批判和自我剖析，強調學生要學會靈活運用所學知識，這與淺層學習有很大的不同。（4）運用性。深度學習不僅強調學生要對所學知識進行靈活的理解和掌握，還要重視引導學生正確應用、科學分析和準確評價所學知識。化學教師在開展教學活動的過程中，要引導學生進行深度學習，轉變傳統教育方法，更新傳統教育理念，把握深度學習關鍵點，加大對學生的引導，從而激發學生學習化學知識的欲望，真正實現深度學習。

二、初中化學教學中促進學生深度學習的教學舉措

（一）做好充足的教學準備

初中化學教師要想促進學生深度學習，應做好充足的教學準備。

1.教師層面

對于教師來說，應提前做好充分的教學準備。首先，教師在正式開展教學活動前，要制訂明確的教學目標，只有具有清晰、明了的教學目標，才能擁有正確的教學方向，才能為開展深度教學奠定基礎。深度教學要始終圍繞培養學生的化學學科素養為主要目的，結合深度學習的基本特征，引導學生樂于且善于學習。例如，在教授“質量守恒定律”一節知識時，教師可以設計以下幾個教學目標：（1）借助實驗認真研究質量守恒定律，有效掌握化學反應中的質量關系；（2）分別從宏觀層面和微觀層面理解質量守恒定律，能靈活掌握各種實驗方法；（3）理解并熟練掌握化學方程式所表達的含義；（4）要具備靈活且嚴謹的思維能力，有效掌握各種研究方法。通過設計上述幾個教學目標，引導學生開展深度學習，加快推動深度教學。另外，初中化學教師要對所教授的內容進行全面、綜合的分析，根據化學課程標準的要求，對教材內容進行整體判斷和分析，有效聯系當前知識點與已經教學的知識點，根據學生的實際學習情況掌握教學進度、設計教學內容，根據學生的學習狀態和接受程度調整教學方法、調整教學節奏，通過組織課堂訓練或者課后作業的方式檢驗學生的學習成果，幫助學生查漏補缺。

2.學生層面

對于學生來說，要做好課前預習。深度學習是建立在充分準備的基礎上，對學生來說要想實現深度學習，就應在課前做好充分的準備和預習。高質量的課前預習，不僅能有效提高學生的自主學習能力，還能降低課堂的學習難度，加快課程的教學進度。因此初中化學教師可以為學生設計專門用于課前預習的導學案，讓學生根據預習導學案開展預習。另外，初中化學教師也可以靈活利用微課，輔助開展預習，將重難點知識以微課的方式向學生進行講解，讓學生提前了解。在課前預習環節，教師也可以讓學生以小組為單位進行合作交流，順利解決預習過程中出現的問題，提高預習的質量，從而促進他們能把更多的時間和精力用在分析深層次問題上。

（二）主動轉變教學方法

為了有效促進學生實現深度學習，初中化學教師要在開展教學活動的過程中主動轉變教學方法，綜合運用多種教學方法來提高教學質量，如情境教學法、分層教學法、自主合作研究法，帶領學生去深度思考、深入學習和深入探究，從而實現深度學習。

1.創設問題情境，引領學生深度思考

初中化學教師要想有效促進學生深度學習，就應在開展教學活動的過程中，不斷激發學生的學習興趣，有效保持學生的學習熱情，讓學生把全部的時間和精力都投入學習中，提高他們的學習質量，引領學生去深度思考和深入學習。對于學生來說，要想提高學習效率、學習質量，那么深入思考和研究是必不可少的。因此初中化學教師可通過創設問題情境而激發學生的探究知識、研究知識和深入分析知識的積極性，激發他們的學習欲望。例如，初中化學教師在講解“燃燒與滅火”一節知識時，可以先向學生講述一些新聞報道中的真實案例，如在某城市的一座高層建筑中突發火災，最終造成了重大的財產損失和人員傷亡。經調查，本次火災的主要起火原因是起火地點存放著大量的尼龍網、泡沫等易燃材料，現場施工人員在電焊施工過程中不慎引燃這些材料，最終導致火災的發生。那么在講述完這一真實的事件后，初中化學教師可向學生提問：（1）本次火災的主要原因是什么？（2）消防員在滅火的時候通常會使用哪些設備，采取什么方案？（3）當我們在面對火災時，應選擇什么樣的自救方案和采取什么樣的逃跑計劃？通過帶領學生深入思考這些問題，促進學生實現深度學習，引導學生全面且深入地理解課程內容。與此同時，在講解過程中，初中化學教師還能向學生滲透生命教育理念，讓學生在生活中發現化學原理、了解化學知識并運用化學知識幫助自身解決問題。

2.利用思維導圖，實現知識深度整合

初中化學教師在促進學生開展深度學習的過程中，為了能提高學習效果和學習質量，也可以有效利用思維導圖實現深度知識的深度整合，幫助學生建立完善的知識網絡。初中化學教師可帶領學生共同制作思維導圖，引導學生自行制作思維導圖，對所學化學知識點進行不斷的歸納、持續地總結，從而發現各知識點之間的聯系，建立起新舊知識的橋梁。例如，初中化學教師在講解“氧氣的性質和用途”一節知識時，可以使用思維導圖來對本節的知識進行梳理和整合。如初中化學教師可以以化學方程式為核心，將理論依據、化學方程式概念、書寫的原則和步驟、化學方程式的應用為思維導圖一級分支關鍵詞，分別以上述幾個關鍵詞為主要方向，全面綜合梳理知識，制作思維導圖。通過制作思維導圖，初中化學教師可以幫助學生重新梳理和整合該章節知識，熟練地掌握化學方程式的應用方法，提高學生利用化學方程式解決實際問題的能力，從而促進學生實現深度學習。

3.運用生活實例，幫助學生擁有深度學習體驗

對初中生來說，他們是第一次接受比較系統的化學知識教學，但由于化學知識具有抽象性的特征，比較考驗學生的邏輯思維能力和空間感，所以學生在學習過程中就會面臨很多阻礙、出現很多問題，影響他們持續學習化學知識的興趣，并且也阻礙深度學習工作的開展。針對這些現象，初中化學教師在開展教學活動的過程中要重視使用生活實例來幫助學生建立真實的體驗，從而促進學生實現深度學習。例如，初中化學教師在講解“組成燃料的主要元素——碳”一節知識時，可以專門圍繞碳和一氧化碳這兩種化學物質，結合生活中的實際案例，進行全面細致的講解。比如，在學習過程中應用的鉛筆芯、發電應用的煤以及價值昂貴的鉆石等，這些物質都是碳的幾種表現形式。再比如由于木炭和活性炭具有吸附作用，所以在新房裝修消除甲醛過程中，上述兩種物質得到了廣泛的應用，金剛石則是用于切割玻璃和制作鉆探機探頭的最主要材料。因此在教學過程中，初中化學教師可以把生活中一些常見的物體或者常見的現象講解給學生，把生活中的實例作為促進學生認識化學原理，體會化學知識作用的重要載體，讓學生能在體驗生活的過程中實現深度學習和深度思考。

（三）通過解決問題促進深度學習

初中化學教師在開展教學活動的過程中為了能有效促進學生深度學習，不僅要重視向學生講解知識，建立完善的學習框架，還要重視通過帶領學生解決問題來加深他們的體會和認識。

1.科學設計問題

初中化學教師要想通過解決實際問題促進學生實現深度學習，就應認真思考哪些問題才能更好地促進學生去深入研究和深度學習，以什么樣的方式去表達問題和展示問題才能更有效地引領學生去研究和分析。例如，初中化學教師在講解“燃燒與滅火”一節知識時，可以通過引入實際問題來表達知識，如在2022年北京冬奧會的火炬傳遞中，為了保證火炬在傳遞過程中不熄滅，應確保火炬中的燃料具備哪些性質？為什么火炬需要聚焦點燃？在閉幕式上如何才能讓火炬熄滅？通過上述問題，初中化學教師帶領學生去共同分析和研究，把本章節知識與實際問題有效地聯系到一起，從而激發學生的學習興趣，促進學生實現深度學習。

2.正確解決問題

初中化學教師設計出科學的問題后，就要帶領學生正確地解決問題，促進學生實現深度學習。初中化學教師在講解問題的過程中，應選擇好問題的切入點，抓住關鍵線索，帶領學生去分析問題和解決問題，從而促進學生實現深度學習。例如，初中化學教師在講解“酸和堿的化學性質”一節知識時，可以設計以下場景：某化工廠將未經處理的化學污水直接排入河流，最終導致當地居民地下飲用水嚴重污染，請同學們結合課上所學的化學知識提出解決化工廠污水問題的建議。初中化學教師可以讓學生以小組為單位進行討論和研究，共同設計化學方案，想出解決上述問題的方法。而在分析這一問題時，初中化學教師可以給學生一些提示，如化工廠所產生的污水酸堿性是多少？酸性物質有哪些？堿性物質有哪些？酸堿是否可以通過中和反應來有效解決污水問題，通過確定問題的主要突破口，找準解決問題的主線和線索，幫助學生正確地應用酸堿的化學反應，正確使用中和反應的基本原理，加深學生對酸堿化學性質以及中和反應的基本原理的理解程度和應用能力，實現深度教學，促進深度思考，開展深度學習。

三、總結

綜上所述，在化學學習中滲透深度學習理念，是現代課堂教學所追尋的目標，在進行深度學習的探索中，教師發揮主導作用，將深度學習與化學課堂進行融合，找到二者的對接點，實現高效課堂。初中化學教師在開展教學活動的過程中，應提高學生的學習能力，促進學生實現深度學習。而要實現這一目標，教師就要提前做好充足的準備，不斷轉變教學方式，通過設計問題帶領學生進行深度思考，從而促進學生深度學習。教師要以培養學生的化學學科素養，提高學生的化學知識應用能力為主要教育目標，有效促進學生綜合、全面發展。