關注細節，提高歷史教學實效

王錦麗

（福建省南平市劍津中學，福建 南平）

在歷史教學中，歷史細節一方面能夠為教師教學增添真實感，拉近學生與歷史事件之間的距離，令學生更有代入感；另一方面也能夠引發學生的深度思考，在教學中培養學生的歷史核心素養。基于此，本文認為，在初中歷史教學中，教師應當抓住歷史細節對提升學生歷史學習興趣、課堂教學實效的重要性，從歷史細節出發展開教學。

一、歷史細節與初中歷史教學

隨著新課改及素質教育的不斷深入發展，越來越多的學校、教師開始重視學生的全面發展，重視歷史等教學科目在學生生活、學習以及三觀培養中的重要意義。在此背景下，初中歷史教學方式以及教學內容也有了極大的變化，教師不再是初中歷史課堂的主導者，學生的主體地位以及學習主動性成為教師教學設計的關鍵[1]。但在初中歷史教學改革的過程中，部分學生由于不了解歷史內容，對歷史知識、歷史事件具有陌生感，因此出現歷史知識學習積極性較差、課堂參與度不高、學習興趣不足等問題，這些問題一方面阻礙教師的正常教學，另一方面也不利于學生歷史核心素養的培養。對此，本文認為，將歷史細節融入初中歷史教學中，不僅能夠為學生營造輕松、愉快的歷史學習氛圍，更能夠引導學生從不同的角度分析歷史事件，培養學生全面思考、深度學習、分析的能力。基于此，本文對歷史細節在初中歷史教學中的重要性分析研究如下：

首先，目前初中歷史教學一般以歷史事件或教學案例為教學切入點，但單一的歷史事件無法令學生產生代入感，學生對歷史事件的了解僅停留在表面，對歷史知識的學習也是囫圇吞棗，無法實現歷史課堂的教學目標。此時，教師可以從歷史細節引入，通過歷史細節激發學生的學習興趣，進而引導學生深入學習歷史知識。如在課前導入環節，教師可以為學生提供課堂教學內容的歷史細節，并鼓勵學生積極交流、發言，思考自己在當時所處環境中會如何行動，進而拉近學生與歷史知識學習的距離。而在課堂教學中，歷史細節的加入也能夠令學生從更加全面的角度學習歷史知識，提高學生的學習專注度以及課堂參與度，進而提高歷史教學的實效性。

其次，歷史細節往往見證和印證歷史事件的真實性以及發展態勢，從歷史細節展開歷史知識教學也更易為學生所接受。如在《伐無道，誅暴秦》的歷史課堂教學中，學生對秦朝統一的歷史有了基本的了解，此時，教師可以從秦朝滅亡前百姓對其的批判態度，包括詩歌以及秦始皇、秦二世對百姓的態度等歷史細節出發，引導學生分析“百姓民生”與封建統治之間的聯系，進而從百姓的角度理解秦朝二世而亡背后的歷史知識。

二、利用歷史細節創造歷史教學環境

在初中歷史教學中，輕松且教學內容豐富的歷史教學環境能夠有效激發學生的歷史學習興趣，增強學生對歷史知識、歷史事件的熟悉感，進而提高教師的歷史教學實效。對于教師而言，創造歷史教學環境離不開歷史事件中的細節。一方面，歷史教學環境要求令學生有代入感，單一的歷史事件講述或圖片、視頻播放難以真正令學生產生學習興趣，無法將學生帶入歷史事件中，激發學生的情感共鳴[2]。另一方面，歷史教學環境的創造也需要教師做好日常教學工作，包括帶領學生制作歷史宣講報紙、板報等，此時，歷史細節的加入不僅能夠為歷史教學環境創造增添真實感，提高學生對歷史事件的信服度，更能夠為教師開展歷史教學找到教學切入點，從分析歷史細節的角度出發引導學生思考歷史事件背后所體現的歷史知識，進而培養學生的歷史核心素養。

因此，本文認為，歷史教師應當積極通過歷史細節為學生創造良好的歷史教學環境，進而提高歷史教學的實效性。

（一）歷史教學環境的創造離不開教師的教學引導以及以多媒體技術為主的信息技術的應用

教師的正確引導主要體現在以下幾點：第一，在課前導學環節，教師可以通過歷史細節引入教學內容，為學生創造更為真實的歷史教學環境。如在春秋戰國時期的歷史教學中，教師可以通過“烽火戲諸侯”、楚國詩人屈原的《離騷》等春秋戰國時期的歷史故事以及詩歌引入，為學生后續知識學習奠定良好的氛圍，引導學生學習春秋時期的爭霸戰爭。在故事引入后，教師可以通過春秋時期的第一個霸主——齊桓公的故事展開知識學習，并從齊桓公知人善用的歷史細節出發，引導學生認識到人才的重要性，并鼓勵學生從齊桓公、齊國的各項條件出發，綜合分析齊國成為霸主國家的條件。第二，在課前導學環節，教師也可以利用多媒體技術向學生展示歷史細節，進而創造良好的歷史教學環境。在歷史教學中，教師可以為學生播放圖片、視頻等，并從歷史事件的某一方面出發，引導學生展開歷史事件的分析，并通過歷史細節了解歷史事件發生的必然性和偶然性，了解歷史事件的相關背景資料。在春秋戰國知識學習中，教師可以從長平之戰這一著名戰役出發，引導學生分析長平之戰前、后秦國實力的變化，并鼓勵學生根據教師提供的素材和史料、歷史細節分析秦國在長平之戰中的戰略謀劃。為了令學生對長平之戰更有代入感，并為學生營造良好的歷史學習氛圍，教師可以從趙國名將廉頗的故事出發展開教學，通過趙國對廉頗的態度來分析趙國戰敗的原因。此外，教師也可以向學生講述廉頗和藺相如的故事，并通過投影長平之戰的戰略地圖來引導學生分析長平之戰中趙國輕率的戰爭錯誤，進而引發學生的深度思考。

（二）歷史教學環境的創造也離不開教師的教學設計，教師的歷史教學應當從學生的課前學習、課堂知識學習以及課后復習等環節出發展開設計

第一，在課前教學環節，教師應當根據學生的學習情況、學習能力設計具有啟發性的教學問題。如在北方民族融合的歷史教學中，教師可以在教學前引導學生以小組為單位收集與民族變遷有關的歷史內容，并鼓勵學生在資料收集中從民族習俗、民族服飾等變化出發展開思考，對民族融合的背景、契機等內容展開分析學習[3]。第二，在課堂教學環節，教師可以引導學生主動與同學分享自己收集的歷史資料，并從各個民族變遷的歷史出發對所學內容展開分析。為了令學生更有代入感，教師還可以從班級內少數民族學生的民族習慣出發，引導學生建立正確的民族觀念。第三，在課后教學環節，教師可以鼓勵學生根據教學內容，從自身的生活經驗以及歷史細節的角度出發思考民族融合的相關知識。例如，教師可以引導學生在課后與班級同學討論孝文帝、鮮卑族的歷史知識，與同學分享自己的資料，并從孝文帝改革的歷史細節出發分析北魏時期民族融合的外部因素與內部因素，進而令學生對民族融合等歷史知識更有代入感，為學生創造良好、沉浸式的歷史教學環境，提高歷史課堂的教學效率。

三、利用歷史細節開展多樣化歷史教學方式

對于歷史教師而言，歷史細節不僅能夠豐富歷史教學的內容，為其帶來更具真實感的歷史教學環境，更能夠開展多樣化的歷史教學方式，通過歷史教學方式來培養學生的歷史核心素養，進而提高歷史教學的實效性。

（一）微課教學方式與歷史細節

在應用信息技術的過程中，微課作為現代信息技術與素質教育、新課改政策融合的一種具有創新性、趣味性的教學方式，在提高學生學習興趣、幫助學生開展歷史知識重難點學習、歷史課前預習等方面有著重要意義。在歷史教學中，教師可以將微課作為教學方式的一部分融入教學設計當中。在課前預習環節，教師可以在微課平臺上傳引入歷史細節的小視頻或課件，通過微課教學激發學生的歷史學習興趣，并加深學生對歷史課堂教學內容的了解，進而提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師可以將課堂的重難點教學內容進行視頻錄制，并將其與課件一起上傳至微課平臺[4]。此外，教師還可以通過歷史細節來串聯歷史課堂教學，將歷史細節作為微課教學的視頻資源或其他教學資源提供給學生，由學生根據自身的學習情況和學習能力進行學習。在教學后，教師可以根據學生在課堂學習的情況布置一定的復習任務，并利用微課平臺為學生的復習任務提供必要的教學資源。

如在《輝煌燦爛的隋唐文化》教學中，教師可以在教學前利用微課教學方式為學生介紹隋唐文化，如提供趙州橋等橋梁的視頻介紹，并從橋梁形狀、雕飾等角度出發引導學生在微課學習后分析趙州橋與隋唐以前的橋梁相比有什么樣的區別，它和傳統石拱橋相比代表了隋唐文化的什么特點，通過趙州橋的建筑細節來引導學生學習、感悟隋唐歷史文化。而在課堂教學中，教師也可以利用微課教學為學生提供宮殿、雕版印刷術等隋唐文化的典型代表，鼓勵學生通過閱讀、欣賞雕版印刷術制作的書籍來分析雕版印刷術對當時隋唐文化的發展有哪些幫助，進而提高歷史課堂的有效性。在課堂教學后，教師可以利用微課平臺引導學生欣賞隋唐詩歌文化，并從杜甫、李白等詩人的經歷和在詩歌方面的輝煌成就出發，引導學生感受隋唐文化的魅力，進而形成具有較高實效性的隋唐文化教學閉環，為學生提供豐富的教學資源。

（二）教學設計與歷史細節

合理、科學的教學設計能夠有效培養學生的歷史核心素養，為學生的歷史知識學習奠定良好的基礎，進而提高歷史教學的實效性。而在歷史教學設計中，歷史細節的引入能夠增強歷史教學的真實感，有助于學生發散思維，進而促進學生對歷史知識的學習和理解[5]。在此背景下，本文認為，歷史課堂的教學設計應當從歷史細節出發，歷史教師應當在充分了解班級內學生的學習能力、學習興趣以及歷史常識的基礎上對歷史教學目標進行拆分，將歷史事件或歷史教學目標從不同的角度展開分析，并為每一個歷史事件分析角度提供相應的歷史細節，鼓勵學生多角度、層層遞進地開展歷史知識學習，逐步引導學生建立歷史學習自信心，培養學生歷史核心素養。為了保證歷史課堂教學的效果，令歷史教學設計與歷史課堂教學有效融合，在歷史教學中，教師可以在教學設計階段將復雜、龐大的教學目標按照教學流程或學生歷史知識學習情況拆分為不同的學習小目標，并以教學重難點為核心展開教學，在教學中積極運用教學案例等，提高歷史教學的實效性。

如在明清經濟的發展與“閉關鎖國”政策的教學中，教師可以在教學設計階段通過“甘薯引入中國”“玉米引入中國”的歷史教學細節來引導學生思考、學習，從對外貿易的優點等角度引導學生思考明清經濟發展、人口發展與對外政策之間的聯系。在課堂教學以及小組討論階段，教師可以為學生提供明朝時期的抗倭戰爭對當地民眾的影響等歷史細節，從此角度引導學生思考閉關鎖國政策在當時提出的歷史背景，引導學生從長期影響和短期影響兩個角度分析閉關鎖國政策對中國發展的影響。為了增強學生對閉關鎖國政策的全面認識，教師也可以通過閉關鎖國背景下的人民生活等歷史細節與現代改革開放背景下的人民生活變化作為對比學習，提高學生對歷史的正確認知。

（三）分組分層教學與歷史細節

在初中歷史教學中，分組分層教學法是指教師根據學生的歷史知識整體學習情況、個體學習進度以及實際學習能力將學生劃分為不同的歷史知識學習小組，并根據不同小組內學生對歷史知識學習的情況展開分層教學。在分組分層教學中，教師可以為不同小組提供不同的歷史細節，令學生在歷史知識學習中培養自身的探究能力、全面思考能力。因此，在教學中，對于歷史基礎好、學習能力強的學習小組，教師可以提供與其歷史認知不同的歷史細節，鼓勵學生深度思考、全面思考；對于歷史知識學習能力一般的學生，歷史教師在設計教學時可以在鞏固其初中歷史基礎知識的同時適當引入與歷史知識相聯系的歷史細節，增強學生對歷史知識的理解和記憶力。

如在辛亥革命歷史教學中，針對學習能力強、歷史基礎好的小組，教師可以通過辛亥革命背景下人民群眾的麻木以及覺醒等歷史細節引導學生思考辛亥革命的不徹底性，并鼓勵學生自己收集資料、查證史實，分析孫中山在辛亥革命中的功績以及辛亥革命不徹底性的歷史背景。通過分析辛亥革命下人民思想、生活的變化，學生能夠將自己代入辛亥革命背景當中，進而展開歷史知識學習，提高歷史課堂的實效性。針對學習能力一般的學生，教師可以從辛亥革命的興起過程出發，為學生提供辛亥革命爆發到清朝結束統治、武昌首義與“中華民國”成立等時間歷史細節，為學生勾勒出辛亥革命前全國的態勢，以及全國民眾反對清朝統治的決心，進而引導學生全面認識辛亥革命爆發的必然性。

綜上所述，在初中歷史教學中，歷史細節的引入不僅能夠為學生營造更為真實、更具有代入感的歷史學習環境，更能夠與分組分層教學、微課教學等教學方式相融合，激發學生的歷史學習興趣，引導學生以更加全面、真實的角度認識歷史事件，學習歷史知識，進而提高歷史教學的實效性。