“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中小學項目式學習探索

尹玉剛

（山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)望重中學，山東 滕州）

項目式學習作為一種系統(tǒng)性的教學方式，在廣泛被應(yīng)用于中小學教學后，也被看作一種教學模式。從很多通過項目式學習模式而取得較好成績的學校來看，對項目進行有效設(shè)計，可以提高學生對概念的理解程度，同時也能在吸引學生的注意力后，提高項目式學習的教學效果。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進行的項目式學習有著以下四個階段，分別是啟動項目、設(shè)計驅(qū)動性問題、開發(fā)和完善回答驅(qū)動性問題的產(chǎn)品、驅(qū)動性問題回答產(chǎn)品的展示。不過受到多種因素的影響，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下所進行的項目式學習還存在一些問題，需要相關(guān)教育者在應(yīng)用該教學模式時加強重視。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中小學項目式學習的相關(guān)概述

（一）中小學項目式學習的內(nèi)涵

項目式學習簡單說是以學生為中心對執(zhí)行項目進行有效設(shè)計的教學方式，教師需要給學生留出充足的時間，使學生可以充分完成對項目構(gòu)思的選擇、設(shè)計和提出，再通過一定的調(diào)查研究找出問題解決的多種方式，是學生綜合利用多學科學習成果進行的活動性教育實踐形態(tài)。項目式學習區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，可以將學生置于課堂的主體，在圍繞一個項目主題下，可以實現(xiàn)教學走出課堂、邁向社會和踏入科學，在不斷地探索和創(chuàng)造中培養(yǎng)學生的求知精神和探索精神，同時對學生使命感和責任感的增強也有著積極作用。

（二）中小學項目式學習的背景

中小學生通過積極學習打好未來成長的基礎(chǔ)，有著重要意義。在教育改革的不斷推進中，社會對未來人才的需求也逐漸改變，并體現(xiàn)在當前的教學過程中，需要新時代的人才有著較高的綜合能力。在這樣的人才需求背景中，教師需要及時利用項目式學習活動來促進中小學生的成長。在信息時代的高速發(fā)展下，項目式學習活動的開展需要教師不僅有著充足的教學經(jīng)驗和能力，還要及時了解信息技術(shù)的發(fā)展，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融合在項目式學習活動中，從而提高項目式學習活動開展對中小學生成長幫助的效果。

（三）中小學項目式學習的特征

第一，項目式學習的問題性。從本質(zhì)上講，項目式學習也就是驅(qū)動性問題的解決過程，驅(qū)動性問題有著組織和激發(fā)學習活動的作用，為此，需要保證驅(qū)動性問題的問題性。問題的設(shè)計不僅需要基于課程標準，反映學生需要掌握的知識，還需要有提高學生學科知識掌握和核心素養(yǎng)提高的能力。

第二，項目式學習的合作性。在活動開展階段學生之間、學生和老師要加強合作，重點針對問題的提出、目標的設(shè)計和活動的設(shè)計形成有效的學習共同體，并且在活動實施階段需要學生之間加強合作，集中對項目的驅(qū)動問題進行討論和分析。

第三，項目式學習的探究性。在進行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的項目式學習時，要求學生對真實問題進行一定程度的探究，學生在通過互聯(lián)網(wǎng)完成對所需材料的搜集工作后，要對項目方案進行充分探究，在不斷驗證假設(shè)和猜想的過程中，取得結(jié)論并獲得對問題中知識的理解。

第四，項目式學習的真實性。所有的探究問題都要力求真實性，從學生的學習和生活經(jīng)驗出發(fā)，再輔以真實的生活情景，可以加強學生對知識和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，幫助學生更好地掌握各學科知識，并將知識利用到生活和學習中。

第五，項目式學習評價的過程性和結(jié)果性。在當前所進行的項目式學習中，最終的學習成果會涉及一份報告、一個產(chǎn)品或者實際的設(shè)計和發(fā)展過程，教師通過對這些項目成果的分析，可以了解到每個學生在項目式學習模式中對知識的掌握程度，同時也能檢測出學生的各種能力。

（四）中小學項目式學習的意義

在中小學的教學中使用項目式學習模式有著重要價值，能夠有效整合學科的教材內(nèi)容，針對具有挑戰(zhàn)性的學習主題提出具體、有效的問題，在鼓勵學生積極參與問題的探究過程中，提高學生的體驗感和探究感，從而使學生獲得全面的發(fā)展。從20世紀90年代以來，我國在教育方面便重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且核心素養(yǎng)也成為全球教育改革中的重要內(nèi)容，我國針對核心素養(yǎng)不斷進行著一些改革，當前在中小學中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的項目式學習，可以促進學生的全面成長，具體體現(xiàn)在以下幾點：（1）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項目式學習活動的開展，可以調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂學習中的專注度。（2）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項目式學習活動的開展，可以調(diào)動學生學習的自主性，提高動手實踐、積極思考的能力。（3）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項目式學習活動的開展，可以幫助學生突破思維界限，培養(yǎng)其批判思維和創(chuàng)新思維。（4）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項目式學習活動的開展，可以讓學生在搜集資料中，提高語言表達能力和團隊合作能力。（5）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項目式學習活動的開展，可以在驅(qū)動性問題解決中提高學生的探索精神和求知精神。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中小學項目式學習的問題

（一）驅(qū)動性問題未有效設(shè)計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進行項目式學習時，有效的問題可以提高項目學習的效果。驅(qū)動性問題可來自多個方面，既可以是新課程標準中針對核心內(nèi)容所提出的問題，又可以是課堂學習學生所感興趣的話題，同時也可以利用互聯(lián)網(wǎng)聚焦社會中發(fā)生的一些重大事件而設(shè)計問題。驅(qū)動性問題的評判標準有以下幾點，具體包括沒有標準答案、話題內(nèi)容開放、問題選題跟社會相關(guān)聯(lián)和驅(qū)動性問題可以激發(fā)學生探究興趣等。不過從當前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進行的項目式學習情況看，大部分中小學在嘗試應(yīng)用項目式學習時，未對驅(qū)動性問題進行良好設(shè)計，導致學習中所探索的問題比較狹隘和封閉，而且問題答案普遍統(tǒng)一和固定，學生在拓展和探索空間上受到嚴重限制，最終導致大部分學生的問題答案趨同，無法充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項目式學習的效果。

（二）項目式學習中過于重視實踐活動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展項目式學習時，大多數(shù)教師過于重視實踐活動，而輕視學生的理論學習，常常在項目式學習中缺乏對內(nèi)涵的掌握，無法發(fā)揮出項目式學習真正的教學效果。在實際的實踐活動中，項目式學習容易與實踐活動混淆，大部分教師在不理解項目式學習的內(nèi)涵下，便將實踐活動貫穿在項目式學習中?；顒与m然是項目式學習中的關(guān)機要素與環(huán)節(jié)，且在需要實踐活動時要求學生積極參與實踐，但是在過于重視教學成果的情況下，便會注重學生在項目式學習中的作品，從而使教師將實踐活動當作項目式學習中的主要工作，甚至完全代替學生在驅(qū)動性問題中的探究過程和學習過程，嚴重降低了項目式學習的開展價值。

（三）項目式學習中材料搜集能力不強

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進行項目式學習時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習材料和探究問題的搜索，從而使學生更好地完成資料搜集的工作，促進項目式學習的開展。不過在實際項目式學習開展中，部分學生未能充分了解項目式學習的要求，所以不能針對問題搜集資料，最終在材料不足的影響下，降低整體的項目式學習開展效果。同時，個別地區(qū)教育資源有限，未能普及多媒體教學，所以在搜集材料的工具上有著一定的限制，而且受到中小學生年齡段的影響，不能結(jié)合問題搜索到對應(yīng)的專業(yè)網(wǎng)站，有可能還會被網(wǎng)頁中的游戲廣告吸引注意力，降低材料搜集的效果。另外，常用的搜索引擎為百度搜索，受到百度信息真假難辨和良莠不齊的影響，也會影響最終材料搜集的質(zhì)量和全面性，一定程度上阻礙項目式學習活動的開展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下中小學項目式學習問題的解決措施

（一）驅(qū)動性問題進行優(yōu)質(zhì)設(shè)計

良好的驅(qū)動性問題可以更好地促進項目式學習活動的開展，從當前開展效果較高的項目式學習活動看，其驅(qū)動性問題有著以下幾個特點。首先，問題的解決方案并不固定，呈現(xiàn)出多元化。其次，問題在解決中可以用到學科中的重點知識和核心概念。最后，問題在解決中可以還原在具體的情境中，并且對學生而言有著教學意義。下面將對驅(qū)動性問題的優(yōu)質(zhì)設(shè)計策略進行闡述。首先，驅(qū)動性問題的設(shè)計要聚焦大概念。大概念既是核心概念也是上位概念，可以在同類事物中遷移，所以是學生系統(tǒng)認識事物的框架，可以幫助學生將很多零散的知識形成結(jié)構(gòu)性的認知。同時大概念還有著普適性的特點，可以促進學生對知識的意義進行深入了解。目前大概念在驅(qū)動型問題設(shè)計中分為三種，分別是命題式、主題式和觀念式。其次，明確驅(qū)動型問題的意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進行驅(qū)動型問題的應(yīng)用時，部分學生受到各種因素的影響，無法了解問題的含義，所以教師需及時關(guān)注學生對驅(qū)動型問題的了解程度并給予幫助，提高學生對驅(qū)動性問題意義的了解，具體到問題對學生、對社會和對國家等層面的意義。在學生對問題的意義增進了解后，可以提高學生的共情能力，不斷激發(fā)學生對問題的探究熱情，在積極的學習和探索中提高項目式學習的教學效果。最后，結(jié)合教學目標設(shè)計問題。教師在開展項目式學習活動中，需要關(guān)注自身教學目標的完成程度，認識到項目式學習作為互動類型的教學模式，更加注重對學習目標的制定和完成，所以教師可以用學習目標進行倒逼驅(qū)動性問題的設(shè)計，從而將學習目標替代驅(qū)動性問題，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下項目式學習的針對性。

（二）了解項目式學習中實踐活動的內(nèi)涵

在項目式學習進行實踐活動時，常常將實踐活動當作項目式學習，從而忽視了項目式學習中問題探究的價值。在實踐活動中，活動才是實踐的要素，并且貫穿活動始終，而項目式學習中不僅包含著活動要素，還包括問題、情景和結(jié)果等內(nèi)容，兩者不能混為一談。同時，在真正的實踐活動中，教學任務(wù)由教師來布置，學生做的只有接受任務(wù)到完成任務(wù)，并沒有其他環(huán)節(jié)，而且項目式學習中，教學核心便是驅(qū)動性問題的設(shè)計和完成。在驅(qū)動性問題不斷被拆分為子問題后，子問題的解決方案有很多種，學生可以結(jié)合自身的理解和喜好選擇不同的解決方式，這個過程也是學生對問題的探究和學習過程，并不是簡單地做出固定答案完成任務(wù)，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進行項目式學習時，需要透徹了解實踐活動的內(nèi)涵。

（三）合理使用信息化技術(shù)提高項目學習效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進行項目式學習，可以對互聯(lián)網(wǎng)進行充分利用，有助于通過各種信息技術(shù)的支持提高項目式學習的教學效果。在實際的項目式學習中，各種問題的解決需要一定材料的輔助，如何有效獲得材料并保證材料的準確和全面，是當前在項目式學習中需要著重考慮的問題。為了提高材料搜集的有效性，教師需要促進學生對信息技術(shù)的使用，結(jié)合相關(guān)的問題可以提供大方向的材料搜集方向，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，幫助學生接觸到更多、更有價值的資料，并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對材料的整理、分析和分享，提高項目式學習的教學效果。需要注意的是，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行項目式學習時，教師需要注意以下幾點。首先，留給學生足夠的時間用來搜集資料，以提高學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的適應(yīng)和使用能力。其次，在教學前可以對信息技術(shù)進行簡單講解，如相關(guān)搜索軟件的介紹、信息平臺的利用、搜索技巧和數(shù)據(jù)真假的辨別等內(nèi)容，提高學生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，并從多角度完成對問題材料真實性的驗證工作。

四、結(jié)語

綜上所述，項目式學習作為日常教學中的一種補充手段，并不能完全替代任何一種教學方式。教師在教學過程中，要合理地將項目學習和其他教學方式結(jié)合，提高課堂教學的質(zhì)量。目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進行的項目式教學還存在驅(qū)動性問題未有效設(shè)計、項目式學習中過于重視實踐活動和項目式學習中材料搜集能力不強等問題，所以教師在應(yīng)用該教學手段時應(yīng)提高對上述問題的重視。所以，教師可以先對驅(qū)動性問題進行優(yōu)質(zhì)設(shè)計，提高問題的可探究性，同時了解項目式學習中實踐活動的內(nèi)涵并合理使用信息化技術(shù)，從而提高學生在項目學習中的學習效果。