探究如何運用游戲教學法提升初中數學教學質量

尹晨婷

（甘肅省隴南市武都區魚龍初級中學，甘肅 隴南）

游戲教學法，是將教學意圖與游戲活動結合為有機整體，以活躍課堂氛圍、提升學生參與度、激活學生思維的現代化教學方式，其以快樂教育理念為基礎，可以克服固定僵化教學模式、單一乏味課堂活動帶來的弊端，讓學生以積極的情感、飽滿的情緒參與到學習活動中，有助于提升教學實效性、強化學生的學習效果。基于對游戲教學法的理解，以初中數學為研究焦點，結合實際教學經驗，圍繞具體教學案例，簡要分析初中數學游戲教學法的實施意義，重點從趣味導入、活躍氛圍、發散思維、自主探究、學習效果強化、全面和諧發展及知識鞏固七大維度探究利用游戲教學法提升初中數學教學質量的有效方法。

一、初中數學游戲教學法的運用價值

初中數學知識體系龐雜，相對于小學數學學科而言融會了諸多抽象、籠統的數學概念、數學原理、數學公式，所涉及的應用范圍也明顯拓展，學習難度較大，并且對學生抽象思維能力、學習及理解能力提出了更高的要求。傳統初中數學教學以“滿堂灌”形式為主，由教師全程把控學生的學習活動，根據教學大綱制訂目標、提出要求，學生則在教師的指導、教學下被動地學習數學知識、練習數學技能，再加上初中數學知識難度較大，導致學生很容易失去學習信心，產生消極情緒[1]。

游戲教學法以游戲活動為基本的課堂組織形式，將聯系生活、易于操作、滲透學習內容的數學游戲引入課堂之上，將抽象、龐雜的數學知識與游戲活動建構關聯，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的自主探究與深度學習興趣，有助于消除學生負面情緒與消極心理。不僅如此，游戲教學法契合初中生的興趣取向、思維特點，注重游戲活動中學生的主動參與、豐富體驗、動手實踐與深入探究，能夠為學生提供多樣、科學與有效的學習方式，讓學生從游戲中獲得數學智慧的啟迪，潛移默化地促成學生連貫性、敏銳性、發散性數學思維。除此之外，游戲教學法下，教師與學生間的關系發生了變化，教師以游戲活動的組織巧妙、隱性地滲透教學意圖，由學生獨立自主地參與游戲以內化數學知識，體現學生的主體地位，發展學生的核心素養。

二、運用游戲教學法提升數學教學質量的策略

游戲教學法的運用，并非在初中數學課堂上純粹地堆砌數學游戲，而是要以教學目標、學情分析等為導向，找準學生的最近發展區，面向全體學生，指向學生的個性化需求，通過游戲的方式幫助學生建構數學知識體系，提高學生思維品質。為此，建議初中數學教師采取以下策略運用游戲教學法，繼而有效提高數學教學質量。

（一）巧用游戲教學法進行課堂趣味性導入

具有吸引力、啟發性的課堂導入，是初中數學教學要點，也是游戲教學法與數學活動的契合點。教師要圍繞具體的教學內容，根據學生的學習水平、興趣特點、心理發展及素養提升需求，巧用游戲教學法進行課堂導入，在課堂的開端便激發學生濃厚的學習興趣，調動學生的求知欲與好奇心，以此釋放課堂活力、提高學生對數學學習活動的參與度[2]。

以“實數”教學為例，教師可以引入“孤獨的”拓展性資源并開展“猜猜我是誰”游戲化課堂導入活動。教師首先以詩意盎然的語言介紹“我”：“我”是孤獨的，躲在難看的根號下，我多么希望自己是9，這樣只需要簡單的運算便可以擺脫孤獨的命運；我很難看到我的太陽，我與1、2如此接近，但卻在無休無止的循環中難以到達1、2的彼岸……詩歌的引入、富有感染力的話語賦予課堂以詩意，學生結合“我”的信息猜測“我”是誰，“我”有何形式，“我”與2、9等有理數的區別，自然而然地認識到實數內“孤獨”的無理數群體。不僅如此，此種融合拓展性資料的數學游戲活動，可以拓寬學生的數學視野，引導學生從不同角度探究無理數的性質。

在上述教學案例中，成功的趣味性導入可以發揮出游戲教學法的作用，調動學生自主學習、探究的內在動因，在幫助學生明確本節課學習方向的同時激發學生的求知欲與好奇心，讓學生始終保持對數學的熱愛并全身心投入數學學習中，改善學生的學習態度，培養學生多維度思考的良好學習品質。

（二）運用游戲教學法有效活躍課堂氛圍

教育心理學研究表明，輕松愉悅、和諧良好的課堂氛圍是學生主動參與學習活動的心理基礎與情感支持。因此，在游戲教學法視域下，教師要運用數學游戲優化、改善課堂氛圍，重塑教師與學生之間的關系，加強師生、生生間的交互、協作，讓學生在游戲氛圍的帶動下主動學習、勤于思考，繼而高效率達成學習目標。

以“等腰三角形”教學為例，教師可以創設“建筑師”游戲化教學情境，賦予學生“建筑師”的新身份，增強數學與實際應用間的相關性。同時，為學生提供等腰三角形模具、重錘等游戲活動材料，請學生以小組為單位思考如何保證等腰三角形“房梁”水平安裝。該游戲活動的難度較大，需要學生對等腰三角形性質知識進行遷移運用。當學生合作后難以找到解決問題的方法時，教師可以指導學生思考等腰三角形“三線合一”的性質，結合重錘與水平面垂直的特性先將重錘懸掛在固定高度，以重錘下連接的線作為等腰三角形“房梁”的垂線，再保持底邊中點與垂足一致，便可以水平安裝“房梁”。

在上述教學案例中，教師精選的數學游戲與學生生活聯系緊密，指向數學知識在生活中的運用。同時，游戲具有挑戰性、探究性，當學生逐漸摸索出游戲方法后會獲得成功感及滿足感，可以進一步提高學生的學習動因。此外，游戲的可操作性較強，可以讓學生動手、動腦繼而全身心參與到數學學習活動中，可以綜合培養學生的數學核心素養。

（三）借助游戲教學法發散學生的靈動思維

在初中數學教學中，引導學生深入思考、促成學生靈活思維尤為重要。因此在運用游戲教學法提高數學教學質量時，教師要注重自身指導角色的轉變，切忌以直接指導的方式揭示數學現象背后的原理、規則、知識與概念，而是要成為學生自主學習的協助者、參與者與啟發者，通過游戲活動的組織、開展激活學生興趣，發散學生的靈動思維[3]。

以“一元一次不等式組”教學為例，教師可以開展“預測年齡”游戲活動：小明與爸爸的年齡之和超過50歲，爸爸與小明的年齡差超過22歲，現在已知小明爸爸的年齡為37歲，請你預測小明是否可以參加對12歲群體開放的運動項目？小明是否可以參加面向15歲群體開放的探險項目？學生結合自己的數學知識，會采取不同的游戲方法，如直接假設小明的年齡為12/15歲，再計算其與爸爸年齡之和、之差是否滿足要求；或是列出一元一次不等式組，求出小明的年齡范圍，再對照項目的年齡限制以解決問題。當游戲活動結束后，教師請不同學生說一說自己的年齡預測方法，請其他學生對比分析兩種方法，體會到列一元一次不等式在解決實際問題中的直觀性與便捷性。

在上述教學案例中，教師將思維指導、解法指導滲透至趣味性的游戲活動中，學生從不同角度開創“玩法”，體現出學生思維的靈活性。同時在集體討論與對比分析中，幫助學生深入認識到一元一次不等式組知識的實際應用價值，可以激發學生學習情感。

（四）采用游戲教學法激發學生的探究動因

初中數學是一門與學生生活聯系緊密且具有實踐性、探究性特點的學科，重在讓學生通過數學學習獲得對自己終身有益、有助于自身可持續發展的核心素養，在面對不同問題時，可以從數學角度進行思考，發揮自身判斷、推理、對比分析等綜合思維能力對問題進行探究，進而探尋解決問題的有效途徑。在初中數學教學中教師善于運用游戲教學法激發學生的探究動因，有利于培養學生高階思維能力、提高學生科學探究精神。

以“有理數的乘方”教學為例，教師可以“國王分米”游戲引入新知：一位聰明的大臣為國王發明了象棋，國王十分高興并承諾要滿足大臣的一個愿望。大臣提出在第一個格子中放一粒米，第二個格子中放2粒米，第三個格子中放4粒米，第四個格子中放8粒米，按照2n（n=0、1、2…）的規律在10個格子中放米，將20個格子內所有米賞給他。在故事講述完后教師請學生分別扮演國王與大臣，自主繪制棋盤格以模擬放米過程，列出算式20+21+22+23+…+219，教師則幫助學生計算出大臣所獲米粒的總數，即1048575粒米。此時教師拋出問題：“大家知道最后大臣得到了多少克大米嗎？”學生此時已經對乘方知識產生了強烈的好奇心，教師順勢解惑：“按照100粒米1克計算，大臣獲得了約10485.76克米。”學生驚訝于乘方的“力量”，對本節課知識產生濃厚的好奇心與求知欲，初步運用乘方知識解決實際問題，教師則引導學生自主探究并建構乘方意義，使學生快速進入新知學習中，可以有效激發學生的探究動因，調動學生學習熱情。

（五）巧借游戲教學法強化學生的學習成效

初中生取得良好的數學學習成效依賴于學生對數學學習的濃厚興趣。但傳統數學教學枯燥乏味、模式僵化、活動單一，難以調動學生對數學學科的喜愛之情，降低學生對數學課堂的參與度，進而導致初中數學教學質量的提升速度緩慢。為此，初中數學教師要積極運用游戲教學法，通過開展多姿多彩、妙趣橫生的數學游戲活動以強化學生的學習成效。

以“概率”教學為例，教師可以在課堂上開展模擬商場促銷場景的數學游戲活動：將教材內的例題轉化為商場促銷“廣告”，將教室模擬為商場環境，結合商場的促銷力度制作轉盤，分別設置滿100減20、減10、減5及謝謝惠顧區域，其中區域的面積由小到大依次遞增。游戲準備完成后請學生上臺轉動轉盤抽取相應的優惠獎勵，請學生計算出獲得不同優惠力度的概率；分析其中包含的數學智慧；對比轉盤優惠與“全場打九五折”優惠，哪一個向顧客讓利多？在趣味數學游戲及真實情境下，學生可以切實感受到數學源于生活并服務于生活，自然而然地掌握了概率計算方法，學會以概率知識解釋生活現象、解決生活問題，不僅可以達成“一課一得”的教學效果，顯著提高數學教學效率及質量，而且可以強化學生的學習成效，使其學樂結合、學用結合。

（六）使用游戲教學法促進學生全面和諧發展

初中數學教學不僅要向學生傳輸數學知識、講授數學技能，還需要培養學生的核心素養，促進學生全面和諧發展。游戲教學法作為契合初中生認知發展規律、符合素質教育理念并具有綜合性特點的教學方法，可以體現出學生在數學學習活動中的主體性地位，讓學生可以結合對自身學習基礎、學習能力的判斷有選擇性地汲取、內化數學知識，習得數學技能，進而從整體角度提高學生的學習水平，有助于初中數學教學貫徹落實素質教育理念。為此，初中數學教師要有效使用游戲教學法，激活學生思維，發掘學生潛能。

以“方差”教學為例，教師可以開展“真人秀”游戲活動，在課前選出平均身高相等的兩組男生，將教室模擬成舞臺，請兩組學生分別站在“舞臺”上，其余學生注意觀察“舞臺”效果，分析為何平均身高相同的兩組學生在“舞臺效果”呈現上有如此大的差異，以此引出“方差”的概念，請學生結合教材內的案例、兩組學生的身高數據等推導出方差的計算方法，根據“舞臺”效果嘗試著描述方差的意義、方差在實際生活中的運用等。此種游戲教學法將學生身高數據轉化為生成性資源，以游戲活動為載體生動形象地呈現數學知識的形成過程，有助于學生深入認知方差意義，深度內化方差知識，并且啟發學生在生活中挖掘數學智慧，可以促進學生全面和諧且個性化發展。

（七）利用游戲教學法幫助學生鞏固數學知識

運用游戲教學法提升初中數學教學質量，需要教師遵循教育基本規律，認識到學生間的個體差異，意識到學生學習數學是一個循序漸進的過程，采取游戲教學法，以趣味性與多樣化的形式檢驗學生的學習成效，激發學生的反思意識，讓學生在認識到自身學習短板、薄弱點的基礎上實現自我發展。

如在“二次根式”教學中，教師可以利用交互式白板開展“趣味分類”游戲活動，在屏幕上呈現不同的式子，包括整式、分式、二次根式等，請學生結合不同式子的概念、性質等對其進行分類，可以促成學生對新舊知識的融會貫通，引導學生以科學的方法構建數學知識模塊，有助于提高學生的復習鞏固效率；再如“二次函數”復習課教學中，教師可以開展“快速搶答”游戲活動，請學生快速且以規范的數學語言表述二次函數的性質、二次函數與一元二次方程間的關系、二次函數的圖象知識等，并對學生的知識基礎與表現做出評價。此種游戲活動可以在課堂上引入競爭激勵機制，激發學生的爭先意識，在活躍課堂氛圍的同時調動學生的思維，讓學生的數學知識體系更加完善，主動對數學知識進行查漏補缺，以此強化學生的學習成效，通過游戲化知識鞏固顯著提高數學教學的實效性。

三、結論

游戲教學法是游戲活動與教學活動的有機整合，有助于克服傳統教學模式的弊端、提高學生學習的積極性、優化改善教學方式。為此，初中數學教師要在把握游戲教學法內涵及實施步驟的基礎上，巧用游戲教學法進行趣味性的課堂導入，運用游戲教學法有效活躍課堂氛圍，借助游戲教學法發散學生靈動思維，采用游戲教學法激發學生的探究動因，巧借游戲教學法強化學生的學習成效，使用游戲教學法促進學生全面和諧發展，并利用游戲教學法幫助學生鞏固知識，從而通過游戲教學法的有效運用顯著提高初中數學教學質量。