初中英語閱讀分層教學分析

隋麗萍

（東營市廣饒縣英才中學，山東 東營）

閱讀教學是英語教學過程中最重要的一個方面，經過實踐證明，分層教學方法是一種符合時代發展的創新型教學方法。在英語閱讀教學過程中，教師采用分層教學方法能夠將教學內容和過程合理分層。同時，根據這種分層方式，教師能夠依照學生的學習能力和水平制訂相應的策略。初中英語閱讀教學過程中，分層教學策略主要應用在教學方法、教學難點以及其他方面的分層。

一、分層教學法的概述

眾所周知，每個學生都是獨立的個體，學生自身學習態度、學習能力以及生活環境的差異導致學生在學習的過程中所取得的學習成果各有不同。對于以往的教學工作而言，傳統的一視同仁的教學方法很大程度上限制了學生參與學習活動的積極性，對于學生整體學習質量的提升也難以提供保障。分層教學法的應用將學生分為不同的學習層次，結合不同的學習層次為學生制訂對應的學習目標。在初中階段的英語教學中，分層教學法的應用價值也十分明顯。在初中階段英語教學中，閱讀教學所扮演的角色至關重要。高質量的閱讀教學不僅能夠有效地提升學生的英語能力，同時也能夠促進學生英語思維以及英語應用能力的提升。但是在實際教學活動的組織過程中，受傳統應試教育理念的影響，部分教師仍舊在采用傳統的教學方式組織教學，將教學的重心放在了語法知識的講解上，忽視了閱讀教學的重要性。在這樣的環境下，學生難以從英語課堂中感受到學習的樂趣，久而久之，學生會喪失學習英語的熱情。同時，鑒于每一位學生自身的實際學習情況也有所差異，在統一的教學標準下，也會存在部分學習效率高的學生“吃不飽”，而部分學習效率較低的學生“吃不消”的問題。所以作為新時期的英語教育工作者，也應該正視初中英語閱讀教學的價值，同時立足學生自身的認知差異，合理地應用分層教學模式去展開教學，以此來確保每一位學生都能夠根據自己的實際情況取得更大的進步與提升。

二、在初中英語課堂上開展分層教學的重要意義

隨著新課改的不斷貫徹與深化，當前我國已經逐漸進入到一個全新的教育時代。在這一背景下，對于初中生來說，無論是英語詞匯量還是自身閱讀能力的提升，都在新課標中有了一個全新的體現與要求，這也對初中英語教師的專業教學水平提出了更高的要求。因此，教師在開展該門課程的日常授課時，應緊握時代脈搏，為初中學生建構一個分層次的課堂教學環境。分層次教學策略的應用，能夠幫助班級中不同學習能力與學習水平的學生建構符合其自身認知水平的針對性學習目標，這種因材施教的教學方式能夠大幅度提升學生的學習驅動力，提升其自身的英語關鍵能力與掌握水平。并且在接受分層次教學的過程中，每個階段的學生都能夠明顯地看出自己的進步，因此也會有效提升學生對該門學科的學習自信心，全面規避學生由于畏難心理而出現排斥英語學科的現象。

三、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用原則

從整體的角度進行分析，分層教學法在實際的應用過程中必須要遵循相應的規則與方法，只有如此才能有效發揮出該教學方法的價值與作用。在實際的應用過程中，需圍繞具體的學習任務，根據不同學習層次學生的實際情況采取不同的教學方法，通過這種教學方法的創新來提升教學質量。例如，在小組討論的過程中，組內不同學習層次的學生數量也要搭配好，保證每一個小組內優生、后進生的分配相對合理，只有堅持這一等同分層的原則，才能保證類似于小組討論的學習活動達到理想的學習效果。除此之外，在分層教學的過程中，還需要堅持“激勵”的基本原則，特別是對一些學習基礎較薄弱的學生，只有予以肯定與激勵，才能更好地激發學生的斗志和學習興趣，才能更加有效地助力分層教學的應用以及英語教學質量的穩步提升。

四、現階段初中英語閱讀教學情況

相較于過去，當前初中英語教學效果得到了顯著提高。多年的經驗積累和各種教學理念方式的實踐已經讓學生的學習效果和質量得到了很好的改善。即便如此，英語閱讀教學仍有許多問題尚待處理。英語閱讀教學常常遭到教師忽視。教師錯誤地認為，英語教育中，只要做好單詞、語法教學，學生就能在考試中獲得高分數，這是一種非常錯誤的理解。因為英語教育不僅包括單詞和語法，同時還要考慮文化以及語境。了解語境、文化最好的方式就是閱讀。學生通過閱讀感受不同國家的文化魅力，了解不同環境中的對話要點和要求。當前不少教師組織學生閱讀的時候使用單一的方法。比如單純講解詞匯，讓學生了解整篇文章中所有的陌生單詞，之后讓學生按照單詞意思翻譯文章。學生雖然能夠翻譯文章，但卻沒有注意文化、語境知識。目前，教師在指導學生閱讀的時候，忽略了學生的習慣、方法、技巧指導。學生只能死記硬背單詞，強行記憶文章意思。而有時候的隱藏條件沒有得到挖掘，就會影響學生在判斷問題時的準確度。

五、分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用路徑

（一）教學對象的分層

教學對象的分層是分層教學法應用的第一步，在分層的過程中，教師需要以學生的實際學習情況為基礎將學生劃分為ABC三個層次。為了保證分層的客觀有效，可以在正式分層之前組織一場小型的測試。通過客觀有效的分層為分層教學法的應用奠定基礎。

（二）閱讀教學目標分層

科學確定分層閱讀指導目標，才能構建高效的閱讀課堂，我們在指導英語閱讀課的過程中需要明確閱讀教學目標，依據目標引導、組織教學活動，讓不同層次的學生在分層教學目標下可以獲得成就感和自信心。例如，在“How do you go to school？”單元閱讀指導活動中，面對班級學生分層情況我們可以制訂如下分層教學目標，C層學生需要記住一些重要詞匯，如bus，subway，bike，car，boat，river，minute，kilometer等。B層學生除了掌握基礎詞匯外，還應把握重要話題，如transportation，并背誦重點對話。A層學生應具備自主創編對話的能力，參考單元的重要對話內容，正確使用語法知識，創編新的對話內容。在不同教學目標的引領下，教學指導過程充滿層次感，教學結果符合不同層次學生對自身學習目標的預期，激發了學生參與英語學習的動力。

（三）課堂提問的分層

課堂提問也是教學工作開展的重要組成，英語課程的學習十分強調基礎的積累，只有堅持循序漸進地學習，才能達到既定的學習目標。不同學生的學習層次也有所不同，教師在組織分層教學的過程中，不僅要就教學對象、教學目標進行分層，也需要對課堂提問進行分層。同樣，如果教師提出的問題過于簡單，就難以激發學生的學習積極性，也難以讓學生獲得學習的體驗感。而教師提出的問題太難，則會抑制學生的學習興趣，嚴重時還會挫傷學生的學習自信心。所以教師的提問設計也要在充分把握學生實際情況的基礎上展開。對于學習基礎較好的學生，教師就要適當地提高所提問題的難度，而對于學習基礎較差的學生來說，教師所設計的問題也要相對簡單。這種“因人而異”的提問設計，也是分層教學“分層精神”的體現。

（四）設計分層的英語閱讀活動

為了提高分層教學法在初中階段英語閱讀教學中的運用效率，教師還應該在英語閱讀活動方面進行分層。這是因為適合每一層次學生的英語閱讀題目的難度是不一樣的。如果教師所設計的英語閱讀活動的整體難度都一致，那么，一些學困生在完成這樣的閱讀任務過程中所遇到的問題肯定較多。這就需要教師首先結合本班學生目前的英語閱讀情況，將平時閱讀過程中經常會遇到的一些題目的難度進行分層。在把握不同題目的難度的基礎上，教師再設計分層閱讀活動。對于一些需要推理、判斷或者是需要先根據文本的上下文來猜測相關的詞匯語義類的題目，班級中依然有一部分學生還不具備這樣的解題能力。例如，在“How long have you been collecting shells？”教學中，對于基礎知識學習能力較差的學生，教師只需要他們回答一些針對文本細節方面的問題即可。而對于班級中學習能力較強的學生，教師則要求他們完成一些需要進行邏輯性思維活動的英語閱讀任務，包括需要根據文本的上下文猜測詞義的閱讀任務；需要根據文本的中心內容來推斷作者的中心思想的閱讀任務；需要根據文本的中心內容來選擇最佳標題的閱讀任務，以及需要根據文本中已有的一些信息來推斷未明確說明的相關信息的閱讀任務等。

（五）作業分層，針對引導

初中階段的英語知識具有一定的難度，知識內容含量也十分豐富，而單純地通過課堂教學引導學生進行學習，學習效率并不高。因此，教師可以對學生進行課后鞏固性閱讀教學引導，為不同層次的學生布置英語課后閱讀作業，以此讓學生能夠更加高效地進行英語閱讀學習。教師可以利用信息技術實施課后閱讀教學指導，對拓展組的學生布置英語作文作業，并朗讀自己寫的作文，這會提高本組別學生的英語知識靈活運用能力，并在朗讀的過程中又一次梳理了自身的閱讀思路，使學生的英語領悟能力得到有效提升，然后，將朗讀內容發送至班級英語閱讀作業共享平臺，讓其他學生對閱讀內容進行欣賞和學習。對探究組的學生布置閱讀整篇英語課文的作業，同樣需要發送到共享平臺，教師應在評價環節著重對學生的英語詞匯掌握量、英語閱讀能力進行考查，并以發送語音的形式對學生在朗讀過程中存在的錯誤讀音進行糾正，做好線上指導教學工作。而對于基礎組的學生，教師則應讓這部分學生閱讀語篇，這種簡短的閱讀內容可以簡化閱讀難度，讓學生能夠單純對一個句子進行閱讀學習，在學生上傳閱讀內容后，教師應對閱讀效果較好的學生給予肯定，這有助于培養學生的閱讀自信心，進而再循序漸進地引導這部分學生閱讀更多的英語內容。

（六）分層教學當中的分組合作

分組合作這種教學方式為學生提供了更加自主的學習空間，教師可以結合學生的實際學習情況讓學生分組來學習，共同合作完成學習任務。變成小組合作學習的方式，我們應該提前了解學生的情況，并且在不同小組內對學生的實際學習基礎情況進行適當的分析，讓每個學生都能在小組學習的過程當中發揮自身的特長。例如，在教學Travelling這一章節時，教師可以讓學生在完成閱讀之后制訂一些討論的學習活動，讓每個小組分別談一談小組內的學生都去過哪些地方，并且利用英語來表達自己旅游當中的一些見聞和經歷，最后讓小組之間進行對比與競爭。

（七）突出主體建構，優化分層評價

初中英語閱讀中的分層教學，重在激活個體的課堂參與熱情，提升整體的課堂探究活力，實現英語閱讀課堂的多維度、全方位、立體化的高效建構。初中生已經初步具備了主體建構與自主評價的能力，可以在英語閱讀教學中采用“目標—評價”的分層評價方式，讓更多的學生真正成為評價的主體，通過參與評價過程來獲得對英語閱讀的全新認知，進而實現對英語閱讀課堂的有效建構。由于學生的詞匯積累、語法基礎等的不同，其學習目標也有所差異，這就要求英語分層評價要兼顧學科基礎與課程目標。初中英語閱讀教學中分層評價機制是更為全面、系統與精準的師生交流與生生互動，是優等生、中等生、學困生均能在相應區間內獲得最優發展的可靠保障。對中等生的評價要求是能夠運用短語或語法知識進行無障礙閱讀，在閱讀的過程中積累詞匯并內化語法；對于優等生的評價要求是在前者的基礎上，將閱讀方法或閱讀體驗上升為閱讀策略，并能夠根據閱讀活動的開展采用不同的閱讀策略。

六、結語

初中時期，英語教育必須重視閱讀教育過程。學生的閱讀成績直接決定學生文化理解水平和英語學習效果。教師使用分層教育方法，能夠提高英語教學效率和效果，能夠提高學生的自信心，使學生形成學習主動性，進而提高學生的英語學習效果和能力。學生感到了滿足，有了成就感，學生的英語學習能力、應用能力將會提高。