“立足課堂，先學質疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐

鄭宗成

（甘肅省定西市安定區公園路中學，甘肅 定西）

在傳統教學模式下，初中語文教學中存在一定的缺陷與不足，如學生主體地位受重視程度不夠、教學方式呆板、教學情況難把握等，相應的教學效果并不令人滿意。因此在當前新形勢和新背景下，初中語文教學改革亟須進行。而要充分保障教學改革的實際效果，則需要明確具體的改革方向、目標、方案等，針對性地采取合理措施，創新優化教學。其中，積極踐行“立足課堂，先學質疑，因學施教”理念，正是具有高度可行性的改革路徑，值得教師在實踐中積極嘗試與探索。

一、“立足課堂，先學質疑，因學施教”的內涵及其在初中語文教學中的重要意義

（一）內涵

“立足課堂，先學質疑，因學施教”用通俗的話來說就是要求基于課堂，植根課堂，引導學生積極進入課堂、參與課堂，全面關注所有學生的學習、成長與發展情況，同時對每位學生給予合理的引導與教育教學，從而保障整體教學質量，有效避免“教”“學”分離、學生非正常兩極分化的情況發生的教學改革理念。該教學改革新理念實際上是亟須改革傳統教學存在的缺陷和不足的產物。傳統教學模式下，初中學生自主預習的積極性并不高，出現了部分學生主動預習、其他學生沒有預習的情況，導致學生在進入課堂時起點有所不同。同時不同學生的語文基礎、學習能力等存在差異，這使得語文課堂教學中學生之間的差異更加明顯，相應的教師難以針對所有學生進行統一教學。而該教學改革新理念恰恰是對語文教學課堂進行大刀闊斧般改革的重要體現，同時要求教師高度尊重學生的主體性，既要引導學生對問題意識進行學習、思考和探究，也要關注學生的個體情況，進行個性化教育，進而確保每位學生都能在課堂學習中有良好的收獲和成長，在保障整體教學質量和效果的同時促進學生個體的高水平學習與全面發展。

（二）意義

在初中語文教學過程中，實施和踐行此教學改革理念有重要的理論意義和現實價值。它能從多個維度推動教學優化，改善教學現狀。

首先，統一學生進入課堂的起點。教師進行課堂教學必須面向所有學生，才能有效保障整體教學效果。在學生數量較多的情況下，盡量將學生進入課堂的起點維持在同一位置或者相近位置，這樣能夠很好地削弱學生個體差異對集體教學的影響，進而保障課堂教學實效，促進課堂教學質量與效率的同步提升。一方面，教師不用費心考慮不同學生在多個方面的差異以及進行復雜化的教學設計；另一方面，教師不用為了實現預設好的目標提前考慮每個學生的課前預習情況，有效避免了對學情的錯誤估計。

其次，構建以生為本的課堂。該教學改革新理念的關鍵在于立足課堂，凸顯學生的主體性，這樣學生就會在好奇心、興趣的驅使下自覺自愿地、主動地參與到教學活動中，同時根據學生的實際情況，合理調整教學策略與方法，即真正做到根據學生的實際情況優化教學，促使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中高質量、高效率地學習。長期以來，學生學習興趣不足、動力不夠的問題在語文課堂中較為普遍，同時課堂教學很容易陷入“唯本是教”“唯本是讀”的狀態，使學生難以在課堂上自主、有效地學習，教學效果無法達到預期效果。而強調立足課堂，引導學生先學質疑，基于學生實際情況，因材施教，能從多個維度重構以學生為中心的課堂，形成高質量教學模式。

最后，培養學生的學科核心素養，促進學生綜合發展。新課程標準下初中語文教學需要以知識和技能傳授為基礎，引導學生提高學科核心素養，打破傳統教學完全局限于知識內容的局面，真正做到以生為本。而踐行與實施該教學改革新理念，正是立足于課堂、調動學生自主性、尊重學生差異性的主要體現，能引導學生在自主學習中去思考、探究、感悟，進而確保學生在理解和掌握知識的基礎上實現核心能力與品質的提高。打破傳統課堂格局，形成更加契合學生實際情況的全新教學模式，對提高教學效果以及促進學生綜合發展有積極意義。

二、基于“立足課堂，先學質疑，因材施教”的初中語文教學改革策略

（一）合理調整教學目標

在該教學改革新理念的指導下，初中語文教學目標已然發生了很大變化。教師需要積極創新教學理念，并在實踐中對教學目標進行合理調整與改變，構建更加契合學生學習基礎的全新教學模式，為高質量、高效率的教學活動提供指引。教師需要始終堅持以生為本的理念，在設置教學目標時充分考慮學生的學習體驗，著重圍繞學生的感受、收獲等設置多維度的教學目標，進而保障課堂教學的高質量。教師還需要結合教學大綱、課本內容以及學生實際情況，從多個維度設置合適的課堂教學目標，并在明確目標的指引下優化教學。

如在教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師從預讀能力、字詞、朗讀、修辭手法、情景交融寫作手法、思想情感等層面設置了教學目標，為課堂教學的實施奠定了基礎。從預讀能力層面看，課堂教學目標為：通過預讀理解課文的大致內容；從字詞層面看，課堂教學目標為：掌握“鑲嵌”“發 髻”“響 晴”“慈 善”“水 藻”“寬 敞”“貯 蓄”“澄清”等生字詞；從朗讀能力層面看，課堂教學目標為：正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；從修辭手法層面看，課堂教學目標為：對課文內容有自己獨到的理解，切身感受擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用；從情景交融寫作手法層面看，課堂教學目標為：領會作者抓住景物特征展開描寫的核心要領，學會在自己的寫作實踐中運用情景交融的方法；從思想感情層面看，課堂教學目標為：體會老舍對濟南冬天的一往情深，陶冶審美情操。這些適合學生且具體的教學目標，為語文課堂教學指明了方向，也為具體的教學活動提供了支持。

（二）科學組織課堂預讀活動

為了貫徹落實“立足課堂”理念，減少學生課前預習的差異性給課堂統一教學造成的影響，教師需要積極組織課堂預讀活動。即教師不布置課前預習任務，同時也不反對學生自行預習，并在課堂上組織所有學生參與預讀活動。這樣一來，學生進入課堂的起點即便不能完全維持在同一水平，但是基本上可確保所有學生的起點均超過教師設計課堂教學活動的起點，進而保障所有學生有效參與到課堂教學活動中，切實避免因學生進入課堂的起點不統一、教師對學生預習情況的預估有偏差等而造成的各種問題，促進教學質效的明顯改善。而在組織課堂預讀活動時，教師應當按照所有學生都沒有進行課前預習的情況進行設計與組織，以免部分學生完成了預習活動而部分學生沒有進行課前預習而影響預讀活動的開展。在預讀時，引導學生大聲朗讀，對包含大量生字詞或者內容較多的課文，應當讓學生自行朗讀；而對生字詞較少且內容較少的課文，則可組織學生集體朗讀。在學生進行課堂預讀之前，教師應當通過問題引導學生，讓學生帶著問題去閱讀和思考，進而確保學生在預讀后能夠真正有所收獲，而非盲目地預讀課文后卻毫無收獲。

如在教學《散步》這篇課文時，教師設置了教學目標：掌握生字詞的讀音和使用語境，積累好詞好句；抓住幾個關鍵語句，揣摩每個段落和整篇文章的中心思想和主旨要義；整體、全面、多角度地感知課文脈絡，賞析優美的畫面和動人的細節，品味文章的語言美、修辭美、情感美，弘揚尊老愛幼的優秀品德，提高人文素養等。而課堂預讀則要為這些教學目標的實現打牢基礎、創造條件。在組織學生進行預讀之前，教師提出了一系列問題：“同學們，你們在朗讀的過程中要將不認識的字、詞標記出來，并通過查字典、相互討論的方式掌握這些字詞的讀音、意思以及用法。通讀完全文后，用自己的話復述課文主要寫了什么，表達了作者什么樣的思想感情。對課文進行分段，思考每段描寫了什么以及有什么作用，課文中有哪些優美的句子。通過這些有明確指向性的問題，學生能夠圍繞具體問題進行課堂預讀，并在預讀的過程中去思考和探究，進而通過預讀有所收獲，掌握基本的知識內容。

（三）啟發和引導學生自主提問及思考

在該教學改革新理念指導下的初中語文教學過程中，教師不僅要指導學生思考和解決問題，更要啟發和引導學生自主提問，培養學生的質疑精神、探究意識與問題解決能力。學生只有自己學會質疑，才能真正實現思考能力的良好發展，否則依舊很容易陷入被動地按照特定思維去解決問題的怪圈，從本質上講，后者與傳統的題海戰術并沒有太大的差異。因此，在語文教學活動中，教師應當為學生創造豐富的自主提問、探究的機會，真正做到將學習主動權完全還給學生，同時通過適當的指引確保學生能夠有效完成自主學習與探究。而培養學生提問能力的關鍵在于引導學生學會質疑，讓學生能夠基于思維認知、語文基礎、學習經驗、聯想思考等進行綜合思考，進而找出合適的問題切入點并進行提問。這意味著在語文教學中，教師不能直接向學生灌輸知識，而是要引導學生在實踐中掌握學習的方法，發展學習能力，進而在持續積累中逐步發展提問能力以及問題解決能力。

如在教學古詩單元時，教師從《觀滄海》這首古詩入手，帶領學生進行課堂預讀。而在引導學生預讀《觀滄?！分?，教師指導學生應當先對詩人生平以及古詩的寫作背景加以研究，然后通過朗讀簡單感受整首詩所表達的內容，并通過抓意象、修辭手法、表達方式、語言風格、關鍵字的方式理解故事內容與作者所表達的思想情感，感受古詩的深遠意境。在教師的指導下，學生通過課堂預讀積累了古代詩歌的文學常識，理解了詩歌內容，領悟了詩歌意境，學會賞析詩歌動靜結合、虛實結合、寓情于景的表現方法。在此基礎上，教師再鼓勵學生根據預讀經驗對其他三首古詩進行自主朗讀和學習，并讓學生在了解寫作背景的前提下一邊閱讀古詩、一邊提出合適的問題。學生自行提出了很多問題，如“你從《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩的標題中可以獲得哪些信息？”“‘潮平兩岸闊，風正一帆懸’中的‘闊’‘懸’二字的妙處是什么，可否換成其他兩個字？”“《天凈沙·秋思》描述了怎樣的畫面，表達了怎樣的思想感情？”學生提出問題后自主思考并解決問題，不僅順利掌握了知識內容，更實現了提問能力、解決問題能力、思維能力等的良好發展。

（四）運用多樣化方法，優化課堂教學

“立足課堂”需要對課堂教學進行全面優化，其中運用多樣化的教學方法正是可行路徑。課堂教學過程中，教師需要根據實際情況合理選擇與運用各種教學方法，盡量以學生感興趣、易接受、易理解和掌握的方法改善課堂教學效果，不得長期沿用某一種方法進行教學。否則，學生會在長期接收某種教學方法的過程中會逐漸失去興趣和耐心，甚至會對語文學習產生抵觸、厭惡等負面情緒。尤其是長期采取講解說教方式進行教學，將會嚴重影響實際教學效果。在“立足課堂，先學質疑，因學施教”的課堂教學中，教師務必要綜合考慮多方面因素，在實踐中合理選擇最合適的方法，構建高質量課堂，促進教學效果的改善。諸如游戲法、情境法、問題法、合作法、任務法、表演法、多媒體法、演講法、競賽法等，均能讓初中語文課堂變得更加生動且具有吸引力，教師可在實踐中靈活選擇與運用。

如在教學《狼》這篇課文時，教師先帶領學生進行課堂預讀，并在此基礎上通過提問的方式引導學生進行學習和探究，讓學生朗讀成誦，抓住重點語句理解課文內容、理解文章的中心思想，體會課文簡練生動的語言并感受鮮明的人物形象，認識狼貪婪、兇殘、狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭。之后，教師結合本單元的主題以及寫作主題“如何突出中心”，采取競賽法，指導學生進行拓展學習與探究，布置“描寫一種小動物”的短文訓練任務，并要求學生抓住動物的特征進行描寫，不得直接對動物名稱進行描述。之后，學生依次到講臺上進行演講，朗誦自己寫的小短文，讓其他同學猜一猜描寫的是什么動物，比一比誰描寫的特征最為突出和準確，并最快被其他同學猜出來。通過這種別開生面的教學模式，教師不僅實現了讀寫結合教學，還帶給了學生新穎、有趣的學習體驗，促使學生產生濃厚興趣并積極參與到了教學活動中，大幅改善了教學效果。

（五）合理協調集體教學與個性教學

該教學改革新理念的一大要點在于根據學生的實際情況，調整、優化教學策略、內容、方法等。這意味著教師不僅要從整體上關注學生的表現，還需要對每位學生的具體情況進行綜合分析，了解學生間的差異性，并在實踐中采取有效措施，協調集體教學與個性教學，進而有效踐行“因材施教”?？紤]到初中學生數量眾多，而教師的精力以及課堂教學時間有限，那么教師必然不可能完全關注每位學生的具體情況，而是要合理利用分層教學法等方法，將集體教學與個性教學結合起來，提高教學質量和效率。在實踐中可對學生進行合理分層，如結合語文基礎、學習能力、興趣愛好等，通過分層的方式引導學生實現個性化學習與成長。

如在教學《偉大的悲劇》這篇課文時，教師根據學生的語文基礎進行分層，將學生分為語文基礎良好、一般與較差三個層次。針對不同層次的學生，教師設置了不同的教學目標、任務，同時提供了不同的教學內容，采取了有所差異的教學方法。針對語文基礎較差的學生，教師通過具體的任務指導學生學習速讀，掌握用復述、概括等方法梳理故事情節的方法，依據具體情節理解文章并體會悲劇和偉大的內涵，抓住細節體悟文中關鍵語句并體會作者的思想感情，從斯科特身上感受人的精神魅力并完善自己的人格。針對語文基礎一般的學生，教師通過設置問題的方式引導他們學習，讓他們通過自主學習與探索完成教學任務。而針對語文基礎良好的學生，教師則鼓勵他們通過小組合作的方式自行提問、自主學習與探究，在完成基礎教學任務后還需進行拓展閱讀，深化理解和認知。

三、結語

綜上可知，“立足課堂，先學質疑，因學施教”是新時期新背景下指導創新初中語文教學的重要成果之一。教師應深化對該教學改革新理念的認知、理解和把握，在教學過程中堅持立足于課堂，強調以學生為中心，引導學生共同構建自主化課堂，讓每位學生都能在適合他們的課堂中有效學習、良好成長與全面發展。