互動式教學模式在初中道德與法治教學中的應用與實踐研究

令 敏

（甘肅省天水市武山縣渭北初級中學，甘肅 天水）

在新時期教育背景下，初中教學更加注重學生的主體地位，強調通過激發學生的學習興趣，強化教學質量效果。而初中道德與法治教學作為思想道德與法治教育為一體的教學科目，其主要教學目的在于幫助學生建立正確的思想觀念和法律意識，其本身具有較強的專業性和抽象性，而傳統的教學模式下，學生往往處于被動地位，難以激發其學習興趣，導致教學質量相對較低下，將互動式教學模式引入其中則能夠很好地解決這一問題。

一、應用互動式教學模式的作用

（一）提升學生的參與度

互動式教學模式顧名思義，就是通過互動性的教學方法和策略，以學生為課堂的中心，引導其成為信息加工主體，進而完成相應課堂內容的教學。而且互動式教學與傳統“填鴨式”教學方法不同，其更加強調學生的課堂參與度，通過互動式教學方法有效提升了課堂的趣味性，極大地激發了學生的參與熱情和意識，對提高學生參與度、保障教學質量效果有積極的作用。

（二）強化教學的針對性

互動式教學更加重視師生之間的互動和交流，而師生之間良好的溝通交流是提升教學質量和教學效果的前提，在良好的交流下，教師能夠更好地明確學生的學習需求、學習特點，以及學習過程中存在的問題，以此準確制訂教學策略，使道德與法治課程無論是在教學內容還是教學方法上更加具有針對性，有助于進一步提高教學質量和效率。

（三）保持良好的師生關系

傳統教學模式下教師是課堂教學的主體，整個教學過程都是教師講解知識，而學生始終處于被動接受的地位，師生之間嚴重缺乏有效互動，這不僅會使教師難以真正了解學生的實際學習需求，而且還會影響師生之間的關系。而互動式教學模式則能夠有效改善這一情況，通過增加師生間的良性互動，保持良好的師生關系，也有助于教師和學生互相理解，對教學活動的順利開展，以及教學質量的提升都有著積極作用。

二、互動式教學模式的應用形式

（一）全面互動

互動式教學主要包括三種形式，即師生互動、生生互動以及人境互動。師生互動主要是通過教師對相應教學環節的科學設計，借助案例、問題等方式，引導學生思考、分析和討論，并通過課堂評價、作業批改等方法加強教師與學生之間的互動交流，以此達到師生互動的目的。生生互動主要是通過案例教學、情景教學等方式，組織和引導學生進行分組合作討論，以此實現學生之間的合作交流，使學生之間能夠互相幫助、互相學習，以此取得更好的教學效果。人境互動是在教材的基礎上，在教學過程中引入其他素材以及教學工具等，實現學生與物品或者情境之間的互動，以此幫助學生加強對課堂知識的理解。

（二）開放互動

互動教學模式具有極強的靈活性，可將多種教學手段、模式和方法進行有機融合，以此實現多樣化的互動，這種互動模式是將學生作為教學的主體，以豐富學生的知識、提高學生的能力為基本原則開展教學。在實際課堂教學過程中，不僅包括教師講授知識的環節，還包括學生討論環節，而且課內教學還能夠與課外知識、活動等結合起來，不僅重視理論教學，更加關注實踐教學，并以此培養學生發現問題和解決問題的能力。

（三）階段互動

互動教學模式主要包括三個階段。第一階段為教師引導，該過程主要是由教師講解知識，學生自學和思考，該階段的主要目的是幫助學生明確相應的理論知識基礎，并引導學生自主思考。第二階段為交流，即在相關理論知識的基礎上，教師引導學生通過主動思考發現素材案例中的問題，或者由教師提出引導性問題，然后由學生進行分組討論，通過查閱相應材料、思考以及討論解決問題，或者通過辯論等形式積極進行師生或者生生之間的交流。第三階段為知識應用，由教師引導、鼓勵學生參與實踐，借助課堂所學知識解決實際生活問題，并進行反思總結，以此提升學生的實踐能力。

三、互動式教學模式在道德與法治教學過程中的實踐應用策略

（一）合理設計教學環節

互動教學模式作為一種新的教學方法，在道德與法治教學過程中，應用該教學方法時，為保障教學質量和效果，教師應事先結合學生實際特點、教學內容以及教學目標等，合理設計教學環節，確保相應教學環節以及互動模式的設計和應用與教學目標和內容有較高的匹配度，不僅要對相關理論和基礎知識有充分的理解，還需要了解相關領域的其他知識，并收集能夠調動學生興趣、豐富教學內容的材料和資源。除此之外，還需要準備好相應的教學材料、工具，確保課堂教學能夠得以順利推進。

（二）加強案例素材積累

對于互動教學模式而言，案例素材是十分重要的，在豐富教學內容和互動形式方面都有著積極作用，此外，科學、合理的案例素材還能夠有效幫助學生加強對知識的理解，將晦澀難懂的理論知識與實際案例進行有機結合，能夠極大地降低教學難度。因此案例素材的積累和選擇就顯得十分重要，教師需要在日常生活、學習和教學研究的過程中，加強對案例素材的積累，并借助自身專業知識和教學經驗，判斷相應素材的合理性和實用性，然后在教學過程中，根據學生情況以及教學內容等，選擇合適的案例，還可以在案例的基礎上對其進行適當調整或者修改，以此增加案例的針對性。

（三）加強小組合作開展

教師要想保證互動式教學成果達到預期，并推進小組合作順利進行，就需細致分析該種教學模式的特點，結合教材內容設計活動組織形式，確保新型教學模式應用價值的全面發揮。教師應了解不同學生的課程學習能力，依據個體發展特點，合理安排小組構成，增強小組設計科學性。同時，還需鼓勵學生積極參與小組討論，就課堂講解內容進行熱烈探討，增強課堂教學互動性、合作性。也可研究學習問題，促使學生能夠在相互幫助下推動交流活動展開，既能夠獲得較高的學習與教學效率，還可實現對學生合作意識的培養。

例如，在講解“法律保障生活”時，教師可提出“闡述法律施行作用”的話題，以小組形式研究與總結，鼓勵學生站在主觀角度分析對法律的認識，也可邀請不同學生表述生活中隱藏的法律知識，使學生可以在自身權益受到侵犯時懂得利用法律來維護。互動交流期間，教師也應同學生一起加入探究中，建立起師生、生生之間的有效溝通，有助于課程教學中互動式教學模式的全面落實，還可活躍課堂氣氛，培養學生主觀意識，并在教材內容的支撐下，使學生形成正確的道德思想。

（四）多樣化的互動形式

1.案例教學

案例教學是道德與法治課堂教學過程中常用的一種互動教學模式，該教學模式就是在教學過程中引入案例，并通過將案例與理論知識進行有機結合，以此傳授教學內容，簡而言之就是通過講故事的方式，吸引學生的注意力和興趣，并借助案例實現課本知識的教學。例如，在講解“勇擔社會責任”這一單元時，教師就可以引入陳光標的故事作為案例，并通過問題進行引導，幫助學生認識到個人在社會中所承擔的責任，使其認識到應該做一個負責任的人，以此達成教學目標。案例教學法不同于以往的教學模式，教師在教學過程中主要承擔著引導者的作用，而學生則作為參與者，通過師生之間的良性交流以及問答討論的方式進行互動，使學生能夠更好地理解知識，以此降低學生對學習的抵觸情緒，達到事半功倍的效果。

2.辯論教學

在當前教育理念下，教學的目的更多的是為了解決實際生活問題，而生活問題通常沒有固定的解決方案。對此，教師在開展互動教學的過程中，就可以以實際生活為話題，借助辯論的形式開展啟發式教學，將課堂教學進行生活化轉變，既能夠激發學生的參與熱情和積極性，而且還能夠使學生正確認識道德與法治教學的意義和作用，幫助學生切實解決實際生活問題。在實際應用辯論教學模式的過程中，教師可以結合教學內容引入生活案例或者熱點話題，組織課堂辯論會，與學生共同進行討論。

3.情景教學

情景教學就是通過情景模擬的方式，展開實踐教學。對于道德與法治課堂而言，可通過模擬法庭情景展開教學。情景教學有極強的演繹性和趣味性，是廣受學生歡迎的一種教學方法。例如，教師可以以當下熱點的社會事件為例，創建法庭環境，讓學生分別扮演原告、被告、審判長、律師等角色，在情景演繹之前，教師需要引導學生充分了解相關事件的實際情況、背景等，并結合課堂所學知識，塑造自己的角色，然后在課堂情景中模擬案件審判，以此學習相關法律知識。這種情景教學模式不僅能夠豐富教學形式，激發學生參與的積極性，極大地提升了課堂互動性，而且還能夠讓學生在情景演繹的過程中，學習到法律知識，有著較好的教學效果。

4.實踐教學

教師應結合道德與法治教學內容，組織學生開展社會實踐，也可按照節日設計實踐主題。比如，植樹節時，教師可帶領學生前往社區與工作人員共同開展義務植樹活動，在此期間，教師應科學滲透環保教育內容，還可使學生切身體會到我國環保情況以及在環保方面所做的努力，幫助學生生成對環保工程及可持續發展的正確認知，并形成“勞動光榮”的觀念。植樹過程中，教師可針對植樹方法、意義及心得同學生進行討論，構建課外互動課堂。生活實踐是道德與法治課堂的拓展與延伸，為學生打造開放式的生活實踐環境，可建立起理論與實踐的有效聯系，實現知識的理解、內化與應用。

（五）借助多元教學工具

基于互動教學本身的豐富性以及多元化特點，在實際教學過程中，為提高學生興趣，滿足互動教學需求，教師還可以積極借助多元教學工具，不僅包括教材、板書和PPT，還可以借助視頻、音頻、圖片以及案例材料等形式進行輔助教學。此外，教師還可以通過微信、QQ等平臺分享相關教學資源，為學生提供更多的教學材料和學習素材。在此過程中，教師應明確教學工具的輔助作用，避免對多媒體以及信息技術的過分依賴造成本末倒置的情況。

（六）做好課堂教學評價

互動式教學期間，要求教師將與學生彼此間的全過程互動作為道德與法治教學的基礎，而教師每堂課結束前，需對學生課堂表現進行總結與評價，同時，還需結合互動式教學效果加以反思，以此明確教學期間存在的各類問題。

以往課程教學時，受傳統觀念的制約，教師通常將考試成績作為評價學生學習能力以及知識掌握能力的依據，這種評價方法缺乏普遍性，且不利于互動式教學模式的應用與實施。對此，教師應根據教學要求以及實際學情，合理設計、完善評價體系，鼓勵學生互動，并幫助其逐漸養成尊重同學、教師的優良道德品質，使學生形成對該課程的正確認識。

例如，課堂授課期間，教師可以借鑒成功的互動式教學案例，制訂健全的課堂評價機制，并根據學生課堂參與情況，及時優化教學形式，加強對學生身心發展狀況的關注，還需適時反饋互動式教學的特點等信息，再依托學生對道德與法治科目的了解程度，對教學方案及內容做進一步設計，以此發揮出互動式教學的應用價值。新課改的持續推進要求教師注重教學方法的創新，為促進互動式教學有序開展，就需采取師生、生生互評的互動方式，促使學生自覺接收課堂內容，還有助于學生強化綜合性思維，做到評價內容的完善與豐富。比如，教師可先評價學生課堂學習態度，反饋學生學習方法的評價結果，設立激勵機制，在物質、精神的雙重鼓勵下，加強學生課堂參與，主動探究學習時遇到的問題并溝通解決，促使學生提升問題解決能力，還可在互動式教學的支撐下起到強化教學效果的作用。

（七）構建平等師生關系

為獲得理想的互動式教學模式應用成效，教師既要重視評價機制的優化，還需構建和諧的師生關系，尊重學生發展水平，確保教學質量。此外，平等師生關系的建立可實現學生課堂主體作用的充分發揮，有助于激發學生學習道德與法治的熱情，為互動式教學模式的實施創造條件。

教師在設計教學目標時，需考慮平等師生關系的建立，將更優質的學習氛圍提供給學生，利用課堂及教材建立起教師與學生彼此間的溝通橋梁，確保學習環境的寬松。例如，在教學“勇擔社會責任”時，教師可采用提問的方式幫助學生認識應承擔的社會責任，為突出教學平等性，教師可加以示范講解：“我的社會責任是教書育人，同學們的呢？”既能夠拉近師生關系，使學生認識到課堂需要教師、學生的共同參與，還可引發學生深思。緊接著，教師給予學生充足的時間思考，并自由回答“幫助同學、保持交通秩序、照顧弱勢群體”等，在平等課堂的推動下，使學生認識到自身應盡的社會責任，還有助于學生樹立正確的“三觀”，在輕松、高效的學習氛圍中，防范學生產生消極學習情緒，促進學生在社會中健康成長。

綜上所述，互動式教學模式的科學應用不僅能夠提升道德與法治教學的質量和效率，還有助于提升學生的課堂參與度，保持良好的師生關系、生生關系。在實際應用互動式教學模式的過程中，首先，需要教師結合實際教學內容和教學目標，合理進行教學環節的設計，保障教學環節層層遞進，并做好相應教學準備工作；其次，教師還需要加強對教學案例素材的積累，以此幫助學生更好地理解教學內容，豐富教學形式；再次，教師還應結合教學內容和目標，采取多樣化互動形式，確保教學模式的科學性以及合理性，如案例教學、分組辯論、情景演繹等；最后，教師還可積極借助多樣化教學工具，以輔助課堂教學，促使互動教學模式的作用得到充分發揮。