淺析初中英語閱讀教學與學生學科核心素養的培養

席雯艷 閆新生

（甘肅省平涼市莊浪縣通化中學，甘肅 平涼）

初中英語教師在進行閱讀教學時，應該有效培養學生的核心素養，包括語言表達能力和閱讀理解能力。在具體的教學過程中，英語教師需要結合核心素養的相關要求來規范自身的教學。但是，一些傳統教學理念和外界因素的影響讓很多初中英語教師不能有效利用現代化教學技術，為此，英語教師需要不斷學習，明確核心素養的重要性及現代英語閱讀教學現狀，并根據其特點改變教學策略。

一、英語閱讀教學中的學科核心素養

（一）核心素養概念

英語學科核心素養涵蓋范圍主要有四個方面，包括學習能力、思維品質、語言能力和文化品格。其中，閱讀教學中主要培養的方面是學習能力和語言能力。在學習過程中，學生需要全面掌握語言表達方式和學習方法，能夠正確地理解文章中的句意和問題。同時，閱讀教學還能夠在一定程度上鍛煉學生的思維品質與文化品格，因為學生需要以外國文化為基礎來進行學習，而且在回答一些辯證性的問題時，需要進行思維拓展，整理好其中的線索邏輯，找出解題關鍵點。總體來講，英語閱讀教學可以針對核心素養的各個方面進行全方位的培養，促進學生綜合素質的提高。

（二）閱讀教學對培養英語學科核心素養的重要意義

當前的素質教育，以學生的核心素養為中心點，要讓學生獲得綜合的能力來適應時代變化，這也就要求新時代的初中英語教師需要掌握最基礎的核心素養培養策略，這已然成為教師必須完成的任務。在具體的閱讀過程中，學生可以通過對文章的理解和思考來提升自身的英語水平，而且這些文章可以培養學生的正確世界觀，讓學生養成正確的文化觀念。與學習中文不同，在學習英語時，學生要擁有正確的文化思維，立足不同國家的習俗來進行理解。

從我國發展和世界各國的聯系來看，學習英語是十分重要和必要的。在學習英語時，學生必須具備最基礎的英語文章閱讀能力，只有具備了基礎的閱讀理解能力，才能夠更深一步地學習英語并開展英語活動。學習英語對于學生的未來發展有著很大的幫助，在培養學生基礎英語素養的同時，還能夠引發學生的思考，將英語應用到日常生活中去。另外，學生在閱讀英語文章時，可以將外國學生的生活與自身的生活進行對比，進而更加熱愛生活，在了解中西方文化差異的同時提高自身的綜合素養。

整體來講，英語閱讀教學不僅可以直接提高學生的語言能力和學習能力，還可以在潛移默化中影響學生的思維，讓學生對世界各國的文化形成正確認知，促進學生綜合能力的發展。

（三）初中英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養現狀

當前初中英語教師在進行閱讀教學時，會特別強調閱讀理解在整個考試成績中的占比，想通過考試成績讓學生重視英語閱讀。這種方法有利于學生在短時間內提高英語閱讀成績，但對于學生核心素養的提高并沒有太大幫助，而且過分強調考試的成績會讓學生的學習思維固化，不利于學生思維的拓展和開發。另外，無論是新教師還是老教師，在教學時都很難正確地使用趣味性的教學方法，導致很多學生在學習時會在閱讀題中迷失方向，無法找到正確的解題思路，在這種模式下，學生的創造力和想象力都會受到抑制。

在對學生的閱讀理解能力進行檢測時，很多初中英語教師并沒有采取合理的檢測方式，這些錯誤的檢測方式對學生的閱讀興趣有很大的傷害，同時還會引發學生錯誤理解文章。當前很多教師會采用書面考試來檢測學生的閱讀水平，這種方式只能說明學生的臨場應考能力和基礎閱讀水平，對于學生在哪些方面存在欠缺不能進行直觀的展示。另外，很多英語教師與學生缺乏溝通交流，死板的書面考查和教學讓學生產生了厭倦心理。

二、初中英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養策略

（一）有效利用英語教材主題

初中英語教師在引導學生閱讀文章的過程中，需要以初中英語教材為中心來引導學生完成相關任務。當前初中英語教材中的很多主題與內容都是根據學生的日常生活來編排的，教師在講授教材中的文章時，可以通過教材中的內容與學生拉近距離，搭建橋梁。在選擇教材的過程中，教師需要以規定的教材為主，通過網絡和其他手段來擴展教學內容，以各種素材拓寬學生的視野。通常來說，教材中的文章難度是依次遞進的，教師可以根據學生的理解能力來合理地選擇文章讓學生進行閱讀。在圍繞教材內容展開閱讀教學的過程中，教師要將教材中的問題利用起來，讓學生以問題為引導，開展具有問題導向目的的閱讀。比如，圍繞“What did you go on vacation？”這一單元的內容進行學習時，Section B中有兩段日記，是圍繞該主題寫的，課后又提出了Did she like it？等問題。教師可以先讓學生閱讀這兩篇日記，而后讓學生將課后的一些問題帶到文章中去對問題進行回答，讓學生掌握正確的解題思路。另外，英語教師還可以引導學生將其與自身的假期生活聯系起來，讓學生更有代入感，增強學生的閱讀體驗。

（二）展開小組分層教學

初中英語教師在引導學生進行閱讀任務練習時需要明確班級內學生參差不齊的學習能力，要想讓班級內的學生都有所收獲，就需要引導學生結成學習小組。在結組階段，教師要以自身為主導，將小組內的學生按學習水平進行科學的劃分。比如，教師在劃分小組時可以將班級英語水平較高的五位學生設為小組長，而后將英語水平較差的學生，科學、均勻地分配給各個小組。在布置英語閱讀任務時，英語教師要規定每一小組內實行幫扶制度，由小組長組織開展文章閱讀，組織組內成員找出問題答案，最后由英語水平較差的學生代表來回答問題。通過這一練習來提高學困生的自信心，提高班級內全體人員的英語閱讀能力。以具體教學為例，在人教版八年級英語教材的第二單元中，有一篇與空余時間活動相關的文章，主題為High school student do in their free time，這篇文章后有一個習題，習題中有6個小問題。教師可以將班級內的學生分成6個小組，而后由小組長帶領其他同學進行閱讀，對于其中一些不認識的單詞和語法，可以向老師和小組長請教，在閱讀理解完畢以后，由小組內英語閱讀水平最差的學生對相應問題進行回答，并由教師指正，在糾正的過程中要多給予鼓勵，提高這些學困生的自信心。

（三）圍繞相關主題進行延伸

在帶領學生完成閱讀任務的過程中，教師不僅要引導學生完成教材中的學習任務，還可以對其中的內容進行延伸和拓展。當前初中英語教材中的很多內容都比較貼近生活，強調以學生為主體，這些內容可以引起學生的共鳴。為了提高學生的閱讀水平，英語教師可以通過網絡和教學資源庫來找一些與該主題相關的文章讓學生閱讀，同時還可以圍繞閱讀來設計寫作任務，在學生完成一篇閱讀任務以后，可以趁熱打鐵讓學生完成寫作，這可以幫助學生提高寫作能力，同時也能夠讓學生更好地完成閱讀理解任務。更重要的是，學生在完成延伸任務的過程中，能夠將這一主題的內容與自身的生活相聯系，有利于升華閱讀時的情感。比如，在閱讀“I’m more outgoing than my sister”的主題文章時，教師先讓學生完成閱讀任務，而后給學生找出一兩篇類似的文章，讓學生在課下完成。同時，教師還可以讓學生將自身的生活與這一主題相聯系，寫出飽含自身情感的英語作文。在這一過程中，學生可以通過對自身生活的思考來聯系該單元的文章，讓情感共鳴得到加固、升華，對閱讀文章產生更濃的興趣，集中注意力閱讀文章。

（四）結合生活環境完成有效閱讀

英語教師在引導學生開展閱讀練習的過程中，需要認識到當前我們使用的初中英語教材中的很多內容都來自外國學生的生活，因此學生在閱讀時很難理解外國學生的一些行為，比如，外國學生在打招呼時會采用擁抱和親吻的方式，在收到其他人的禮物時會現場拆開等。在對比這些生活習慣時，教師可以將自身的生活方式引進來，思考并對比中西方文化，形成正確的文化觀念。在教學中，英語教師要協調好二者的關系，給學生以正確指導。在教學時，英語教師可以結合教材中的范文寫一篇有關中國生活的文章或者通過網絡等途徑來找尋一篇類似的文章。在學生完成教材中的文章練習以后，將這篇文章與找尋的文章進行對比，讓學生觀察中西方文化之間的差異。比如，在課程進行到“Do you want to watch a game show”這一單元時，教師可以列舉外國學生觀看游戲直播時的狀況，并將其與國內學生觀看游戲直播時家長的反應和自身的觀看體驗進行比較，讓學生正視中西方文化差異，學生可以通過閱讀文章來提出一些不同的意見，并引導其與父母進行溝通，讓學生獲得更好的成長。在教學過程中，教師必須以正確的文化理念引導學生，讓學生在閱讀文章時學到更多的知識，形成正確的價值觀念，并在這個過程中獲得綜合的提升。

總體來說，初中英語教師要以學生的主體感受為中心來設計課堂，結合現實教學的需要來調整教學策略，立足教材，延伸閱讀內容，針對學生開展個性化的閱讀教學，讓學生在閱讀中逐漸提高核心素養。