立體聯動教研體系促進教師專業能力發展的策略

張鵬麗

（甘肅省白銀市靖遠縣教育研究室，甘肅 靖遠）

教研組是學校內部重要的核心結構，是學校組織教學活動、教研活動以及學科競賽的主要路徑，而且還可以在一定程度上幫助教師解決困惑，以此來提高教師的專業能力，從而進一步促進教師專業能力發展。但是在社會高速發展的推動下，目前的教研體系仍存在一些不足，影響了整體的教研質量，阻礙了教師的發展。所以需要加強對教研體系的重視，通過實現立體聯動完善教研體系，展開師生教研、網絡教研、家校教研，來貫徹落實以人為本的教研基本觀念，實現資源共享，促進家校結合，全方位發揮立體聯動優勢，突出教研體系的教育價值，促進教師的專業能力發展，為優化我國整體的教育水平奠定堅實的基礎。本文主要針對立體聯動教研體系促進教師專業能力發展策略展開相關的研究與討論。

一、開展校本教研，為教師提供教研平臺

隨著新課程的不斷改進，教師也需要跟上時代的變化對教研體系加以優化，實現與時俱進，發揮教研的教育價值，不斷拓展教研空間，完善教研體系，保障教研活動的活躍性，才能更好地助力教師專業能力發展。而要想有效地實現立體聯動教研體系，就需要積極開展校本研究，為教師提供相應的教研平臺，為立體聯動教研體系奠定堅實的基礎。校本教研在學校工作當中有極其重要的作用與位置，校領導需要加強對校本教研活動的重視，首先，在校本教研活動的實踐過程中，校領導可以以年級組、學科組、教研組等為單位，讓教師共同組成研究組，以此來保證校本教研得到有效的落實。其次，積極組織課題組教師展開討論互動，發揮教師團隊協作精神，通過積極的交流與共享獲取大量的信息優化整體教學水平。同時，在展開基礎教學時，可以以研究組為單位，形成良好的互動關系，在開展教研活動的過程當中，以提升能力、促進發展為目標開展多層次的立體聯動教研活動，如針對典型課例開展引導式集體備課活動，通過對典型課例進行研究分析并發揮集體力量，實現多層次備課，以此提升教師解讀文本、設計教學活動的綜合專業能力，從而達到促進教師專業能力發展的教學活動目的。或者針對教學內容開展跟進式課堂研討活動，實現從根本上避免科研活動內容空泛，無重點提高教師教學實施能力，而且也能夠更好地根據教學重難點進行深度研究討論，實現將重難點簡單化、層次化，使問題能夠通過立體聯動教研展開互動，實現共同解決。如果確認問題已經得到解決，那么就可以進入下一輪的跟進式教研活動。反之，則需要教師再提出異議，并進行共同商討，發揮集體力量，共同解決教學問題。

二、注重知識獲取，充實教師教研理論水平

在實現立體聯動教研體系的過程當中，更需要注重教師的教研理論水平，以此來保證教研活動保持高度的活躍性，促進教研活動的提升，保障立體聯動體系的有效落實，推動教師專業能力發展。第一，強化信息技術的有效應用，在現代社會高速發展的進程當中信息技術作為強有力的科技手段，更是影響著人們日常的生產生活。而在教育事業當中，也需要教師在立體聯動教研體系中強化信息技術的有效應用，充分利用信息技術資源共享的特點豐富知識資源，為實現立體聯動教研體系提供充足的教研資源，從而有效地提升教師的教研水平。第二，充分運用校內外各項資源，制訂詳細的學習計劃，例如，每周學習一篇教育理論文章，每月定制一本教育理論雜志，讀一本教育專著等，同時在學習的過程中也需要強化筆記的積累與教研小組積極展開研究與討論，發揮集體力量，實現共同學習，共同發展，共同推動教師專業能力發展。第三，貫徹落實“走出去”和“引進來”學習戰略，校領導需要積極組織教研講座等相關的教學活動，邀請先進教師來校演講或者開展相關的教育講座，加強各個學校的聯合，通過以點帶線，全面實現教師專業能力發展，而且也可以更好地加強各個學校之間的聯系，實現立體聯合教研體系。同時校內領導也需要通過落實相應保障政策推動教師積極外出學習、參觀，學習先進的教學理念，創新教學的方式、方法，以此來提升教師的教研理論水平，促進立體聯動教研體系的有效落實。

三、關注課堂教學，提高教師業務能力

在實現立體聯動教研體系的落實過程中，需要對課堂教學加以關注，以此來提高教師的業務能力，推動教師的專業能力發展。首先，校領導方面需要積極地在校內教學活動中融入公開課等教學實踐活動，強化教師的教學實踐能力，而且也可以在側面考驗教師的教學設計能力，優化教師的綜合水平。其次，還需要通過各式各樣的觀摩課、賽課等形式對教師的業務能力加以全面考核，為教師提供一個真實的研討情境，讓教師在互相聽課、互相討論、互相借鑒的過程當中實現對專業務能力的有效提升。課堂是教師發揮專業能力的“戰場”，教師的專業能力與課堂整體表現有密不可分的聯系，通過關注課堂教學，重視教學方式的養成和先進教學觀念的樹立，有利于提高教師的業務能力，推動教師的專業能力發展。立體聯動教研是以科教興國為基礎原則，實現面向所有教師以促進教師專業能力發展為核心展開的培訓方案，而所謂的立體聯動就是指建立科研興校和相關的教研組織，教研活動與自身的教學工作相結合，做到科學選擇科研課題，并積極地開展教學研究，促進教師的專業能力發展。而針對課堂來說，作為教師的主要教學場所，更能考驗教師自身的專業能力，所以為了進一步提高教師的業務能力，需要通過關注課堂教學，對教師的綜合教研能力進行全面的考核，并為教師提供真實的研討情景，創建研討課題，使教師能夠充分地展開立體聯動教研，并發揮集體思想，實現互幫互助，共同提升專業能力，同時，共同創新教學方式，積極學習先進的教學理念，優化課堂形式，創新教學模式。

四、及時思考重建，加快教師專業發展

積極開展思考重建有利于提升教師的教學經驗，促進教師的教學發展，而且通過積極的思考，可以讓教師更加明確自身在教學過程當中的問題以及在教育工作當中存在的不足，這是實現立體聯動教研體系的主要策略之一，可以使教師在開展教研活動的過程當中始終以問題為線索進行搜索，從而改正自身的不足，優化自身的能力，加快教師的專業發展。縱觀目前的思考重建，主要分為兩種思考重建方式。第一，教師個人思想重建。針對教師的個人思想重建來說，更加重視教師自身的教學反思，而教師也需要秉承一日三省的態度，積極地展開思考重建。教師在完成一個課題之后，需要對課題的完成過程以及完成結果進行全面的總結以及分析，并對其進行重新認識，先總結評價，找到其中的亮點，再挖出其中的不足，從而實現對教學設計的積極改進。第二，教研組內思考重建。如果說教師個人思想重建是教師對自身的教學反省，那么教研組內思考重建就是針對課題實現共同討論、共同反思，切實發揮集體的力量，不斷矯正課題當中個人主觀因素，運用全面且綜合的分析與總結來實現升華教師的教育理念的目的。

五、加強教學培訓，推動教師專業轉型

教學培訓是立體聯動教研體系中重要的一個環節，可以有效地推動教師的專業轉型，使教師通過培訓學習、實踐研訓等活動成為一名優秀的研究型教師。我國目前對教育的重視程度也在逐漸加深，使越來越多的優秀人才投入我國的教育工作當中，但是隨著社會的高速發展，我國的教育水平也需要有所進步，而以往傳統的常規型教師已經不能滿足現在的教育需求，需要教師通過立體聯動教研體系落實教學培訓，使教師成功轉型為研究型教師，對教學的方式、方法以及教育理念進行有效的創新，以此來推動我國整體教育水平的進步[1]。在當前的教育體系當中，教師多采用傳統的教學方法來展開教學，但是在社會高速發展的推動下，越來越多新型的教學方法、教學理念以及教育工具進入校園，而這對教師的發展發起了挑戰。傳統的常規型教師已經不能滿足當前社會發展對教師的教育需求，而是需要教師通過積極改變自己，更新教學方式以及教育理念，同時積極學習新型教學設備，并在實際教學活動當中加以有效應用。通過在立體聯動教研體系當中加強教學培訓，幫助教師積極地展開學習，并為教師提供系統性的幫助，助力教師順利轉型成為一名專業的研究型教師，貫徹落實科教興國的戰略，推動我國教育體系的發展。例如，在開展立體聯動教研的過程當中，可以以多媒體技術為科研主題，加強多媒體技術在教學活動中的應用，并針對其應用方法、導入方法等問題展開教學研討，并不斷地進行總結反思，提煉成功經驗，以此確保多媒體技術在基礎教學活動當中實現有效應用。在實際的教學展開之前，還可以運用多媒體技術開展教學試課，做到邊實踐邊挖掘問題、解決問題，并針對問題強化教學培訓，以此來推動教師實現專業轉型，成為一名研究型專業教師，助力教師的專業能力發展。

六、構建教研共同體，實現校內互動

而要想有效實現立體聯動教研體系的構建，還需要構建教研共同體來實現向內活動，也就是說，充分利用社會資源以及校內現有的教育資源來實現師生教研、網絡教研以及家校教研，實現全方位、多角度地推動教育工作的發展，而且教研活動本身就是為教學、為學生進行服務的，更需要加強各個教育資源的融合，全面構建教研共同體，以此來推動學生全面發展。第一，組建師生教研實現以人為本。在開展教研活動的過程當中，教師可以適當地邀請學生作為代表來共同展開教研活動，并合理地聽取學生的意見，做到從學生的角度出發落實教育工作，充分實現以人為本的教育理念。同時還可以在學生參與的課題設計或者課題討論的環節當中，讓學生發表意見，并考慮學生的意見，同時以此為基礎重新設計教學內容，以此來保證整體教學的高效性，實現校內的高效互動。第二，組建網絡教研實現資源共享。網絡教研是以信息技術為核心，以計算機等智能設備為載體，利用教育平臺來積極地展開網絡教研活動，同時還可以充分利用和開發網絡教育資源，構建網絡教研小組，實現教育資源的高效共享。在以往傳統的教研工作過程中通常都是以口頭方式或者筆記方式進行記錄或者傳播，具有非常大的局限性，很難推動教研工作的進步。所以要通過組建網絡教研小組，充分實現資源共享，并擴大教師教研團隊，共同構建豐富、完善的信息數據庫，來共同推動教師專業能力發展。第三，組建家校教研實現家校結合。家庭教育也是學生重要的教育途徑，通過組建家校教研，實現家校結合，可以從家庭的角度深刻與詳細地了解學生，并以此為出發點展開教研課題討論，從而制訂更具針對性的教育方案。所以教師在組建家校教研的過程當中，需要豐富家校的溝通聯系方式，提高家庭對教育工作的參與度，通過家校結合來共同推動學生長效發展，以此來落實立體聯動教研體系，助力教師專業能力發展[2]。

總而言之，在當前新時代發展的推動下，國家以及社會對我國教育水平的重視程度也有所提高，不僅重視我國的基礎教育質量，還重視教師自身的專業能力發展，通過積極完善教研體系，以此來保障教師的相關教育活動，提高教師的專業素質，推動教師的專業能力發展。而縱觀目前的教研體系，仍存在一定的發展弊端，阻礙了教師的專業能力發展，所以需要加強立體聯動完善教研體系，重視人才培養工作，結合信息技術的有效應用，充分運用校內外各項教育資源，貫徹落實“走出去”和“引進來”的學習戰略，使教師自身的專業素質有所提升，實現立體聯動教研，促進教師專業能力發展。