縣域內教師專業能力發展實踐研究

白明輝

（甘肅省白銀市靖遠縣教育研究室，甘肅 靖遠）

由于縣域內經濟相對來說較為落后，導致師資力量較為薄弱，嚴重制約了本地教育的發展。所以要想有效地推動縣域內教師專業能力的發展，就需要貫徹落實以推動教師研修為策略，全面落實教師培訓活動，引領教師實現專業發展，突出培訓重點，緊抓培訓內容，保障培訓經費，并通過積極開展相關的教學實踐活動，加強自主學習模式的研究。重構這樣的評價體系實現對教學設計的有效優化，從而進一步突出教學實踐價值，從教師團隊內部加強內涵建設，打造名師工程，組建專業的教師團隊，助推教師專業能力發展，實現縣域內教師專業能力發展實踐能夠得到有效的落實與提升，本文主要針對縣域內教師專業能力的發展實踐研究策略展開相關的研究與討論。

一、做好教師培訓，引領教師專業發展

（一）突出培訓重點

要想有效地推動縣域內教師專業能力發展，首先需要做好教師培訓工作，才能更好地引領教師實現專業發展。而在教師培訓工作當中，需要突出培訓重點，以此來提升教師培訓工作質量，實現教師培訓工作的高效性，以此來推動縣域內教師專業能力的長效發展。教師的專業性問題來自教師的專業知識、教學技能以及教學的核心道德素質等，并沒有明確固定在一個局限性的問題當中。也就是說，教師培訓工作相對來說具有較高的靈活性，可以根據培訓對象適當地改變培訓重點，但仍然需要在培訓工作當中突出培訓重點，如在班主任教學培訓工作當中，要突出班主任的班級管理能力，優化班主任的班級管理水平，而在面對新教師的培訓工作時，則更需要突出新教師的崗前培訓以及就職培訓，幫助新教師更好地適應當前的教育環境，從而使新教師能夠快速進入教師角色當中。

（二）緊抓培訓內容

培訓內容是教師培訓工作中的一項重點，只有確保培訓內容緊跟當前教育發展形勢，才能更好地保證教師的專業能力發展。而縱觀當前深化改革的現代教育，首先，需要教師突出以學生為主體的全新的教學形式，全面落實學生的自主學習，貫徹落實以德樹人的教育指導方針，全面落實德育，所以需要在教師培訓工作當中加強對教師道德素質的培養，全面提升教師的德智水平。其次，在新時代的教育發展推動下，實現智慧型教學課堂已經成為當前現代教育的主要改革方向，所以在培訓工作當中需要加強教師掌握信息技術的能力，并且實現將信息技術與基礎教學課堂相結合，打造智慧化教學課堂，以此作為教師的主要培訓工作重點，實現全面提升教師的綜合素質，更新教育理念，優化教學方法，以此來促進縣域內教師專業能力發展，提升縣域教學水平。

（三）保障培訓經費

經費問題是縣域內教師專業能力發展實踐研究的主要問題之一，是造成縣域內師資力量較為薄弱的主要原因，一方面是由于縣域相對其他區域來說經濟發展相對落后，缺乏有效的資金支持，導致很少有教師投入縣域的教育工作當中。另一方面則是由于經費問題導致縣域內教師培訓工作很難得到有效的展開，不僅缺乏專業的教師培訓團隊，也缺乏先進的教學設施，從而導致整體教學水平落后。所以要想有效地推動縣域內教師專業能力發展，首先需要保證教師的培訓經費，并設立專項的經費管理部門，嚴格控制經費的支出，確保經費能夠全面運用于教師的培訓工作當中。其次，積極引進先進的教學設備，完善教學基礎建設，并在此基礎上加強對教師培訓工作活動經費的投入，保障教師的后顧之憂，確保教師能夠全身心投入學習發展當中，以此來促進縣域內教師專業能力的發展[1]。

二、優化教學設計，突出教學實踐價值

（一）積極開展教學實踐活動

對教師來說教學設計質量可以直接影響整體的教學水平，而針對目前的縣域內教學設計來說，仍存有一定的落后現象，一方面是由于教學觀念沒有得到及時更新，仍然沿用以往傳統的教學觀念，導致教學設計存在一定的常規性，缺乏有效的創新。另一方面則是由于缺乏有效的教學實踐活動，教學設計并沒有經過實踐就直接應用到教學中，導致教學設計內容存在一定的不連貫現象，影響到整體的教學水平。而通過優化教學設計，積極開展教學實踐活動，為教師提供一定的實踐平臺，對教師的教學設計內容進行實踐并針對實際的反饋信息加以優化，以此來提升教師的教學設計水平，從而進一步凸顯教學實踐的價值，保障縣域內教師專業能力的發展。為了促進縣域內教師專業能力的發展，強有力的教學實踐活動是必不可少的。通過積極開展教學實踐活動，在為教師提供實踐平臺的同時，也能夠更好地挖掘教學中存在的問題，并針對問題展開研究并解決，推動教師的專業能力發展，同時為了更好地保證教學實踐活動的順利開展，還需要對教學實踐活動內容加以控制，合理地確定教學科研主題，并緊跟時代發展，對教學方式進行積極創新，優化教學模式，并積極學習先進的教學理念，以推動學生長久發展為教學目標，從生活化、趣味化、層次化等多種角度開展教學實踐活動。

（二）加強自主學習模式的研究

在當前現代教育深化改革的推動下，越來越重視學生的素質教育，需要教師在教學過程中落實以學生為主體的教學方式，培養學生的自主學習能力，而這就需要教師在教學設計當中加強對自主學習模式的研究，并推動學生積極地展開自主學習。首先，教師需要轉變教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念，并貫徹落實以德樹人的教育目標，實現以德育德，以教師自身的專業素質來帶動學生學習。其次，在教學過程中，創設良好的人文環境，并從學生的角度展開教學，全面創造趣味化、生活化的教學形式，同時尊重學生的個性化差異，通過課前導入、階梯化教學、層次性問題來削弱學生的學習差異，提高學生的學習參與度，以此實現學生的自主學習。除此之外，教師還可以在教學設計當中添加小組合作學習的環節，讓學生以團隊為單位展開自主學習，以此來提升學生的自主學習效率，幫助學生掌握正確的學習方式，提高學生的學習效率，保障教學水平促進縣域內教師專業能力的發展。在當前新課改的推動下，更需要培養學生良好的自主學習能力，以推動學生自主發展，這不僅有利于學生的長久發展，更有利于縣域內教師自身專業能力的發展。但是針對目前學生的實際情況來說，學生的自主學習能力普遍較為薄弱，而這與傳統的教學模式有密不可分的關系，教師需要加強對學生的深入研究制訂以學生為主體的自主學習模式，以此來實現學生的自主學習發展。而自主學習模式的制訂離不開備課，教師需要從備課方面加強對學生自主學習模式的研究，并在備課方面加強對學生自主學習的重視，實現學生自主學習和小組合作學習之間的靈活轉變，加強教師的教學設計能力。教師在圍繞學生自主學習模式展開教學研究時，要加強對多媒體技術的探討，在傳統的教學活動當中實現多媒體技術的有效運用，全力打造智慧課堂，使學生在學習的過程中不僅能夠熟練掌握基礎知識和技能，更能夠實現對知識的靈活運動。并且要注重整體教學氛圍的營造，為學生營造自主、和諧、輕松的教學活動氛圍，引導學生展開自主學習，使學生能夠樂于學習，并且做到學有所得。

（三）重構質量評價體系

教學評價是基礎教育中一項重要的教學內容，可以直接影響到整體的教學水平，而要想有效地促進縣域內教師專業能力發展，就需要從根本上對質量評價體系進行優化，重構質量評價體系，并以此實現優化教學設計，突出教學實踐價值，推動學生的長效發展。首先，教師需要摒棄以往傳統教育質量評價過程中以學習成績為主的單一的評價方式，趨向學生的個性化發展與學生個人的特點與學習潛力，同時結合當節課的教學反饋效果以及學生學習能力反饋進行全面考核評價，并完善評價流程，在重視評價結果分析的同時也要重視過程監控。并加強對測試等考核內容的研究，強化各校各學科對測試的調研、反饋等綜合情況進行全項優化，切實發揮質量評價體系的教育價值，助推縣域內教師專業能力發展[2]。以評價作為動力推動縣域內教師專業能力發展，尤其是對中年教師來說，對于教學活動本身就存有一定的惰性心理，很大程度上就表現在沒有積極的發展動力，對此我們需要“對癥下藥”重構質量評價體系，以評價作為動力實現縣域內教師專業能力發展。在學校內部可以定期開展以教師自身專業能力為標準的質量教學評價，針對教師在教學活動中的實際表現，對教學科研的參與程度等展開教育評價，并在期末展開教工大會，對教師的個人業績展開公平打分，對每一個評價標準進行量化評價。然后全部進行公示，貫徹落實公平、公正、公開的評價原則，讓中年教師、青年教師領導以及所有教師都能夠站在統一的標準上展開教學評價，以此為助力，推動縣域內教師專業能力的發展。

三、組建專業教師團隊，助推專業發展

（一）加強內涵建設

內涵建設是推動教師專業能力發展的核心所在，更是實現縣域內教師專業能力發展的基礎，所以需要通過加強內涵建設，以制度來推動發展，通過案例剖析、心理建設、專業引領等多項環節全面實現制度的有效落實，用制度來對教師加以約束，使教師能夠在教學過程中遵循相關的規范、制度，以此來為縣域內教師專業能力發展奠定堅實的基礎。另外，強化教師對信息技術的掌握能力，并加強教師對信息技術的重視，突出信息技術在教學管理當中的輔助作用，實現將基礎教育內容與網絡教育平臺的結合，打造智慧型的教育課堂，充分運用信息技術資源共享的特點，以此豐富教學資源，優化教學形式，學習先進的教學方式，強化內涵建設，助推教師專業發展[3]。

（二）打造名師工程

以推動縣域內整體的教育水平發展為目標，成立縣域內骨干教師管理中心，組建優質的教育團隊，全面推動特級教師、骨干教師到校進行演講宣傳，積極開展相關的教育講座活動，幫助縣域內學校提升教育水平。還需要縣域內教師積極落實“走出去”的學習策略，積極外出學習，參與培訓，切實提升教師的教學水平，學習先進的教學觀念以及教學方法，并以此為基礎全力打造名師工程，推動縣域內教師專業能力發展。除此之外，還要在學校內部實現立體化的聯動教研體系，打造以教師與教研人員為主的科研團隊，貫徹落實科教興國的原則，推動教師從傳統的常規型教師向科研型教師轉變，并且加強科研團隊的學習能力，通過制訂合理的科研主題，驅動科研團隊針對科研主題研究教學問題，并有效解決教學問題，通過團隊形式，加強互幫互助，共同推動縣域內教師專業能力發展。充分發揮科研人員在教學活動、教研科研、教師培訓等方面的引領作用，帶領基層教師實現共同發展。同時，還需要學校對教師做好堅決的后續保障工作，支持教師每年一到兩次外出學習，并做好相應的保障工作，解決教師的后顧之憂。也就是積極外出學習并參與培訓，提升自身的專業能力，將先進的教學方式及教學理念帶到學校當中，并總結教學經驗。

總而言之，在當前社會經濟高速發展的推動下，國家以及社會對縣域內教育水平的重視程度也有所提高，由于縣域內經濟發展相對來說較為落后，導致師資力量較為薄弱，嚴重阻礙了我國整體教育水平的提升。所以推動縣域內教師專業能力發展成為當今現代教育的主要發展趨勢，需要相關部門從教師出發，貫徹落實現代教育，深化改革，實現以學生為主體的教學方式，充分采用以學生自主學習為主的教學模式，同時還需要加強教師的專業素質，通過采用實踐教學活動、教學培訓等多項學習環節幫助教師提升專業素質，助推教師專業能力發展，以此來提高縣域內整體教師的專業能力，促進縣域教育發展。