“雙減”背景下初中英語作業設計原則與實踐分析

華 艷

（甘肅省蘭州市榆中縣第九中學，甘肅 蘭州）

新課改背景下，為有效提升學生的英語知識學習質量，需要改變傳統教學模式，突出學生在課堂中的學習主體地位，在作業設計環節按照學生綜合素質培養的需要，制訂針對性教學方案，促進學生高效學習。改變傳統英語作業設計的現狀，按照學生為本的理念優化英語作業設計的模式，有助于提升學生完成英語作業的主動性。教師要根據“雙減”政策要求，減輕學生英語作業完成中的壓力，讓學生在英語知識學習方面能有更大的進步，從而有效提升學生的學習質量。

一、“雙減”背景下初中英語作業設計問題及原則

（一）“雙減”背景下初中英語作業設計問題

在初中英語課堂教學中，教師要以提升學生的學科素養和綜合能力為目標，需要根據教學內容和計劃優化教學的每個環節，讓學生在實踐學習中不斷提高自身素質和能力，從而實現既定發展目標。作業設計是教學的重要組成，優質的作業設計能幫助學生鞏固學習的內容和知識點，提高學生的學習效果和學業水平。但從作業設計的實際狀況中發現，其中存在的問題比較多。

1.機械性作業設計問題

激發學生學習英語知識的興趣，提高學生的英語學習效果，有效提升學生的綜合學習能力是英語教師主抓的目標，其中，作業設計是一種非常有效的手段。因此，教師要重視作業設計，以學生為主體，注重學生個體間的差異，根據教學內容精心設計出符合學生素質和能力發展需要的作業。而從當前的教學狀況我們不難發現，教師在設計英語作業時，采取的是機械化作業設計的方式，沒有針對學生的學習層次，導致學生完成英語作業的動力不足。

2.作業設計無計劃

為有效提升學生的作業完成度，教師需要進行創新設計，保障作業設計有針對性。教師在為學生設計作業內容時存在盲目的情況，沒有結合教學的重難點知識展開，缺乏單元間的前后關系，割裂了知識體系，導致作業停留在孤立的知識點、檢測上。也有的教師布置作業時缺乏系統化思考，比較隨意，作業布置時多時少，影響了學生英語學習的興趣。

3.沒有注重學生差異

教師設計的作業缺乏差異性。學生是自然人和獨立個體，由于成長環境不同，學習能力也存在一定的差異性，教師在為學生講述英語知識時采用單一的教學方法，必然會影響學生的整體學習效果。為學生設計作業時如果沒有從差異性的角度進行考量，可能會導致學生的學習效果產生兩極分化，一些優秀學生有了拓展，但學習能力弱的學生學習效率則比較低，這就違背了因材施教的原則，不利于提高學生的英語知識學習質量。

（二）“雙減”背景下初中英語作業設計原則

教師為學生設計英語作業時，如果不能保障作業和學生學習能力相協調，就會影響學生英語作業的質量，不利于提高學生完成作業的主動性和積極性。“雙減”背景下英語作業設計中，教師需要按照相應原則，保證作業設計的質量。

1.自主原則

有效提升學生的綜合學習能力，需要在英語作業設計中創新設計方式，調動學生參與學習的積極性，讓學生在課堂中主動參與學習。自主性設計原則突出學生是作業完成的主體，教師要給學生作業自主權，讓學生能夠自主完成作業，指導每個學生選擇和自身能力相適應的作業內容，激發學生完成作業的內驅力，如此才能提高學生作業的完成度。

2.適切性原則

提高學生英語作業完成的積極性，需按照相應原則落實，以保障各項作業設計活動的順利開展。適切性的原則是指教師在設計作業時，將作業設計和學生心智發展以及年齡特征緊密結合，學生發展中有現有水平以及后天達到的水平，差距是最近發展區，教師結合學生最近發展區設計作業，依照適切性的要求展開設計，從而讓學生獲得成功的體驗，加強學生英語知識學習的自信心，從而提高學生的綜合學習能力。

3.差異性原則

提升學生英語作業完成的主動性，教師在為學生設計作業時要從“雙減”政策角度出發，按照差異性原則落實英語作業設計，針對不同學習能力的學生設計具有層次性和多樣化的作業，以適應不同學習層次學生的需求，讓學生從中尋求到學習的樂趣，激勵學生主動探究作業。教師將生本教育理念融入英語作業設計中，倡導一切為了學生以及尊重學生，讓學生個性在作業完成中得以展現，這對學生學習能力的發展以及增強學習信心有著積極意義。

4.理論結合實踐原則

提高英語作業設計的質量需要按照理論結合實踐的原則，要能和具體教學內容緊密結合起來，選擇恰當的優化手段，調動學生學習英語知識的興趣和動力，從而提升學生學習的效果和質量。初中生思維發展迅速，教師要注意通過英語作業設計來進一步發展學生的思維創新能力，調動學生學習的積極性和主動性，從而實現學生高質量發展的目標。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計實踐措施

“雙減”背景下英語作業設計質量的有效提升，需要改變傳統的設計方式，突出學生在作業完成中的主動性，以有效提升學生的英語作業完成度，只有如此才能實現既定教學目標。利用以下設計措施，有效提升學生的英語知識學習效果。

（一）適量的英語作業設計

初中是學生綜合能力提升最快的階段，也是學習英語知識的黃金時期。為調動學生學習的主動性，高效完成英語作業，英語教師需要在英語教學中采取相適應的教學方法，激發學生的學習動力，使學生以飽滿的熱情投入到英語知識的學習中，從而幫助學生高質量地完成學習任務。英語作業是提高學生英語素養的重要舉措。實際教學中，教師要按照“雙減”政策要求，突出學生在學習中的主體地位，在作業設計環節要圍繞學生的學習能力設計具有層次性、多樣化的作業，以適合不同層次和水平的學生，進而有效地提升學生的英語水平和能力。作業設計要適量，減少抄寫類作業的內容，增加課外活動，讓學生在實踐中體會英語知識，更好地內化英語知識，減輕學生學習英語知識的壓力。初中階段英語作業的設計中，教師可通過精選習題，精心設計作業，讓學生每周的英語作業總量不超過1.5小時，每天作業量控制在15分鐘，以符合“雙減”政策要求，避免給學生帶來學習負擔。

（二）多樣化作業設計形式激發興趣

教師在為學生設計英語作業時，要充分注重作業形式的多樣性。初中生在多樣化的作業形式下展開學習，能發揮學習英語知識的主觀能動性，有效提升英語綜合能力。作業設計要體現出趣味性，符合初中生學習的特點，讓學生能在學習中從傳統的被動參與轉變為積極參與，只有學生的學習興趣提高了，才能提升英語學習質量。如在為學生講述Unit 6“Do you like bananas？”單元內容時，為有效提升學生的英語知識學習效果，要采取多樣化的作業設計形式，讓學生通過生活常識知識討論喜歡的水果，家人、朋友喜歡什么水果。教師通過這樣的方式讓學生詢問家長喜歡何種水果，用英文寫出小短文，從理論到實踐，幫助提升學生英語知識學習的質量。通過創設生活情境的方式調動學生高效完成作業，以此提升學生的實踐運用能力。

（三）繪畫式英語作業設計

為有效提升學生學習英語知識的能力，需要創新教學手段，讓學生在興趣的基礎上完成英語作業，最大限度地提升學生作業完成度。繪畫性的作業設計有助于提升學生參與學習的動力。思維導圖能幫助學生思考，讓學生在龐大的知識體系中找到知識點間的聯系。運用思維導圖引導學生進行單元復習以及知識整理，可以增強學生的知識歸納整理能力。如形容詞、副詞最高級以及比較級的構成和用法，因為都是零散的知識點，學生在學習中也會有諸多的不便，教師在作業設計中，就可以通過繪畫的作業方式，幫助學生掌握英語知識點，讓學生在制作思維導圖的過程中，把副詞、形容詞比較級和最高級構成以及特殊用法等明確標記出來，明確各知識點，從而提升學生的英語知識綜合學習能力。

（四）注重為學生設計表達型的作業

有效提升學生英語實踐綜合能力和學科素養，教師需要注重學生的口語表達能力。教師要結合學生語言表達能力培養的需要，促使學生在學習英語的時候能更加靈活，在作業設計方面多穿插一些表達型的作業，讓學生在完成英語作業中提升主動性和積極性。例如，教學Unit 9“My favorite subject is science”單元時，為促使學生主動積極地參與到作業完成中，調動學生學習英語知識的興趣，需要結合具體的英語知識展開教學設計，讓學生用英語來表達自己喜歡的學科內容，學生完成后可在課下收集趣味故事，將傳統的書面作業向語言表達的方向轉變，促使學生在英語知識學習中主動探究，最大限度地提升學生的綜合學習能力。只有重視基礎教學要點，學生的語言實踐能力才能得到鍛煉，才能促進英語學習素養的發展。

總之，英語教學質量的有效提升，需要改變傳統英語教學現狀，突出學生在英語學習中的主體性，創新作業設計，只有讓學生主動參與，才能有效提升學生的英語綜合能力和學科素養。