學前教育專業幼兒歌表演教學實踐探析

勾天博

（哈爾濱幼兒師范高等專科學校 黑龍江 哈爾濱 150038）

學前教育專業幼兒歌表演教學實踐對該專業學生強化藝術修養、掌握教育相關知識、提升歌曲表演水平有益。然而，有些高職院校的學前教育專業存在幼兒歌表演教學理念陳舊、形式單一、課程有待開發、評價方法欠佳的問題，出現幼兒歌表演教學質量較低的現象。基于此，為有效提高高職院校人才培育質量，本文重點探析學前教育專業幼兒歌表演教學實踐策略。

一、學前教育專業幼兒歌表演教學實踐的要點

（一）《綱要》為基

《幼兒園教育指導綱要》指出，開設學前教育專業的院校需認真、深入研學《綱要》精神，加大《綱要》宣傳力度，使《綱要》成為今后學前教育專業學生解決幼兒教育問題的重要依據。基于此，學前教育專業幼兒歌表演教學實踐需以《綱要》為基。《綱要》內容圍繞健康、語言、科學、藝術及社會五部分進行闡述，分別說明了教育目標、主要內容、指導要點，因為幼兒歌表演屬于“藝術”范疇，所以，教師要引導學前教育專業學生解析相關內容，使未來的學前教育從業者能引導幼兒通過學唱幼兒歌豐富審美情趣，感受生活的美好，激發幼兒創造美與表現美的興趣，讓每位幼兒均能在美的熏染下發掘藝術潛能。通過解析《幼兒園教育指導綱要》，學生能夠意識到在幼兒歌表演教學中“育兒為本”的重要性，為幼兒準備利于其表演、欣賞、交流的樂曲，還可打造開放、輕松、愉悅的表演環境，為幼兒人格發展、心理調整、能力提升給予支持，繼而基于《綱要》解析幫助學前教育專業的學生端正職業態度、明確育兒要求，為提高高職學前教育專業幼兒歌表演教學質量奠定基礎。

（二）能力為核

學前教育專業幼兒歌表演教學實踐需以能力為核，以幼兒歌表演創編能力的培育為例，高職教師需將“學會創編幼兒歌表演作品”視為專業教育目標，在教學活動正式開始前，教師要組織學生練習基本的幼兒舞蹈動作，如手臂動作、走步、轉腰、擴指等，動作要標準且優美，為學生設計一套幼兒歌表演動作提供有利條件。在熱身完畢后，教師要組織學生觀看與賞析幼兒歌表演，如《吹泡泡》《表情歌》《十個小朋友出來走一走》等，引導學生討論，并從視頻中提煉幼兒歌表演的主要特征，使學生找到幼兒歌表演創編的著力點，并學會用簡單且形象的動作與表情傳遞歌詞內涵、塑造音樂形象，使幼兒在邊唱邊表演的過程中感受美、創造美。同時，在音樂、動作相協調的基礎上，這種教學還可有效強化學前教育專業學生的肢體協調能力、樂感等綜合素養。教師在提升學前教育專業學生素養的基礎上組織學生進行練習活動，將《蝴蝶花》《數鴨子》等幼兒歌表演作品視為學生自主練習的抓手，使學生在自主練習中鞏固基礎、發掘潛能、強化專業素養，教師將分析歌詞意義、增強舞蹈動作的表現力、能夠動人地歌唱且解析歌曲藝術表現形式作為對學生自主練習的目標要求，使學生增強幼兒歌表演能力，繼而具備在未來從事學前教育工作的能力。

二、學前教育專業幼兒歌表演教學實踐的原則

（一）知識性原則

高職學前教育專業幼兒歌表演教學實踐的必要條件之一是學生要掌握基礎知識，并能正確認識什么是幼兒歌、怎么設計幼兒歌表演、創編幼兒歌的目的是什么等核心問題。這就需要學前教育專業幼兒歌表演教學具有知識性，以學生掌握幼兒歌表演創編方法為例，教師在學生賞析幼兒歌表演的前提下引導其理順實踐思路，通過生生互動，學生會總結得出幼兒歌表演步驟：一是選擇幼兒喜愛且能理解的歌曲，歌曲要具有容易記憶、簡短、順口、曲調簡單流暢、有節奏感的特點；二是熟記樂曲，使樂曲融入歌舞表演系統；三是將音樂旋律、情感色彩、歌詞作為設計表演動作的支點，確保每個動作均能嵌入音樂旋律，同時，動作優美、精煉，具有直觀性、形象性，繼而幫助學前教育專業學生掌握幼兒歌表演創設相關知識。

（二）綜合性原則

幼兒歌表演并非簡單的音樂與動作的融合，其中蘊含著創編者的巧思，只有這樣才能使幼兒在表演過程中全面發展，如增強肢體協調能力、自信心、審美能力等。這就需要高職學前教育專業幼兒歌表演教學具有綜合性，例如，教師要指引學生賞析與辨別音樂風格，將保護生態、敬畏生命、尊老愛幼等人文教育理念融入幼兒歌，使學生在增強人文素養的基礎上提升組織開展幼兒歌表演活動的能力。除強化人文素養外，學生還需積極了解不同國家及地區的幼兒歌，教師在幼兒歌表演教學實踐中肩負著拓寬學生視野的責任，要協助學生掌握更多音樂知識，繼而增強幼兒歌表演教學的綜合性。

（三）實效性原則

高職學前教育專業幼兒歌表演教學實踐是知識輸出的渠道，只有知識輸出渠道順暢才能實現高效育人的目標。基于此，學前教育專業教師需增強教學活動的實效性，堅持知行合一，在學生邊唱邊表演的過程中導出教學內容，確保學生在實踐中內化知識，解決學教脫節的問題。例如，教師在指引學生增強幼兒歌演唱能力的過程中，可根據學生的專業素養發展需求與實際情況篩選若干練聲曲，將練音準、練節奏、鍛煉感悟力作為學生學習實踐的著力點。為使學生幼兒歌演唱能力不斷提升，教師可基于分層教育規設三大練聲等級，其中，A 級練聲曲為演唱能力較強的學生準備，B 級練聲曲為基礎較好、聲音駕馭能力較弱的學生準備，C 級練聲曲主要為基礎一般、興趣較低、聲音條件較差的學生準備，確保每位學生均能在學習實踐的過程中有所收獲[1]。

三、學前教育專業幼兒歌表演教學實踐的阻力

學前教育專業幼兒歌表演教學實踐的阻力有以下幾個：一是教師教學理念欠佳。部分高職教師在“經驗論”的約束下容易推行“我說你聽”的教育理念，用自認為利于學生專業發展的思路開展教學活動，造成部分學前教育專業學生不愛學、不主動參與實踐活動；二是教學形式單一，有些高職教師注重引導學生模仿成熟的表演形式，依托表演套路設計動作，這雖能有效增強學生的幼兒歌表演能力，但學生表演思維僵化，在表演中的創新意識較弱，缺乏創新的勇氣與能力；三是特色課程缺位，主要存在高職院校所在區域童謠、民俗民間樂曲、兒歌等音樂藝術資源統籌利用率較低的問題；四是教學評價不及時、不到位，部分教師僅將專業考試視為評價方法，這無法實現以評價促進教學的目標[2]。

四、學前教育專業幼兒歌表演教學實踐的路徑

（一）優化教學理念

優化學前教育專業幼兒歌表演教學理念是提高育人質量的基礎，教師在教學實踐中要推行以下幾個教學理念：一是立德樹人，重視德育為先，引導學生在幼兒歌表演教學中喚醒同理心，尊重、關愛幼兒，從幼兒的角度出發審視、解析、篩選用于表演的兒童歌曲，還可選擇具有正能量的樂曲，為幼兒學習成長給予支持；二是生活即教育，教師要引導學生用生活元素創設幼兒歌表演動作，在編排動作時多從生活化的動作中找靈感，如掃地、打電話、吃飯、睡覺等，還可將小兔子跳、小鳥飛、小蟲子爬等動作改編成幼兒歌表演內容，確保幼兒能感同身受，用生活經驗吸收內化歌曲與動作，使幼兒歌表演教學更加高效；三是五育并舉，要想讓學前教育專業學生具備幼兒歌表演能力，教師要堅持五育并舉，除德育為先外，還需美育、體育、智育、勞育兼顧，例如，教師可在教學活動中指導學生跳健美操，一方面讓學生從簡單且有規律的動作中獲得幼兒歌表演動作編排靈感，另一方面幫助學生強身健體，有體力、耐力完成幼兒歌表演教學任務。教師還要引導學生參與勞動，使學生將勞動中的動作、感受轉化為幼兒歌表演能力發展的動能[3]。

（二）改進教學形式

高職教師在培養學前教育專業人才的過程中需積極改進幼兒歌表演教學形式。例如，教師在教學實踐中可運用“合作探究+任務驅動”的教學模式，基于支架理論，在了解學情的前提下以組內異質為立足點，分設合作學習實踐小組，打造互助共進的幼兒歌表演知識與技能學習實踐環境，解決部分學生徘徊在幼兒歌表演教學活動邊緣地帶的問題。教師為每位學生創編動作、解析樂曲、提出問題提供機會，為避免各組學習偏離正途，教師還需加強任務驅動，在學生合作探究前規設若干任務，列明任務清單，如用小動物的動作設計舞蹈，用古代文明禮儀相關知識創編幼兒歌表演方案等，使學生的合作探究目的明確，在任務驅動下使學生形成合力，一同解決幼兒歌表演知識與技能學習中的難題，進而用“先學后教”的教學形式代替“我說你聽”的教學形式。教師在布置合作探究任務時可踐行成果導向理論，在明確學生通過學習實踐需達成的目標的前提下規設任務，縮短學生強化學前教育專業素養的時間，助力專業知識的高效輸出，有預見性地組織開展幼兒歌表演教學活動。

（三）開發特色課程

高職院校若想提高學前教育專業幼兒歌表演教學質量，不能僅依靠現有教程，還需開發特色課程。例如，教師可將流傳在民間的童謠視為幼兒歌創編的重要素材，因為童謠內容簡單、通俗易懂且有文化底蘊，值得幼兒了解與學習。再如，教師可將民族民間小調視為幼兒歌表演教學課程特色化開發的著力點，引導學生關注民族民間音樂藝術佳作，提升學生的審美能力及人文素養。高職院校特色課程開發的要點有以下幾個：一是要有時代性，從流傳至今且具有影響力的傳統歌舞藝術中搜集整理育人內容；二是要有代表性，如傣族的孔雀舞、東北的秧歌等均具有區域代表性，教師要立足高職院校所在地區匯總拓展性教育內容；三是要有人文性，例如，教師可從豫劇、儺戲等非物質文化遺產中篩選課程開發的關鍵點，使高職課程具有應用推廣的意義，在保護非遺文化的層面上強化功能作用，滿足學生開闊眼界、強化人文素養、獲取幼兒歌表演靈感等需求；四是要有規范性，高職院校需從培育優秀學前教育專業人才的角度出發，明確幼兒歌表演特色課程開發原則、流程、要求等內容，確保特色課程具有育人價值[4]。

（四）加強教學評價

學前教育專業幼兒歌表演教學實踐提質增效離不開評價，教師要從以下幾個方面出發加強教學評價：一是加強客觀性評價，用《幼兒園教育指導綱要》中“藝術”領域相關教育要求對學生的學習情況進行評價，一方面引導學生研學《綱要》，另一方面確保評價客觀，使學生在學習實踐中免受教師主觀喜好的影響；二是加強生生互評，鼓勵學生在合作學習時互相評價，這不僅能保障評價具有及時性，還能有效糾正學生在幼兒歌表演相關知識與技能上的學習偏差，在互評的前提下高效學習；三是加強競賽評價，注重以賽促教，定期組織學生開展幼兒歌表演競賽活動，在此過程中由評委給出專業評價，使學生有效強化專業素養[5]。

五、結語

綜上所述，學前教育專業幼兒歌表演教學實踐對高職學生專業發展有益，這需要教師將《綱要》為基、能力為核視為教學實踐的要點，在課堂上踐行知識性原則、綜合性原則與實效性原則，在此基礎上優化教學理念、改進教學形式、開發特色課程、加強教學評價，使教師統籌幼兒歌表演教學資源，并提升學生的人文素養、審美能力、創造力、合作能力等素質，繼而提高學前教育專業人才培育質量。