高校思政課精準育人的理論思維、現實困境與路徑探究

□ 劉國敬，牛麗麗

長春大學旅游學院，吉林 長春 130600

師者，為未來而教。精準育人是人才培養體系中的重要環節之一，需要理論思維指引。習近平總書記強調：“‘才者，德之資也；德者，才之帥也。’人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。”[1]“人才培養”是一把標尺，培養人才應具備面向未來的能力。在大思政背景下，人才培養需求多樣化，標準個性化，高校思政課踐行精準育人，在落實長效育人過程中仍存在著現實困境，對精準育人理念和實效進行深入思考與實踐，是開辟路徑、走出困境的前提。

一、精準育人理念植根高校思政課是構建“大思政”格局的必然要求

近年來，從精準思政的視角到精準育人的方向是眾多教育領域專家學者和一線教師熱切關注的內容。對精準育人理念的研究表現在“精準資助”“精準就業”“精準供給”“精準管理”等方面，研究背景和視角包含“三全育人”背景、精準扶貧背景、供給側視角、人工智能和大數據發展視角等。結合不同的研究方向，對“精準”的理解逐步加深，踐行“精準育人”的模式不斷豐富。比如“精準就業”視角助力“精準育人”，包含了德技雙修、校企合作、產教融合、精準對接、“個性化定制”等方式；“精準資助”視角踐行“精準育人”，包含組合式、復合式、耦合式等育人機制，以及過程思維、痛點思維、發展型資助思維等思維方式；以“精準供給”助力“精準育人”，以“內容為王”為引導，融合教學、實踐、管理方面，突出理論育人、資助育人、實踐育人、就業育人精準化等。精準育人理念植根高校思政課，是構建“大思政”發展格局的必然要求，要實現人的自由而全面發展的需要，學校應在有限的教育時間階段，為學生發展留足潛在空間，提供無限的發展可能。

(一)思政課精準育人以時代需求為導向，站在改造世界圖景理論高度

“教育”和“教學”一字之差，區別卻很大。部分關于精準育人的研究結合了學生具體專業，重點關切“精準”和“融合”的節點，注重客觀性條件和平臺的搭建，注重“鋪路”。關于如何尋路，如何靠自己開辟路，如何走得遠又發展得好，還需要研究長效性發展能力。部分研究提到榜樣引領視角構建“學長制”“學徒制”“導師制”“雙師制”等人才培養模式，從發展型育人角度深入思考，學生還應注重不斷的“變化”。恩格斯指出，物質世界“是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面，其中沒有任何東西是不動的和不變的，而是一切都在運動、變化、生產和消逝”[2]。恩格斯為我們構建的這幅“世界圖景”是生命存在、運動變化、發展進化的畫面，是屬于未來的世界圖景，機遇和挑戰并存。適應無時無刻不在的“變化”，是思政課精準育人要提升的效能。在精準育人原則研究方面，部分研究突出服務學生的視角，按需供給，要“合”不要“散”，要“協同”不要“獨行”。 馬丁·特羅( Martin Trow)指出，不要籠統地提教育質量，而是要區別不同層次、不同類型，提出不同的質量標準[3]。思政課從課程視角踐行精準育人理念，對“精準”的理解更注重“滴灌”和“漫灌”深度結合，對育人目標“精準性”的理解，需要在總目標明確的前提下，靈活標準。

(二)思政課精準育人以立德樹人為基調，保持馬克思主義鮮亮底色

習近平總書記強調，新時代中國青年要樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領、錘煉品德修為[4]。立德有利于鑄魂育人、堅定理想信念。新時代充滿機遇和挑戰，培養時代新人，應具有堅定的理論自覺和理論自信，具備不斷自我革命的精神和勇氣，把人民群眾放在心上，把實現中華民族偉大復興的信念融入身體力行。思政課教育教學應順應時代發展，緊跟時代所需，保持高校馬克思主義鮮亮底色，全面把握思想政治教育精準供給，不斷豐富和增強思想政治教育的理論性、思想性。在推進馬克思主義中國化的過程中，精準供給教學內容，精準選擇教學方法，精準開展多樣化實踐。內容是靈魂，方法是武器，實踐是杠桿，提升思政課的吸引力、親和力，與時俱進推動新思想入腦入心入行。

(三)思政課精準育人以知行合一為急先鋒，實現人的全面發展理論思維

在互聯網、大數據、人工智能快速發展的新時代，求知動機多樣化，獲取知識的途徑多樣化，自覺學習是求知者的主觀努力。在精準育人的空間研究現狀層面，部分研究基于學校、家庭、企業層面的聯動育人機制。青年接受教育的延伸空間難以把握，除了在校接受教育的有限時間和空間，還應重點關注新媒體環境下的網絡無限空間。學生接受新事物的能力強，但辨別信息的能力有待增強，自我管理的能力也有待提高。學生易被碎片化信息吸引，長此以往其系統、深度思考的能力就會受到影響，甚至左右正確價值觀的形成。因此，思政課精準育人要打破“課”的傳統模式，以知行合一為急先鋒，以思政課為主陣地，通過提升學生在教育教學體驗過程的參與度，讓學生在有限的受教育時間和生活場所里接受正確的價值觀指導。用心設計理論和實踐教學環節，用心關愛學生，為學生構建世界觀、人生觀、價值觀的生成空間。增強思政課精準育人的科學性、理論性、協同性、長效性，是實現大學生自我教育的內在根本。

二、高校思政課教育教學精準育人的現實困境

高校思政課教育教學現狀中值得肯定的地方主要體現在課程結構、教學模式、教學準備等方面。在課程結構方面，層次清晰，內容豐富，思政課程建設在高校受重視程度高；在教學模式方面，思政課教師注重引導，勇于創新傳統教育教學模式，努力讓思政課在“有意義”中“有意思”；在教學準備方面，教師能夠融合多媒體教學、案例教學、對分課堂、翻轉課堂等方式推動落實“以學生為主”；在教學媒介的應用方面，能夠應用到智慧課堂、大數據、云計算等現代信息技術,建設思政金課、易班微課等；在實踐教學創新方面，能夠組織開展學生“自學自講”思政課、團隊制作微視頻、師生共上一課堂、演講比賽、舞臺展演等活動，讓學生的主導性逐步增強，以實現精準育人的目的。與此同時，高校思政課精準育人還存在著高階發展的現實困境，對困境的分析與突破，是思想政治教育的迫切需要，也是充分實現思政課精準育人實效性和長效性的重要內容。

(一)精準育人動力有待增強

首先，思政課教師的教學特點和其他學科不同的地方就是“與時俱進”體現得更為明顯。思政課教師要及時、準確更新教育教學內容，還要承擔教學、科研以及部分行政工作任務，兼顧家庭、社交、自我提升等方面，主要表現為時間有限、精力有限、能力有限。如何將“有限”轉化為“無限”，是精準育人理念根植于高校思政課實踐面臨的問題。其次，思政課屬于公共基礎課程，部分任課教師所教班級多、人數多，教學要符合授課進度要求，課堂時間分配有限，因此課上難以關注到所有學生，有“選擇”誰而育、育出何等成效的疑問。再次，考核評估能否納入精準育人要素，也是影響精準育人動力的因素之一，創新考評方式要結合地方實際、學校實際、生源實際、課堂實際等深入研究。最后，“精準”不是范圍的縮小，而是提質增效的要求，思政教育精準育人范圍不僅體現在正式學習的“課上”，還要注重“擴大化學習”教育，延伸育人空間。

(二)教師與學生育人認知存在差異

部分教師對育人對象的認知和把握具有主觀意識。首先，部分學生個性鮮明、個體差異大，學業求助主動性和意愿不強。學生意愿表達的程度，也是對思政課精準育人的接受程度，學生的參與主動性程度，體現了思政課精準育人順利開展的有效程度。其次，教師教學風格和人格魅力對育人效果有顯著影響。學生對思政課程的喜愛程度，受教師風格、教學內容、學習興趣等影響，其中教師教學風格和人格魅力是影響學生對思政課喜愛程度的主要因素之一。教師的舉手投足映射在學生視線里，教師對知識的解讀、闡述、演繹融合在教學風格里，而教學風格是生硬刻板的還是生動形象的，是照本宣科的還是生動活潑的，將成為學生主動參與課堂、熱愛課堂教學與否的主要因素之一。最后，以“教”為任務，以“學”為自覺的模式，難以達到精準育人的效果。教學模式創新的同時，要在平衡學生精力的前提下開展，避免以繁代簡、“形式為王”，避免學生疲勞過度，形成逆反心理。

(三)精準育人對象鎖定難、育人成效量化難

由于育人對象廣泛、育人方向寬泛、育人元素多樣，育人期望多樣化導致育人成效多樣化。部分學生希望思政課精準育人能夠在學習成績、就業指導、社會交往等方面取得良好實效。與此同時，提高綜合素質、精神風貌、心理素質、學習興趣、語言能力等方面也符合精準育人期待。精準化培養協同育人機制不健全，構建育人合力有待增強，使得精準育人的成效量化存在困難。思政課精準育人的責任大、任務重，體現在學生對精準育人成效的期望多樣化。

(四)教師融入學生“非正式”學習空間程度有限

隨著互聯網的發展，信息供給渠道多樣，學生的認知水平也受數字媒體傳播的影響。因此，學生成長的學習空間由“正式學習”空間和“非正式學習”空間構成。“非正式學習”空間即學生的生活空間和數字媒體生活空間。思政課教師需按照人才培養方案來開展課堂教育教學活動，在課程、課時固定的“框”里豐富教學案例、知識點闡述、教學設計、課后反思等。結合線上線下教學資源，增強學生記憶、理解、應用、分析、評價、創造等深度思考的能力，這需要耗費教師較多的時間和精力。鑒于教師融入學生的“非正式學習”空間程度有限，學生在接受思想政治“正式教育”的過程中，也在吸納著互聯網中關于思想政治和價值觀的“非正式教育”，這部分內容是學生主動探索和接納的部分，也是融入學生生活較多的部分。潤物無聲的教育應該充分融入線上和線下教育內容和實踐活動中，避免割裂的、不完全的、有時效體驗性的教育。讓思政課教師在課堂上具有主動權，注重思政課教學載體在線上線下空間的精準供給，形成教育、教學、管理、服務一體化長效機制。

三、實現高校思政課長效精準育人路徑探究

“創新之道，唯在得人”，“為政之要，莫先于用人。”[5]在得人、儲能、用人方面，習近平總書記的重要論述為思政課精準育人的靶向性提供了準繩。不斷推進精準育人體系建設，以科學態度持續發力，培養精準育人的自覺性和主動性，促進精準育人長效性。

(一)加強黨建引領——培養主動擔當的意識

堅持中國共產黨的領導，以黨建為引領，努力開拓高校黨建工作現代化協同精準育人新境界，培養思政課教師主動擔當的強烈意識，是實現高校精準育人的有效路徑。

第一，堅持黨建引領思政課教育教學精準育人，筑牢教師主動擔當精神。首先，應不斷完善思政課教師教育管理，制定平時季度督查反饋、適時觀摩推進、年終考核標準、重大失誤追究等制度，促進思政課教師綜合素質提升和工作作風轉變。其次，思政課教師要自覺提升自己，主動深入學習，結合黨建工作重點任務科學規劃和創新教學活動。最后，以黨員名師、品牌“金課”、先鋒榜樣為標桿，打造思想政治理論課品牌。以正確的理論熏陶人，以特色的實踐感染人，以主動擔當的精神教書育人，以豐富的教育教學活動和創新的黨建服務鑄魂育人。

第二，加強理論學習與實踐，提升育人本領。育人本領不足的表現之一是教師缺乏在學生面前的威信，難以讓學生有信任感和信服感。首先，育人和育己“雙向”，在育己方面，制定并完善思政課教師培訓學習進修機制，建立分層次、多形式的培訓體系，拓寬培訓渠道，豐富培訓內容，搭建培訓學習平臺，開闊教師眼界和思路，提高思政課教師隊伍的業務素質。其次，堅持思政課教師與輔導員老師“雙向”育人，讓思政課教師參與學生管理、輔導員參與教學工作，將課堂教學與日常管理結合、學業指導與思想政治教育結合、教學實踐與升學就業結合，搭建思政教師與輔導員協同育人平臺。最后，營造開門辦思政的氛圍，把思想政治理論課“小課堂”同社會“大課堂”緊密結合起來，實現課堂教學與實踐教學互動共進。努力打造“互聯網+思政”新特色，總結教學新模式，凝練典型經驗，明確努力方向，提升教學質量，更好地服務學生。

第三，將精準育人納入師生雙向考核，優化考核標準。首先，學校要高度重視思政課建設與發展，為協同育人創造機會、搭建平臺、給予支持。其次，可根據具體工作需要，平衡思政課課時，加強上下學年任課教師間的溝通，注重整學年教師教學銜接性。再次，優化教育教學準備、課堂設計、課后實踐等環節，加強集體備課，增強教師與學生互動、學生與學生的互動。最后，創新考核方式，結合學情特點增加課堂評估實踐，以特定學習成果的形勢報告和反饋學生學習情況，在考核評估中注重漸進式評估和過程考核。將精準育人的成效納入教師考核標準，促使教師和學生對精準育人進行更廣泛的反思和重新定義。

(二)加強教師與學生之間的紐帶聯系——為學生搭建舞臺、創造平臺

通過多樣化評估方式，建立教師與學生之間的聯系，是精準育人的紐帶。教師通過對學生的指導與輔導，形成學習中的伙伴關系，以伙伴關系的信任積極回應學生的內在真實想法，并幫助他們主動參與實踐，將感性認識轉化為理性認識，增強理論指導實踐的能力。學生幸福感、歸屬感、學術(學業)幫助感的獲得，離不開教師的鼓勵、理解、共同參與。

第一，思政課精準育人要“望、聞、問、切”，即多看、多聽、多問、切中問題，同時，思政課教育教學活動中貫徹精準育人，不能教師“一廂情愿”，應建立在充分尊重學生意愿的基礎上進行。在調研實施方面，首先，應該和學生本人進行對接，傾聽學生本人意見和意愿，隨即開展精準育人相關工作。其次，大部分學生贊同精準育人工作與輔導員老師或者學生干部進行對接，部分學生不贊同直接與校領導或家長進行對接。由此可見，在實踐中應積極開展校領導走近思政課、講思政課、走近學生的活動，同時，也要注重家庭教育與學校教育的良性溝通，搭建“家校共育”的生動局面。為此，有學者研究并提出“精準家訪”的理念與實踐，也是落實“望、聞、問、切”精準育人的有效舉措之一。

第二，思政課教師育人格局的大小影響思政課精準育人成效。培育思政課教師格局高度，是持續擴展理論深度、增強課程吸引力和溫度、發揮育人影響力的關鍵一環。不僅要注重存在于同一時間和空間的階段性研究，還應從思想的長效影響方面和德育工作的長效目標方面，培養學生自我教育的主動性。精準育人的執行力和感染力，要求教師把握教育引導程度，不斷激發學生的創造力。檢驗高校思政課教師格局的指標之一是“予人”，有給予他人的能力，有奉獻他人的情懷，在“予人”中育人，切實做到價值認同、價值引領、價值觀踐行。

第三，結合國情、黨情，準確把握校情、學情，創新打造多種育人模式。注重在教育教學和實踐環節開拓創新，鼓勵學生從講臺邁向舞臺，思政課為其搭建育人平臺。教師需要用心設計教學環節，提高學生對世界的認知和自我認知能力，想學生之所想；用愛做纜繩，拉近與學生的距離，增進情感交流，回應學生期待；用奉獻做枝蔓，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引領學生、啟發學生、幫助學生、陪伴學生在追夢、逐夢、筑夢的舞臺上，奏出新樂章，攀出新高度。

(三)運用辯證思維實現長效精準育人——貫徹可持續發展教育

思政課實現長效精準育人，要具備辯證思維能力，堅持人才培養的辯證法，既立足于中華民族的輝煌文明土壤，又要與新時代、新生態、新希冀順利接軌；既要立足本國國情、社情和中國特色社會主義現代化建設需要，又要具有國際視野和大局觀。

首先，在思政課精準育人實施過程中，育人標準可以靈活，育人方向必須明確，應充分將中華優秀傳統文化融入思政課教育教學素材中，駐守歲月的信念。通過優秀傳統文化的涵濡浸漬，加強理想信念教育，堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，為之錘煉品德，拼搏進取，增長才干，貢獻力量。

其次，堅持思政教育入腦入心入行，在實踐中完善育人方法。思政課入腦，需加強課堂主陣地建設，增強課堂吸引力，以“大水漫灌”解決理論需要的時效性，輔以“精準滴灌”提升整體質效。思政課入心，要發揮思政課教育凝聚力，致力于接地氣的思政課教育，輔以情境教育，生動形象闡述理論內容，在學習中理解，在理解中感受。思政課入行，需要強化思政課的實踐引領功能，從理論出發，指引學生提升實踐能力，給學生創設實踐機會和場景。

最后，培養育人自覺性、主動性，以期達到烙印式育人效果。毛澤東指出：“世界到了全人類都自覺地改造自己和改造世界的時候，那就是世界的共產主義時代。”[6]296在實踐中改造主觀世界的最高階段是自覺改造階段。毛澤東還指出：“人們原定的思想、理論、計劃、方案，毫無改變地實現出來的事，是很少的。”[6]294因此，與時俱進加強自我教育，注重因時制宜、因事制宜、因地制宜。增強理論自覺和理論自信，思政課教育教學在廣泛育人的基礎上，對學生的價值觀塑造會產生烙印式育人效果。

(四)延伸思政課精準育人空間——著力構建思政課精準育人長效機制

思政課教育如一場馬拉松式賽跑，需要學生具備追求長期目標的勇氣，努力增強長途奔赴的自我感知和自我教育能力。在這一過程中，教師要激發學生追求長期目標的熱情，培養學生的自律能力。

首先，育人隊伍建設是延伸育人空間的排頭兵。高校應致力于打造高覺悟、高本領、高素質、信念堅、政治強、作風硬的育人隊伍。以立德樹人為總基調扎實推進思政課課程建設，以黨建為引領構建教學、科研、管理、服務新境界。教師應以高尚的師德師風關愛學生、服務學生、勉勵學生，以精湛的業務素質樹立思政課教師形象、以開拓創新的精神開展科學研究、以真切負責的擔當開拓育人管理新境界，做到以“無我”的精神，引導學生、指引學生在青春賽道上跑出好成績。

其次，課程思政建設能夠促進長效育人機制的形成。精準育人的特點，表現為在理論上引導、在目標上驅動、在價值觀養成上聯動、在實踐教學上創新、在教學評價上優化考評方式等。在精準育人的準備和設計環節，應注重設定具體目標，主次分清，先后有序，主動作為，有備而來。以課程思政為育人契機、多方配合為前提，重點加強師德師風建設、明確職業發展規劃、鼓勵投入育人熱情、加強宣傳協調、增強人事獎勵導向等，創新思政課程與課程思政合力育人長效機制建設，形成聯動育人的局面。

最后，創新智慧化精準育人方式，以國家、社會、企業、高校、家庭合力育人促長效育人，依托大數據、人工智能的發展，創新“校企合作”“家校共建”“產學研教學一體化”等實踐模式，使教育教學符合時代需要，滿足學生期待。將立體化、多樣化、智慧化育人方式融入思政課精準育人全過程，提升育人實效。