生活化教學賦予初中數學精彩與魅力

朱 斌

（甘肅省陜西師范大學平涼實驗中學，甘肅 平涼）

數學作為初中階段重點學習科目之一，在新課改背景下，落實素質教育尤為重要，數學與學生生活息息相關，所以需要教師與學生加大對數學的重視力度。現階段，傳統教學方式已然無法更好地滿足數學的教學理念與需求，追根溯源，主要原因是傳統的教學方式存在較多的弊端。因此，若想促使數學教學質量與水平得以大幅度提升，教師要結合實際情況，加強完善與優化教學方式，嚴格按照新課程標準選擇最佳教學方式，如此一來，不僅有利于調動學生對數學課程的主觀能動性，而且能幫助學生鞏固所學的數學知識。所謂生活化教學，是聯合實際生活實施教學，將原本復雜、煩瑣的數學知識變得更加生動形象，賦予數學精彩和魅力，縮短學生與數學知識的距離，幫助學生理解數學、接受數學，促使數學教學取得事半功倍的效果。

一、生活化教學的概念

生活化教學是指在實際教學中融入學生的實際生活，利用這種生活化教學方式吸引學生的注意力，使其全身心投入學習，并將其自身對教學的需求轉換為內在需求，促使學生真正做到“在生活中學習，在學習中領悟生活”，豐富學生知識儲備量的同時也能陶冶學生的情操。簡而言之，教師在開展教學活動時融合實際生活，豐富課本上的理論知識，簡化原本復雜的數學知識，使數學課堂更加生動有趣，調動學生對數學知識的興趣，全身心投入學習。除此之外，生活化教學與傳統教學存在較大的差異，傳統教學普遍注重的是“滿堂灌”的教學方式，而生活化教學則是以知識的雙向傳輸為主，將復雜、抽象的數學知識更加直觀地呈現給學生，便于學生更好地掌握與理解，增強其學習信心。在新課程標準的開展和深入之下，教師創新教學方法，有助于學生身心的發展，生活化的教學能夠為初中數學學習帶來更好的學習體驗。這種打破傳統數學課堂結構，加入教學內容融合生活實踐的教學方式，使原本比較抽象的數學原理變得容易理解。

二、數學教學中貫徹生活化教學的重要意義

結合目前學生在數學課堂上的表現不難看出，大部分學生并不愿意積極參加數學活動，因為數學知識較為抽象，數學知識的難度、復雜度會越來越高，再加上教師沒有積極創新教學方式，學生難以充分理解與掌握數學知識，長此以往，學生對數學的厭煩心理會愈加強烈。而通過生活化教學方式的合理應用，不僅能有效規避問題的發生，而且能起到豐富教學方式的作用，調動學生積極性的同時，便于學生對數學知識有更加深入的了解。除此之外，教師在開展數學教學活動時運用生活化的教學方式，也有利于學生實踐意識的大幅度提升。將數學知識與學生的實際生活進行有機結合，在學生原有生活經驗的基礎上開展數學教學活動，能幫助學生逐漸學會利用數學知識解決實際生活中存在的問題，真正做到學以致用，學生也會懂得學好數學的重要性。以生活問題創設有效情境，加入數學分析和理解，根據學生的知識吸收和理解能力，促使學生的學習進入更好的階段，借助現代信息技術鼓勵學生通過信息化設備搜索教學材料，拓寬數學知識面，激發學生的學習興趣，體會其數學知識的外顯性理解過程。生活化的素材為學生帶來了更多的快樂，也使學生意識到，如果能夠在數學學習過程中善于思考，就能理解數學這門學科的真諦。也正是生活化的教學才給學生賦予了良好學習的基礎，在不同版本的生活化教學過程中，學生學會了自主學習和自主探究，其學習積極性更高，學習過程也能夠適應學生的學習和進步。教師通過不同階段的數學學習，給學生帶來了良好的生活化教育體驗，真正達到了初中數學教學生活化的教育目標，并能夠加深學生對數學知識的理解。

三、生活化教學賦予數學精彩與魅力的策略

（一）數學教學與實際生活相融合，調動學生的學習積極性

教師要為學生群體營造輕松、愉悅的課堂氛圍，達成教學生活化目標，改善與學生之間的關系，讓學生在數學課堂上做到自主研究、自主學習。如此一來，不僅能消除傳統教學方式所存在的弊端，構建良好的師生關系，也有利于數學課堂的高效、順利進行。所以，教師作為課堂上的引領者，在數學教學活動實施階段，首先應先轉變教學理念與方式，圍繞新課改具體標準和要求，尊重學生在課堂上的主體地位，為學生創造一個輕松、愉悅的學習環境，并且要與學生之間保持良好的溝通與交流，共同解決、處理問題，讓學生主動把教師當成學習中的伙伴、生活中的朋友。值得注意是，教師切記不可采用“填鴨式”的教學方式，要與學生保持良好的互動。比如，在講解“勾股定理”一課中，教師需要讓學生了解勾股定理的具體內容與驗證方式。在整個課堂上，教師應引導學生善于發現問題，并向教師求解，當然也可反問教師，師生之間進行良好的交流，共同尋找答案，促使數學教學質量與效率得以進一步提升。教師可以設計一些與生活實踐密切結合的教學實踐活動，學生把數學知識與實踐生活相融合，從而能正確地理解常見的生活模式，并從中領悟數學道理，在活動中學生的思維得以提升，獲取知識的途徑變得更為豐富，也能夠使初中數學逐漸走向生活化的領域。

（二）構建生活化的教學情景，促進數學教學質量的進一步提升

在數學教學活動開展階段，構建生活化教學情景，有利于學生對數學知識有更加深入的了解。與此同時，無論是理論知識的傳授，還是實踐能力的提升都不容忽視，這樣才能強化學生的處理問題能力與思考能力，明確了解學好數學的重要性。當然，隨著學生的不斷摸索，也會逐漸體會到數學知識的精彩與魅力，激發學生對數學知識的學習興趣。比如，在講解“幾何圖形”課程時，教師可先讓學生觀察地球儀、磚塊、筆筒、足球、水杯等物體，讓學生進行合作交流，并說出它們都是什么形狀，引導學生踴躍發言。在合作交流之后，讓學生說出自己在生活中所見到的幾何體或多面體，并描述它們的形狀和特征。值得注意的是，學生在回答問題時，教師應引導學生說出自己的想法與思考。隨后，借助多媒體技術播放教學資源，讓學生尋找到教學資源中的各種圖形，使學生初步認識長方體、四面體、圓錐、圓柱等簡單的幾何體，掌握幾何研究的對象與問題，并且能描述幾何體的特征，加深學生對幾何圖形的印象。綜上，教師構建生活化教學情景，不僅能激發學生的學習興趣，而且有利于學生對所學數學知識有一個更加深入的了解。

（三）利用生活化教學，簡化原本復雜、煩瑣的數學概念

眾所周知，數學知識與實際生活之間有著密不可分的聯系，若想讓數學回歸生活、服務生活，還需要教師在開展教學活動時融入學生生活中常見的問題，如此一來不僅能有效降低數學概念的復雜性，方便學生理解，而且能激發學生的學習興趣，促使學生自主探究，長此以往，學生逐漸學會利用數學知識解決生活中的一些問題。比如，在講解“一元一次不等式”知識點中，教師可融入學生生活中常見的數學案例。如果將學生生活中常見案例作為學習背景，并構建問題場景，則能讓學生在思考中發現生活中的數學問題。教師可根據公共交通工具上的身高標準牌進行提問，如：“大家知道地鐵或者公交的免票身高標準是多少嗎？”學生經過回憶之后會說出“未超過1.2米的免全票，1.2～1.5米之內免半票”。隨后，教師提問：“如果有一個學生的身高為1.4米，那什么情況下他需要買全票呢？”讓學生之間進行交流，并列出一元一次不等式，教師再圍繞所提出的問題詳細講解何為一元一次不等式及相關概念。綜上，在數學教學活動中，倡導學生善于在生活中發現數學，不僅能將原本復雜的數學概念更加直觀地呈現給學生，還有利于學生更加穩固地記住所學知識點。

（四）生活化教學加深學生對數學知識的認知

教師在開展數學教學活動中，能夠讓學生借助自身以往的生活經驗，降低數學的神秘感，加深學生對數學知識的認知，當然，在幫助學生構建數學知識結構上也能起到正面影響。比如，在講解“直線、射線、線段”一課時，由于學生在了解角的度量之后，便能為后期平面圖形面積計算的學習打下基礎。所以，無論是教師還是學生，都要對“直線、射線、線段”這一知識點加大重視程度。由于線段、射線、直線是一組較為抽象的圖形，這也增加了一定的學習難度。在實際教學中，教師可安排生活情景，利用手電筒照向天空或者墻壁，并且讓學生從現實情景中抽象出線段、射線、直線，通過操作體會到它們是“直直的”，隨后，教師應引導學生根據自己的想法說出三個圖形的特征，并且讓學生之間自由組成小組，對直線、射線、線段進行分析，共同研究三者之間的區別，當研究之后，由小組派出代表說明組內的研究結果。值得注意的是，在“直線、射線、線段”這一知識點教學中，教師應讓學生辨別直線與射線，并且能詳細說出三者的相同點及不同點。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，教師在開展數學、教學活動時，要嚴格按照新課改目標實施教學，科學合理地應用生活化教學，加深學生對所學知識的記憶，簡化原本復雜、煩瑣的數學概念；將數學教學與實際生活相融合，調動學生的學習積極性；構建生活化教學情景，促進數學教學質量的進一步提升。除此之外，教師也要結合實際情況，不斷摸索與研究全新的教學方式，并在日常教學中積極總結經驗，為數學賦予精彩和魅力。