信息技術與初中道德與法治教學的整合探析

陸治斌

（甘肅省玉門市第三中學，甘肅 玉門）

教育信息化是現代社會的發展方向，它是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。道德與法治課程內容具有很強的理論性與現實性，高質量的道德與法治教學活動能夠促進初中生道德品質、健康心理、法治意識和公民意識的進一步發展，引導初中生形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。信息技術與初中道德與法治教學的整合，符合教育信息化的發展要求，且能增強道德與法治課堂教學的趣味性，還能激發初中生的學習興趣，使學生以積極自主的狀態投入道德與法治知識的探究中。因此，教師要借助信息技術信息量大、傳播速度快、準確及時以及方便快捷等特點，設計信息化的教學方案，并組織展開信息化的教學活動，從而全面提高課堂教學效果。

一、信息技術在初中道德與法治教學中應用的意義分析

（一）教育信息化的方式能夠激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習探究的源動力。當學生產生了濃厚的探究興趣，他們就會保持高度的專注力與活躍的思維，就會運用適合自己的學習方法，加強對道德與法治內容的理解和探究。道德與法治內容以理論認識和活動探究為主，雖然新版教材中增加了活動探究的內容，但是依然以理論方面的交流討論為主，這對生性活潑的初中生而言比較枯燥。教育信息化的方式能圖文并茂地呈現道德與法治內容，能在短時間內呈現與教材內容相關的故事、案例等課外的信息，因而能夠有效激發學生的學習興趣。

例如，在教學“集體生活邀請我”時，教師可以運用電子白板呈現某些集體或者非集體的圖片，包括班集體的圖片、學校全體師生的圖片、社會某一團體的圖片、某一企業的圖片等。與此同時，教師也可以呈現公交車人群的圖片、犯罪團伙的圖片、商場購物人群的圖片，引導學生結合圖片內容進行基本的分析和判斷，從而深入理解集體的概念。教師也可以呈現集體溫暖的事例，引導學生結合課件中的事例進行相應的分析與討論，從而讓集體的意識深入學生的腦海中。色彩鮮艷、生動形象的圖片或者視頻能深深吸引學生的注意力，使學生積極地展開道德與法治知識的探索構建。

（二）教育信息化的方式能夠提升學生的學習效率

“雙減”政策理念的本質是“減負增效”，是在有限的課堂時間內提升學生的學習效率。而信息技術是課堂的重要輔助教學工具，科學、合適的課件內容能呈現豐富的教學素材，能幫助學生加強對教材內容的理解和構建，進而引導學生通過課堂學習獲得較大的發展和成長。因此教師要在課前設計科學、恰當的課件視頻，并將其靈活運用到教學活動中，從而切實提升學生的學習效率。

例如，在教學“我們與法律同行”時，教師可以運用課件圖片呈現法律為我們日常生活提供的保障，呈現日常生活中人們依法辦事的事例，并引導學生結合自身的生活經歷以及真實的生活案例，展開相應的思考與分析。那么學生就會在有限的時間內認識到依法辦事的原因，樹立堅定的法律意識。

（三）教育信息化的方式能豐富課堂教學素材

新版教材中呈現出了與主題內容相應的案例內容，能夠幫助學生加強對抽象理論知識的探索和構建。生活中與教材主題內容相關的案例有很多，且隨著時間的流逝，會出現很多新的案例內容，初中生也會逐步關注時政熱點，所以豐富教學素材，幫助學生加強對基本知識內容的理解和運用就成為教師工作的重要任務。課件圖片和視頻能在短時間內呈現大量的信息內容，因而可以成為豐富課堂教學素材的重要工具。

例如，在教學“法律為我們護航”時，教師要運用課件圖片呈現民法典中與未成年人相關的法律條文，呈現圍繞民法典展開的相關真實案例，引導學生深刻認識到法律在保護未成年人以及約束未成年人等方面所起到的重要作用。教師還可以向學生推薦民法典中的其他法律條文，引導感興趣的學生在課下觀看學習。

（四）教育信息化的方式能提升學生的品質素養

道德與法治是一門培養學生品質素養的重要課程，高質量的道德與法治教學既能引導學生加強思想認知，又能引導學生將良好的思想認知落實到具體的行為實踐中，進而能全面實踐道德與法治學科的教學價值。教師可以借助信息技術，組織學生展開相應的探究實踐活動，引導學生將良好的思想認識內化為具體的行為實踐。

例如，在教學“集體生活邀請我”時，教師可以引導學生在學習教材內容的基礎上將自己心目中的班集體畫出來，學生要將自己對集體的理解、對班級同學的熱愛通過一筆一畫表現出來。當學生畫好后，教師可以通過拍照保存的方式，運用課件圖片直觀地呈現出來，從而讓學生通過對圖畫內容的觀察和欣賞來深入構建集體的概念。

二、信息技術在初中道德與法治教學中應用的方法探析

（一）借助信息技術布置課前預習任務

道德與法治學科教學內容多、課時少、任務重。而且“雙減”政策理念要求，課堂上的每一分、每一秒都要發揮出最大化的價值。學生只有在課前進行了充分的預習，初步了解了將要學習的道德與法治內容，才能為高效的課堂學習活動奠定基礎。教師可以設計用于課前預習的微視頻，引導學生圍繞將要學習的重難點內容展開閱讀分析、歸納整理與初步練習。

例如，在教學“青春的情緒”時，用于課前預習的微視頻中，教師要引導學生預習重點并思考如下問題：情緒的類型有哪些？情緒的成分有哪些？影響情緒的因素有哪些？如何正確對待青春期的情緒？等等。與此同時，課件視頻中，教師還可以呈現基于生活情境的關于情緒的問題，如“提醒同學別喝生水，但是遭到了同學白眼，這時候你是什么樣的心情？如何緩解這一不良的情緒？”等。課件視頻中，教師還要引導學生結合自身的生活經歷，談談良好情緒與不良情緒對自身的影響，引導學生將所學教材內容與自身的生活經歷有機結合起來。

當學生在課前進行了充分的預習后，教師要在課堂上給學生提供自我展示的機會和舞臺，引導學生分享他們在課前分析和總結的內容，分享他們對習題內容的分析和解答等。教師要表揚預習積極認真的學生，督促預習敷衍了事的學生，并結合學生的具體表現展開教學活動。

（二）借助信息技術優化課堂導入

課堂導入是課堂教學的重要環節，高質量的課堂導入能引導學生在課堂起始環節保持高度的專注力與濃厚的興趣，能引導學生積極展開新知的探索與構建。而如果學生沒有在課堂起始環節將注意力集中到學習內容中，那么很有可能影響到整節課的學習效率。圖文聲像并茂的課件視頻能調動學生的多種感官，使他們全神貫注地展開課堂學習探究。因此，教師要借助豐富的信息資源來導入新課，為高效課堂的構建奠定基礎。

例如，在教學“情緒的管理”時，課堂教學的起始環節，教師可以運用課件圖片呈現我國中醫“思傷脾，怒傷肝，恐傷腎”等理論知識，并引導學生結合圖片內容思考，既然情緒與我們的身心健康息息相關，那么我們要如何管理自身的情緒，如何成為情緒的主人呢？通過這一問題情境導入情緒管理，引導學生思考為什么要調節情緒，調節情緒的方法有哪些等。

又如，在教學“我們的情感世界”時，教師可以在課堂起始環節呈現如下情境圖片：一是升旗儀式的圖片以及“看到國旗冉冉升起時，有怎樣的情感”的問題；二是我國美麗風景的圖片以及“在優美自然風光中，你有怎樣的情感”的問題；三是某些被嚴重污染地區的圖片以及“在惡劣環境中，你有怎樣情感”的問題等。這些圖片情境會幫助學生認識到情感的豐富性，并促進學生對新知的探索與構建。

（三）借助信息技術幫助學生突破重難點

道德與法治教材上的內容被分成了若干小節，教師會結合整個學期的課時來靈活安排課時內容，且會圍繞課時內容以及學生的認知特點來確定重難點內容。當教師確定好了重難點內容，那么就會圍繞重難點內容設計問題，組織展開教學活動。所以學生只有突破了重難點內容，才能高效地完成整節課的學習目標。因此教師同樣可以借助課件視頻的直觀性和便捷性，幫助學生突破重難點。

例如，在教學“在品味情感中成長”時，關于這節課內容，有部分學生認為，美好的情感讓人心曠神怡、興高采烈，而不良的負面情感卻讓人非常不舒服，負面情感對我們的成長沒有一點意義。有學生不理解情感體會與成長之間的關系，有學生對“向朋友傾訴自己的苦悶是在傳遞負能量嗎？是否應向朋友傾訴不良的情緒”等內容表示困惑。教師可以運用課件圖片，對良好情感體驗、負面情感體驗以及正面情感傳遞和負面情感傾訴等內容進行系統的論述和分析，引導學生認識到可以適當傾訴負面情緒，但是不能像祥林嫂一樣經常訴說自己的不良遭遇，良好情感的表達和分享也要分場合等。與此同時，教師還要運用課件視頻來呈現與教材內容相關的材料分析習題以及簡答題，引導學生在分析習題以及解答習題的過程中加強對知識內容的理解和運用。具體的簡答題題目可以是：我們應該如何關心他人？材料分析習題可以是：目前，不少中學生感嘆“情緒失落”，課間十分鐘最短暫，回到家就想在廁所待著，只愿意在網上聊天等，這些現象給我們的啟示是什么？教師可以在課件圖片中給出簡單的提示，引導學生結合材料內容展開深入的思考與分析。每個學生都要在練習本上寫出相應的答案，然后學生要與同學圍繞習題答案進行分享交流，從而提升學生對基本知識內容的靈活應用能力。

（四）借助信息技術促進學生的個性化學習

道德與法治學科內容中涉及的知識點比較多，案例分析類的習題內容也比較多。且學生在學習過程中也形成了不同的學習思維習慣。因此教師完全可以借助課件圖片與視頻直觀化和便捷化的特點，呈現多元化的學習資源，并引導學生結合自身的學習認知能力進行選擇性的觀看與學習，從而引導每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提升。

教師可以設計單元總結方面的微視頻。道德與法治教材內容是通過單元形式呈現在學生面前的，且每個單元都是圍繞單元標題內容展開的，單元內各個小節的內容密切相關。因此教師完全可以運用課件圖片系統呈現整個單元內容的基本知識點。與此同時，教師也要引導學生在練習本上對整個單元內容進行系統的歸納、整理。學生可以一點一點地列出整個單元的知識點，也可以通過樹狀思維導圖的方式列出整個單元的基本知識點，具體是將單元標題寫到主樹干上，然后在主樹干上依次寫出每一小節的標題，在每一小節標題后再細分出若干個細小的枝杈，寫上每一小節內的主要知識點。當學生做好自主總結后，教師再呈現課件圖片中總結出的單元內容，然后引導學生進行對比分析，從而切實提升學生的自主學習能力與整理總結能力。

教師可以圍繞某一課時內容展開拓展延伸。即教師可以結合班級學生的學習特點與興趣愛好，豐富某一小節內容的教學素材，拓寬學生的知識視野。例如，在教學“情緒的管理”時，教師可以運用課件圖片呈現心理健康教育方面的內容。情緒管理與心理品質有著一定的關系，能管理好自身情緒，并能運用健康的方式及時消化不良情緒的人，必然有強大的心理品質。當學生對心理健康內容有了更全面的了解，那么他們就會充分認識到自信心與積極自我暗示的重要意義，就會運用正確的方式消化不良情緒，并能正確應對常見的考試焦慮等。如果班級學生對心理健康內容的興趣比較濃厚，那么教師可以運用課件圖片呈現心理輔導的相關案例，引導學生了解到不良心理問題的危害，進而有意識地調整自身的心理狀態。

（五）借助信息技術引導學生加強鞏固練習

任何學科知識內容的系統構建都要經歷探究新知以及鞏固練習等多個環節。傳統的作業練習，教師基本是要求學生背誦教材中的重難點內容，或者是引導學生做大量的習題練習，學生根本沒有圍繞教材內容進行深入的理解與構建，課程內容的育人價值也沒有發揮出來。

“雙減”政策理念中對課后作業練習提出了明確的要求，要求教師減輕學生的課外作業負擔，注重課外作業練習的多元化與有效性。因此，教師可以引導學生展開信息化的作業練習，豐富作業練習形式，提升學生的作業練習興趣。而且教師要結合信息工具，及時評閱學生的作業練習，并對學生進行針對性、鼓勵性的評價，從而在落實政策理念的同時提升作業練習的有效性，并提升學生的道德與法治素養。

如果學校有希沃白板或者是其他電子信息平臺，那么教師可以運用希沃白板來呈現與學習內容相關的練習題，引導學生進行在線練習，并將錯題直接歸類到錯題本上。與此同時，教師還可以查看學生的作業時間，并運用信息技術向學生推送相關的基本知識點，引導學生及時查漏補缺。

如果學校沒有專業的信息平臺，那么教師可以將課件中的作業內容發送到班級微信群，引導學生將習題答案寫到練習本上，然后拍照上傳到班級微信群。比如，學習過“集體生活”的相關內容后，教師可以引導學生為班級設計一份集體活動方案，并將活動方案呈現到班級微信群中或者釘釘上，引導學生互相學習彼此設計的班級活動方案，讓集體觀念深入學生的思想中。

總而言之，教育信息化是現代社會的發展趨勢，信息技術與初中道德與法治教學的整合順應時代發展的潮流。因此教師要加強信息化的教學設計，要將課件圖片和視頻運用到課堂導入、重難點突破、個性化學習以及學生的作業鞏固練習中，從而有效激發學生的學習興趣，豐富學習素材，進而切實提升初中生的品質素養，發揮出道德與法治課程的育人價值。