信息化教育技術在初中語文名著閱讀教學中的實踐

常志剛

（甘肅省定西市安定區思源實驗學校，甘肅 定西）

信息技術已深入人們生產、生活的方方面面，對人們的學習、生產、生活都產生了巨大的影響。充分發揮信息技術開展教學，提高教師與學生的互動性，可以有效貫徹落實我國新課程改革，充分實現我國教學實現現代化。初中語文是我國實施義務教育的關鍵階段課程之一，而名著閱讀教學是語文教學中的關鍵組成部分，可以加強初中語文名著閱讀教學，可以有效提高學生的綜合素質。要有效提高初中語文名著閱讀效率，需要學生進行廣泛的閱讀，以豐富其精神世界，同時還需提升學生的語文閱讀欣賞能力，培養學生良好的思想道德情操和優秀的審美意識。但是如今初中語文名著閱讀教學中，存在學生的閱讀能力不夠突出、閱讀名著的熱情和積極性不夠強等問題。本文將強化在初中語文名著閱讀教學中融入信息技術的必要性認識，研究分析信息化教育技術在初中語文名著閱讀教學中存在的相關問題，并結合教學實踐提出信息化教育技術與初中語文名著閱讀教學整合的有效策略。

一、初中語文名著閱讀教學中存在的問題

（一）教學重視度不足，知識拓展較少

隨著我國新課程的改革，教學理念和教學方式不斷得到改善，在素質教育背景下，加上經濟社會快速發展，科學技術水平不斷提高，信息技術水平也不斷深入人們生產、生活的各個領域，不斷改變著人們的生產、生活和思維方式，教師在教學中融入信息技術是必然趨勢。新課程標準加大了對初中語文名著閱讀教學的關注力度，但是在教學實踐中依舊存在部分教師未能很好地提高初中語文名著閱讀教學的重視程度，沒有切實落實新課標教學大綱對初中語文名著閱讀教學的有關規定，導致初中語文名著閱讀教學質量不能真正得到有效提高。在初中語文名著閱讀的備課過程中，教師沒有切實、有效地將初中語文名著閱讀教學與教學計劃相結合，導致學生在課堂上的閱讀時長不夠，嚴重阻礙了初中語文名著閱讀教學進程的推進。在初中語文名著閱讀教學的具體實施過程中，教師通常通過課前預習的方式布置學生閱讀相關課文篇目，課文中所選取的多為名著選篇，而教師課后并沒有要求學生進行相關名著的全文閱讀，導致學生沒有形成對相關名著的整體性認知，不能結合有關時代歷史背景完成文章的分析，也不能擁有對相關閱讀篇目的創造性認識，增加了學生抓住文章主旨的難度，導致學生無法實現對名著的深層次閱讀，不利于實現學生增強閱讀知識廣度和深度，阻礙培養學生的語文綜合素質，限制了我國教育體制改革貫徹落實的徹底性。

（二）教學無序化，功利思想嚴重

隨著我國體制改革的不斷推進，初中語文名著閱讀教學的教育手段和教學方式不斷改進，這種現象有效激發了學生參與語文名著閱讀的熱情和積極性。但是在初中語文名著閱讀教學過程中，教學無序化現象依舊十分嚴重，許多教師沒有對名著閱讀教學進行系統化、有效化的開展，導致對初中語文名著閱讀教學的推進程度不夠，同時許多教師布置初中語文名著閱讀教學任務時忽視對學生進行過程性和結果性評價，極大地影響了學生名著閱讀的質量和水平，阻礙了初中語文名著閱讀教學良性循環的形成。而初中語文名著閱讀教學時，功利思想嚴重也是阻礙教學的重要原因之一，我國新課標規定了初中語文必讀名著篇目，其目的是提升學生的文學素養、提高學生的閱讀水平、提升學生精神境界，但是由于相關教師受公立思想的影響，不能切實有效地根據新課程標準指導學生閱讀相關名著篇目，而是僅僅要求學生背誦初中考試相關內容考點，使學生不能真正了解名著所表達的精神情感，不能很好地把握作者的寫作主旨和思想內涵，同時也對學生提高文學素養和語文綜合素質產生了巨大的負面影響。

（三）學生閱讀習慣不佳，閱讀能力不強

由于我國現代電子技術不斷發展，我國民眾進行閱讀的方式發生了變化，學生在閱讀電子信息時更傾向碎片化閱讀，而相關名著閱讀篇目由于其語言晦澀難懂、篇幅較長、內涵深刻，需要花費大量時間進行集中閱讀，不能很好地提高學生的名著閱讀興趣，這種不良的閱讀習慣嚴重阻礙了學生進行名著閱讀的步伐。我國名著多是蘊含著豐富的人文社會知識，句式也比較復雜，而初中階段的學生還不具備一定的知識儲備量，閱讀能力達不到一定程度，導致初中學生對名著難以進行深入閱讀。

二、有效提高信息化教育技術在初中語文名著閱讀教學中的策略

（一）創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

教師可以合理運用信息化技術，通過情景教學方式讓學生可以在輕松、愉悅的氛圍下學習知識，促進學生養成良好的學習習慣和學習方法，幫助學生有效提高初中語文名著閱讀課堂效率，一定程度上減輕教師的工作量，提高學生參與初中語文名著閱讀學習的主動性和積極性，更好地激發學生的學習興趣。而通過提高學生的學習積極性，可以更好地提升初中語文名著閱讀教學質量。在初中語文名著閱讀教學過程中可以充分融入信息技術，通過信息化教育手段創設故事情境、游戲情境，有效營造良好的初中語文名著閱讀課堂氛圍，用豐富多樣的教學方式、形象生動的教學方法，激發學生初中語文名著閱讀的興趣，不斷提高學生學習的積極性。在開展《駱駝祥子》名著閱讀學習時，教師可以通過信息化教學手段搜集老舍及《駱駝祥子》的相關資料，通過名著翻拍的影視作品，讓學生大致了解作品梗概，激發學生對《駱駝祥子》的學習興趣，引導學生閱讀作品，在課堂上通過對作品的深入剖析研究，讓學生了解祥子“三起三落”的人生悲劇，從祥子的一生來認識當時社會的陰暗，從而深刻地認識作品表達的思想內涵，加深學生對作品經典人物的理解，有效實現我國初中語文名著閱讀教學的實際目的，切實提高初中語文名著閱讀教學質量。

（二）搭建課文橋梁，提升學生的閱讀能力

初中語文有關教材編寫者在編寫時一般是遵循一定的規律，教師在教學語文名著閱讀時，要深刻認識教材編寫規律，結合有關教學實踐搭建有助于學生學習的課文橋梁，通過更好地為學生推薦合適的名著，讓學生在拓寬知識面的同時，加深對新課標要求的初中語文名著閱讀相關篇目的認識和理解。初中語文教材由于其篇幅有限，選取的文章大多是名著節選的文章，教師在實際教學過程中需要把握名著描寫的有關環節，通過埋下伏筆、設置懸念的方式，讓學生提高對名著的學習興趣，同時結合信息化教育方式讓學生提升對閱讀名著的熱情和積極性，通過學生自主閱讀相關名著，更好地提高學生的閱讀能力。初中語文教材編寫時選取了我國四大名著之一的《水滸傳》中的《智取生辰綱》這一篇目，教師可以運用信息化教育技術以及互聯網手段通過制作課件、播放視頻的方式讓學生切實體會“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”這一環節的具體過程，充分調動學生的感官，加強學生對這一名著閱讀篇目的興趣，抓住合適時機引導學生閱讀《水滸傳》，了解我國古典名著的魅力，提高學生的閱讀積極性。

（三）優化學習環境，強化學生的閱讀意識

教師需要通過優化學生日常學習環境，營造閱讀名著的良好氛圍，強化學生的閱讀意識。教師需要從新課程標準規定的初中語文閱讀篇目大綱出發，結合信息化教育技術，建立線上線下教學平臺，通過線上平臺，定期推送相關語文名著閱讀篇目，了解學生名著閱讀學習動態，收集學生喜歡的故事情節，有針對性地布置名著閱讀篇目，從而營造良好的閱讀名著氛圍。在線下平臺教師可以鼓勵學生在圖書角中增設語文閱讀名著相關書籍，激發帶動學生閱讀名著熱情，還可以通過線下舉辦相關閱讀活動，更好地促進學生對相關閱讀篇目的理解，強化學生名著閱讀的意識。在學習魯迅的《朝花夕拾》時，通過線上線下的師生互動，讓學生更好地完成《朝花夕拾》，而加上小型的線下主題為魯迅童年、少年、青年三階段的特點的討論會活動，讓學生進行角度討論，通過自身的參與更好地完成對魯迅成長軌跡的認識，同時還可以結合學生自身實踐比對魯迅的不同，更好地完成對學生家國情懷的教育，在增強學生閱讀意識的同時，提高學生的閱讀能力，完成對學生價值體系的塑造。

三、結語

初中語文教師應從實際出發，將信息技術同初中語文名著閱讀教學相結合，充分發揮信息技術對初中語文名著閱讀教學的正面影響作用，完成信息化教育技術在初中語文名著閱讀教學的有效融入，有效提高學生名著閱讀的主動性，提升學生閱讀的有效性，全面提高學生的綜合素質，更好地為社會主義現代化建設培養建設者和接班人，推動社會主義現代化進程。