初中化學復習課教學策略探析

陳秀麗

（福建省南平劍津中學，福建 南平）

目前，在貫徹執行全新教育理念的大背景下，培養初中學生的化學綜合能力已經逐漸被廣大一線教師所重視。雖然初中有別于其他階段，即將面臨著緊張的中考，但同樣不能忽視對化學綜合能力的培養。而在此過程中，教師需要做好化學復習教學工作，以滿足學生綜合能力的發展要求。

一、溫故知新，讓學生在復習中對舊知識產生新發現

初中學生雖然面臨中考，但溫故知新同樣重要，溫習舊知識，可以逐步提升自身化學綜合素養，這會在無形中加強對化學學科各知識點的領悟程度，構建出一套完整的化學學習認知體系。在復習實踐中，教師應從三方面入手，首先是準備工作，教師可以在課前將要講授的知識點制作成PPT；其次是課堂實踐，教師在復習過程中要利用多媒體播放該PPT，使學生可以第一時間全方位、多角度地看到化學電子模型，培養學生的直觀想象能力；最后學生可以根據對該課件制作的滿意程度對教師進行評價，教師可以根據學生的評價揚長避短，從而提升復習質量。

如教師在復習時可以從“氧氣”這節課開始復習。這節課講的是生命的活動離不開氧氣。人需要依靠氧氣生存。而在初中復習的時候學生可以通過自己重新看化學課本，認真觀察教師制作的電子課件，更直觀地懂得氧氣的組成，進而在復習過程中對舊知識產生新的發現，達到溫故而知新的目的。與此同時，學生可以在復習過程中結合舊知識主動探索新知識，以拓展延伸的方式實現溫故知新的學習發展目標，促使學生對與氧氣相關的化學知識進行全面探究和學習。因此，加強完善溫故知新教育模式，是提升學生復習效果、延伸學生學習范圍的有效措施。

二、進一步認知模型構建課堂，提升學生的理性思維能力

有的學生受認知能力的影響，不能對化學概念產生直觀形象的認知，這時模型構建的作用就得到了很好的凸顯，這可以幫助學生更好地理解和掌握化學活動的現象、本質以及化學的活動規律。同時，模型構建在提升學生理性思維能力的方面也有重要幫助，學生可以通過模型構建對化學知識進行分析歸納，進而發現其本質特征，并可以很好地全方位、多角度地延展思維，培養學生的化學綜合素養。

例如，教師在講解“水的組成”時，可以讓學生對化學公式進行深度思考，從而在復習實踐中引進化學模型，對化學知識進行講解，這可以清晰地將兩者之間的關系表現出來。當然，這種簡單明了的復習方式深受學生好評，在無形中也提升了學生的理性思維能力。與此同時，利用模型建構模式強化學生思維能力的教學方法可以全面發展學生的空間思維能力，促使學生有效整合相關知識，利用空間思維模式進行全面復習和吸收，從而達到提升學生復習效果的教育目的。

三、分析情境重溫化學現象，提升化學核心素養

學生擁有解決實際化學問題的能力是非常重要的，具體包括理性思考能力、實踐探究心理與社會道德情感。教師在復習實踐中應注意對化學綜合素養的滲透，其優勢在于使學生對化學學科產生濃厚的學習興趣，同時又可以營造寬松的課堂氛圍。

以“二氧化碳”為例，教師在課前對該節課進行備課，并帶著兩個問題來到課堂。在回顧這節課的復習內容時，教師可以將課前準備好的問題情境拋給學生，引導學生回顧二氧化碳的制取過程。利用這一復習過程，使學生更透徹地理解該節課的知識內容，由于教師課前的充分準備，學生可以有針對性地對該節課的難點問題加深理解并實現熟練掌握。對于化學現象及化學實驗過程的復習，可以促使學生進一步探索實驗流程，在實際學習過程中體會學習內容，深化學生知識獲取能力及主動學習能力。因此，結合情境對化學現象及實驗流程進行復習探究，是提升學生化學核心素養的有效措施。

四、實施分層教學策略

在初中化學復習中實施分層復習模式時，要注重對學生分層，這主要指的是針對不同學生之間存在的差異，結合學生的學習水平、學習素質以及理解能力等，將學生劃分為幾個層次，而后再由教師對各個層次的初中生運用適合的復習策略來開展初中化學復習工作，也唯有先科學實施學生分層，才有利于達成分層復習模式的目標，保障初中化學復習工作的開展效果。但應明確的是，學生的課堂學習成果是每名初中化學教師十分重視的事情，但對于初中生而言，由于其思維情感等比較敏感，所以教師在分層復習的過程中應強調實施鼓勵，這樣才有利于推動學生的成長。所以，教師在分層的過程中絕不可將提高學生的考試成績當作是唯一的標準，而是需強調學生的課堂學習主動性以及態度等，就算學生的成績較高，然而其在課堂學習中的態度較差，教師也需對其加以批評，讓學生能夠形成良好的學習態度。而對于一些學生來說，其考試成績不高，但學習態度十分端正。對此，教師需對其進行一定的鼓勵，讓其可始終以此種學習態度來充分投身至化學學習之中，相信長期下去勢必能夠提高其化學學習能力。總而言之，將分層復習模式引入初中化學課堂復習中，有利于保證初中化學復習成效，對此，化學教師要結合每名初中生的不同情況，對學生進行分層，并為各個層次的學生確定適宜的復習目標，以期培養各個層次學生的化學學習興趣，提高各個層次學生的化學學習水平。

例如，在復習“分子與原子”的過程中，化學教師可以結合其主要教育目標，利用分層教育理念完善教案設計。其中主要教學方向在于引導學生認識分子是保持物質化學性質的最小粒子，同時可以運用微粒的觀點解釋某些常見的現象。在運用的分層教育理念過程中，化學教師可以鼓勵學生以合作探究的方法對分子和原子的相關化學知識進行全面探究和掌握，繼而在教師的分層引導作用下全面復習和整理相關學習內容，以此提高學生的化學復習效果。

五、利用互聯網解答學習懸念

在對學生開展化學復習引導的過程中，教師應注意利用互聯網為學生制造懸念，這可以使學生形成一種較為急迫的求知狀態，學生會急于了解問題的答案，這種設計懸念的復習模式極具誘惑力，反而會激發學生對知識的探究熱情。但教師也應注意把握好度，注意設置懸念的度，懸念設置過于簡單或過于復雜都不利于對學生展開復習引導，而是應結合學生的學習現狀，將懸念設置得恰到好處，營造出一種“跳一跳，摘桃子”的模式，這會有效激發學生對知識的探索興趣。教師可以結合化學復習主題，通過多媒體技術為學生設置懸念，可以通過多媒體以圖片或聲音的方式展示化學問題，并讓學生進行猜測，然后在規定時間內利用多媒體對學生播放答案。這種通過提出問題后為學生揭示答案的復習方式，能夠加深學生對學習問題的記憶，也可以讓學生更加高效地理解化學問題。此外，為進一步擴大復習資源，教師也可以通過遠程教育資源輔助學生學習，應通過CAI動態畫面為學生演示學習內容，這種多媒體技術可以以直觀的方式展現抽象的概念，以此在幫助學生理解懸念問題后，也為學生構建知識體系，確保化學知識從抽象化的內容轉變為生動、直觀的內容，進而有效解決化學復習中的重難點問題以及易錯問題。

例如，在“質量守恒定律”的復習過程中，化學教師可借助互聯網教學途徑突破教學難點問題，使學生在信息技術的輔助作用下對常見化學反應中的質量關系進行充分分析和復習，以此提高學生對質量守恒定律基本概念的理解和掌握。本課的教學難點在于引導學生全面理解質量守恒定律的基本含義及應用方式，在復習課程過程中，化學教師可以運用多媒體信息技術為學生呈現實驗流程，提高學生的問題分析能力和解決能力。

同時，多媒體技術也可以運用于課后作業復習環節，教師可以在作業內容中為學生設置一定的懸念，并讓學生先自主完成作業，而對于實在無法自主解決的化學問題，可以利用多媒體技術查找資料，在這一過程中，培養學生自主學習化學知識的意識，讓學生能夠自發自覺地學習化學知識。同時，學生在自主查詢資料后，應完成作業內容。而教師則應利用多媒體技術，對每名學生的作業完成情況進行考查、測評，并計算出班級學生完成作業的正確率，以此使教師了解班級整體的學生學習情況，并結合不同學生的學習現狀，對化學知識內容進行歸納、總結，進而對學生進行有針對性的復習引導，同時，這一過程也是教師為學生揭曉作業問題懸念的環節。這種教師為學生布置作業任務、學生自主查找后再由教師揭示懸念的創新式化學復習方法，可以幫助學生鞏固記憶，進而確保學生能夠對化學學習產生主體意識。

六、利用信息技術優化化學實驗復習工作，提高學生的復習效率

綜合初中化學實驗復習模式進行分析，演示實驗是基礎環節，然后再組織學生開展分組實驗。但是在實際操作過程中，由于部分學生與教師之間的距離較遠，導致這些學生無法清晰地觀察到實驗現象以及全面掌握實驗操作方法，進而給學生后續開展分組實驗學習受到了一定的負面影響。借助投影技術是十分科學的方式，借助實物投影軟件，教師可以將演示實驗現象放大，并將實驗過程和方法實時投影到電子白板上，這樣不但可以順利解決后排學生看不清演示實驗現象的問題，而且能更好地呈現實驗現象，幫助學生掌握正確的實驗流程和方法，為學生后續開展分組實驗探究奠定堅實的基礎。基于此，教師在初中化學實驗復習過程中，應該根據演示實驗復習需求，積極開發和利用實物投影功能，一方面可以幫助全體學生清晰觀察化學實驗現象，解決傳統實驗復習難點；另一方面也能顯著提升化學課程復習質量和學生的學習能力，從而實現發展學生自主實踐探究能力的目標，完成化學復習的根本目的。教師在開展初中化學實驗復習之前，通常要先將實驗方案提供給學生，并為學生講解實驗操作方法和實驗注意事項，落實化學實驗復習的前期準備工作。但是在實際復習中，這個環節經常會遇到兩個問題：第一，教師如果采用單一的語言講解，很難使學生對實驗流程產生深刻、具體的認識，導致學生在實驗學習過程中會出現一定的誤區，這將嚴重影響學生的學習效果與實驗效果。第二，如果教師將實驗方案以板書的形式寫下來，雖然可以幫助學生較為完整地掌握實驗方法和流程，但是要耗費大量的課堂時間，也會給實驗復習效率帶來不利影響。微課不僅是一種創新的復習模式，還是信息技術在初中化學實驗復習中的主要應用形式之一。在實際應用過程中，教師可以根據實驗復習需求，提前將化學實驗的流程和方法整理成一個五分鐘左右的微課件，并在實驗復習開始之前展示給學生，這樣一方面可以幫助學生更加完整地掌握實驗操作方法以及實驗流程，避免在正式實驗時出現一些不必要的錯誤；另一方面也能節省大量的課堂時間，使學生擁有更充足的時間進行更深入的實驗探究與分析，從而發揮信息技術復習模式在化學實驗環節中運用的優勢，強化實驗復習效果，提升學生的理解能力。在初中化學實驗復習中經常會涉及大量的實驗數據，尤其是隨著課程難度的提高，相關的實驗數據越來越龐雜，傳統的實驗復習手段只能實現對實驗數據的簡單整理，而無法完整記錄和保存實驗圖像，這在一定程度上影響了化學實驗復習質量。信息技術在初中化學實驗復習中最突出的應用優勢就在于其強大的記錄功能以及豐富的多媒體信息呈現形式，不但可以滿足多樣化的化學實驗復習需求，還非常適用于整理、記錄、展示化學實現圖像和數據。基于此，教師在將信息技術應用于初中化學實驗復習的過程中，應該加強開發和利用信息技術的優越功能，整理和記錄化學實驗圖像和數據，這樣不僅可以充分體現實驗復習相關數據的完整性，還可以幫助學生順利地參與到實驗圖像觀察和數據分析中，從而強化學生的化學實驗探究能力，深化學生對化學概念的理解與掌握，收獲豐碩的實驗復習成果，充分體現信息技術復習模式的優勢作用。此外，加強信息技術整理和收錄化學實驗圖像、數據，還能構建更加完善的化學實驗資源庫，這些資源都是日后開展化學實驗復習的重要依據。

例如，在復習“二氧化碳的實驗室制取與性質”的過程中，為了提升學生的實驗能力，使學生進一步了解二氧化碳的基本性質，化學教師可以借助信息技術教學手段，在復習課程中充分呈現完整的實驗流程，使學生在實驗圖像和完整記錄復習過程中進一步深化對二氧化碳基本性質的了解。這樣不僅可以提升學生的實驗復習效果，同時可以進一步培養學生觀察、動手、分析實驗的能力，是非常科學、高效的復習手段。

七、結語

綜上所述，在初中化學復習中，教師要采取有效的教學策略讓學生更好地鞏固知識，同時在溫習舊知識的過程中又不斷產生新的想法，真正做到了溫故而知新，更好地提升了學生的化學核心素養。