聚焦群文閱讀教學，提升學生核心素養

高 歡

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校，江蘇 宿遷）

群文閱讀時代的到來，要求教師不斷提高自身的閱讀教學水平，不斷改變自己的閱讀教學模式，提升自己對文本閱讀的解讀能力，從而推動群文閱讀向“高量、高質、高效”發展，促進學生語文核心素養的發展。教師在教學中要充分發揮自身的引領作用，以提升學生核心素養為著力點，把培養學生閱讀能力作為教學重點，不斷提升學生的整體能力，這也是當代語文教學改革的新方向。群文閱讀是一種新的語文教學模式，它將有內在聯系的一組或幾組文本放在一起進行整體性閱讀，實現單一閱讀到多元文本閱讀的轉變。群文閱讀通過對比、分析、歸納，讓學生掌握更多的寫作手法、更科學的閱讀方法和高效的閱讀技巧等，從而使學生由原先的讀懂一篇文章走向讀通一類文章。

一、開展群文閱讀教學，提升語文綜合素養

傳統的閱讀模式往往比較單一，會讓學生感到枯燥無味，而群文閱讀的趣味性相對更強，對學生的吸引力更大，教學中教師通過有效引導，創造相對輕松、自由的閱讀環境，能快速有效地讓學生展開課堂探究，讓學生在課堂中更喜歡表達自己的看法，暢談自己的閱讀感受，有利于提高他們的語言表達能力，開拓他們的思維空間，提升閱讀能力和閱讀品位，促進自身綜合能力的提升，為語文核心素養的發展夯實根基。群文閱讀教學不僅能幫助學生在短時間內快速接觸大量的閱讀資源，積累豐富的閱讀經驗，使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀和寫作能力，還能培養學生歸納分析、綜合運用的能力。教師應改變傳統閱讀“填鴨式”枯燥、簡單的教學模式，注重充分發揮學生的主體作用，注重學生對文本的體驗、思考，注重學生閱讀感悟能力的提升，使學生真正成為閱讀教學的主角，提高他們自主閱讀的能力，讓他們把閱讀當作一種享受，而不是一種負擔。

群文閱讀這種全新的閱讀模式，突破了傳統閱讀模式的限制，不斷地對閱讀理念進行改革和創新，通過多種方式對文本進行有機融合，既鍛煉了學生提煉有效信息的能力，又提高了學生的閱讀效率和質量，對學生語文閱讀水平的提高起至關重要的作用。群文閱讀屬于多文本閱讀，信息容量大，相比傳統閱讀難度更大，教學中可以讓學生借助合作探究的方式來進行，這樣可以讓他們的閱讀更靈活、思維更敏捷，學生通過對比求同存異、分析歸納，對文章的主旨有更深刻的理解，從而激發閱讀興趣，促進語文綜合素養的提升。

二、開展多視角群文閱讀教學模式，讓學生深入體悟文本的內涵

（一）同一主題的群文閱讀教學

在群文閱讀教學時，教師可以根據單元主題或整合不同單元相同主題的文章來進行教學，從而豐富自己的閱讀體驗。如《秋天的懷念》是教材中的精讀課文，是回憶母親的一篇美文，文章中真情流露出了對母親深沉的愛，母愛是包容與理解，母愛是無私與忘我，母愛是至死難忘的牽掛，作者把母愛上升到了一種壯美、崇高的境界，而為了讓學生更好地感受這種主題情感，筆者將泛讀課文冰心的《荷葉·母親》與課外閱讀文章老舍的《我的母親》同時進行比較閱讀教學，讓學生對母愛這一主題思想有全方位、深層次的認識。《荷葉·母親》作者通過描寫大自然中蓮在荷葉呵護下茁壯成長的場景，想到子女在母親的關愛下快樂成長；《我的母親》通過對母親的回憶，讓人深深感受到母親對兒女的愛，兒女對母親的感激、懷念之情。這三篇文章雖然寫作手法不同，但主題相同，都寫到了母愛，都流露出對母親真摯的情感。通過群文閱讀拓展延伸，讓學生對以母愛為主題的文章有了更深刻的理解。

在群文閱讀教學中，教師要善于研究探索，精心挑選文章，對相同主題進行整合，多角度、多廣度進行閱讀教學，從而更好地凸顯文本的主題，積極利用好課內外文本的內容，實現課內外知識的相互交叉、有機統一。

（二）同一作者的群文閱讀教學

作家在自己人生的不同階段都有自己獨特的情感，而要感受這種情感，可以選取他們不同時期的文學作品一起進行閱讀教學，讓學生在比較閱讀中仔細品味，感悟作者所要表達的思想。魯迅是大家比較熟悉的作家，有許多名篇佳作，分布在不同階段的教材中，由于他的作品大都蘊含著深刻的哲理，學生對他的作品缺乏完整的認識，這時如果有選擇地將魯迅的作品整合在一起，有利于加深學生對作者生平、性格、思想的了解。在教學時筆者就嘗試用《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《藤野先生》幾篇文章來開展群文閱讀，《從百草園到三味書屋》作家以兒童的眼光來看世界，寫出了在百草園中快樂的生活和三味書屋中無聊的生活，文章中流露出的童真、童趣，讓讀者看到了一個不一樣的魯迅；《藤野先生》通過回憶藤野先生，贊美了藤野先生沒有民族狹隘性和他高貴的品質，讓讀者體味到魯迅的愛國精神和高尚人格；《孔乙己》是魯迅的得意之作，通過生動刻畫孔乙己的人物形象，看出作者對封建制度和腐朽思想的痛恨。這些不同的作品讓人深刻地感受到了魯迅性格的多樣性，讓魯迅的人物形象在讀者眼中更加真實、豐滿。

在閱讀中如果能把同一作者的文章放在一起，相互比較，找出它們的共性，對把握文章內容、理解文章主旨都有很大的幫助，同時閱讀中也能感受到作者的不同風格，有利于提高學生的寫作水平。

（三）同一寫作手法的群文閱讀教學

群文閱讀不僅可以圍繞某個主題來展開教學，還能以同一寫作手法來進行教學，進一步加深學生對這種寫作方法的認識，掌握更多寫作技巧，更好地運用到日常閱讀和寫作中。例如，學習“諷刺藝術”這一手法時，對比和細節描寫就是其最常見的手法，為了讓學生更好地掌握這一寫作技巧，教學時筆者就把九年級的《我的叔叔于勒》《變色龍》和《范進中舉》這幾篇文章來進行群文閱讀，這幾篇文章都采用對比手法來刻畫人物的性格特征，《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦對于勒態度的變化，凸顯出人性之間的異化關系；《變色龍》淋漓盡致地刻畫出了阿諛奉承、見風使舵的奧楚蔑洛夫沙皇走狗形象，通過對比寫出他隨著狗主人身份轉變而立場不斷發生變化；而《范進中舉》通過胡屠戶、張鄉紳和眾鄉鄰對范進中舉前和中舉后態度的對比，讓人們感受到了人情的淡漠和世態的炎涼。而文中通過對菲利普夫婦、奧楚蔑洛夫、胡屠戶等人物的細節描寫，更進一步生動、形象地刻畫出了這些人物的丑惡靈魂，強化了“諷刺藝術”的效果，這些文章巧用對比和細節描寫手法入木三分地描繪出生活中的荒誕和丑惡，完美地體現諷刺的藝術。可見，以同一寫作手法為中心展開群文閱讀教學，可以使學生理解和運用這一寫作手法的能力得到鞏固和提高，為閱讀水平和寫作能力的提升打下良好基礎。

三、聚焦群文閱讀教學，提升學生的核心素養

（一）聚焦核心素養，明確閱讀目標

在組織開展群文閱讀教學時，教師首先要為學生制定明確的閱讀教學目標，以此引領學生的思想和行為，從而更好地構建學生語言系統，促進學生思維能力的發展。群文閱讀教學中要以培養學生核心素養為目標，教師可以根據學生的不同情況制定不同的閱讀目標，著力培養學生的語言能力和思維能力，閱讀的最終目的是讓學生多閱讀，更好地閱讀，思維得以發展，為學生語文核心素養的發展奠定良好的基礎。教師在教會學生閱讀應試技巧的同時，更要注重他們閱讀能力和素養的提高。總之，教學中要從不同視角引領學生學習和思考，聚焦核心素養，拓展思維層次，從而更好地實現閱讀教學目標。

（二）激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

興趣是最好的老師，學生自己感興趣的東西，他們就會全身心地投入其中，當前，初中語文課堂閱讀教學多數還處于單篇內容分析式教學，閱讀教學仍是以教師講授為主，教師指導更多是為了應付考試，忽視學生的閱讀體驗與感受。學生在課堂上總是被動地接受知識，這樣的教學方式當然難以引起他們的興趣，因此要改變以往的教學內容和教學模式，從學生的實際需要出發，提高學生的閱讀參與度，讓他們在閱讀中找到快樂。教師在教學中要善于運用各種教學手段，創設良好的閱讀情境，讓他們養成熱愛閱讀的好習慣，不僅要“讀進去”，還要能“說出來”，讓他們實現從“閱讀”到“悅讀”的轉變，讓他們在相互交流中不斷挖掘自己的潛能，激發閱讀興趣，感受群文閱讀的魄力，體驗群文閱讀帶給他們的幫助，從而真正愛上閱讀。

（三）豐富閱讀內容，提高閱讀質量

教學中有些學生對群文閱讀興趣不濃，主要是教師群文閱讀教學的內容不夠豐富、形式單一，因此要選取貼近學生生活的閱讀文本，不斷豐富閱讀文本內容，群文閱讀不是簡單、機械地把幾篇文章拼湊在一起，而要精心挑選高質量的閱讀文本，文本既可以是課內，又可以是課外，可以是不同主題、不同風格，這些文章應是師生自主選擇的、是教師喜歡的、學生感興趣的，可讀性要強，既適合體現文章的主旨，又適合培養學生的核心素養。豐富的閱讀內容，能有效增加學生的閱讀量，使學生的知識面不斷得到拓寬，讓他們對學習新知識充滿了渴望，為學生閱讀素養的提升提供保障。因此要注重群文閱讀質量，提升群文閱讀品味，打造高效群文閱讀課堂。

（四）指導閱讀方法，提升閱讀水平

傳統閱讀到群文閱讀，學生的閱讀習慣、方式和理念等很多方面都發生了很大變化，因此加強閱讀方法的指導尤為重要，傳統的閱讀教學注重精讀而忽視略讀，注重教師講讀忽視學生自讀，而群文閱讀則要求教師根據教學內容和目標，有目的、有選擇地指導學生采用精讀、泛讀、略讀、瀏覽、跳讀等不同閱讀方法，閱讀時可以快速閱讀，快速梳理有效信息，做到“不求甚解”；也可以精準閱讀，細細揣摩品味優美句段，學會“咬文嚼字”；還可以讀寫結合，暢談自己的理解和體會，總而言之，只要有利于調動學生閱讀的積極性，有利于提高學生的閱讀水平，有利于促進學生語文核心素養的提升，不論什么方法都應該去嘗試。

總之，群文閱讀教學是閱讀教學的拓展和延伸，是語文教學的重要變革，它讓語文閱讀教學煥發新的活力。教師在教學中要不斷總結、探索群文閱讀技巧，采用靈活多變的教學方式，不斷拓展學生的群文閱讀空間，豐富學生的閱讀課堂，推動教師專業化發展，增強群文閱讀教學的有效性、持續性，最終實現學生核心素養全面發展。