思維導圖在高中生物學教學中的應用

頡曉暉

（甘谷縣第六中學，甘肅 甘谷）

與數學、物理、化學等其他學科相比，中學生物學的知識點又多又雜，而且有很多生物學知識點往往需要學生去仔細區分后才能理解記憶。而與繁雜的知識點相對應的卻是比其他學科更少的課時，因此在實際的教學活動中往往會出現一種普遍現象，即學生認為生物學比其他學科更簡單、更好理解，但總是記不住知識點。其實這種現象出現的原因主要是生物學概念繁雜，課時緊張，學生在課堂上一直在匆忙記筆記，生怕錯過老師說的每一句話，從而導致沒有時間深入思考，只是知識點的“搬運工”，將書上的概念搬運到了筆記上，卻沒有理解，造成對生物學知識點學習效率很低。

一、思維導圖的基本內涵

思維導圖由托尼·博贊創建，這是對人腦的全新理解。思維導圖的目的在于在學習中能夠運用抽象的文字、圖片或者線條，將抽象的人類思維以文字、圖像精準地描述出來，通過在學習中提煉出關鍵詞，然后進行拓展與延伸，讓每一個關鍵詞從不同層面延伸出分支，讓知識能夠以中心點向周邊知識擴散，形成完整、豐富的知識系統，建立起知識構架。由于其非凡的影響，它已廣泛應用于金融、醫學和教育等許多領域，產生了很大的影響。所謂的思維導圖實際上可以看作是一種視覺學習工具或大腦工具，可以促進人腦中的不同思維，使思維更加層次化，更好地組織和增強聯想能力。思維導圖不僅可以記錄和反映外界，還可以在大腦中思考，這非常符合人腦的思維方式。同時，人們的左腦和右腦被用來提高他們的圖像思維能力和協同作用，從而獲得更好的結果。構建思維導圖的基本方法是首先選擇一個基本概念，然后構造分支，以圖形和文本形式排列它們，并用不同的顏色和線條標記它們，以使層次變得清晰并可以準確地反映邏輯。這樣，可以將許多看似分散的信息進行整合，以形成一個層次分明、有條理、非常生動的系統和知識系統。思維導圖可以有效地提高人們對學習的興趣，并提高他們的創造力。

二、思維導圖的教育優勢

思維導圖作為當前炙手可熱的思維工具，可以通過圖文并重的形式，將不同層次的知識點按序排列，使人一目了然地在加強記憶過程中，更好地完成對知識的掌握。同時思維導圖的表達形式多樣，可以通過文字、意象、音符、數字以及圖片的形式，使學習者用符合學習規律的方法對知識點進行形象化，從而圍繞一個主題，更有層次地將與其有關的知識結構進行梳理，以中心主題為核心形成相應的樹狀圖、心智地圖或概念地圖，幫助人們更好地進行思考與學習。因此，思維導圖有別于一般的記憶工具，主要通過對學習者發散思維的激發，更有層次地對需要記憶的知識賦予更加新穎的含義，從而體現學習規律的同時，使思維意識具有更強大的活力。傳統的應試教育環境更側重對學生考試成績的提升，尤其是在關乎學生能否順利進入心儀大學的高中階段，很多教師所開展的教育工作不僅具有一定的強制性，也忽略了學生的發散性思維，還嚴重影響教學效果。而通過思維導圖教學方法的應用，可以更加尊重高中生的學習規律，不僅通過思維意識的調動，引導其在主動探究中，以更符合自身大腦反射條件與認知規律為切入點，對知識進行記憶與聯想，也可以很好地加深學習印象，并通過思維導圖的應用拓展思維視野，使更加完整的知識結構框架助力學生不斷提升學習效果。

三、思維導圖在高中生物學教學中的應用策略

（一）培養學生的自學能力

學生的自學能力是學生核心素養培養的根本。大多數教師在教學生物學時，會很容易注重生物學的細節知識，從而影響學生的學習能力和知識素養培養。因此教師在教學時，應當讓學生嘗試以列舉思維導圖的方式培養學生的自學能力，從而讓學生的自學意識與自學邏輯能力在列舉思維導圖的過程中不斷地增強，也能夠因思維導圖更好地激發想象力與生物學知識的空間感，促使學生提煉生物學知識的細節知識點。

（二）在知識總結時引入思維導圖

為避免在日復一日的教學中因知識普及不到位，影響學生的整體性學習與發展。筆者認為學生應當在知識總結的時候，適當引入思維導圖，以思維導圖的方式逐一列舉出每一個生物學知識，綜合運用學生的形象思維與理性學習思維，來深化學生對生物學知識的理解。因為，學生整理思維導圖的過程，也是一個整體思考的過程，讓學生及時完善以及歸納知識點，可以讓學生的思維品質得到重視與培養。

例如，教師在教學“分子與細胞”時，針對學生難以理解很多知識且對于生物學知識的邏輯性差等問題。此時，如果教師能夠引導學生逐一從走進細胞、細胞的分子，最后到細胞的生命歷程等方面思考問題，列舉生物學方面的知識，那么，學生對生物學的理解能力則會不斷地提升，而且對生物學知識的邏輯性會增強，不會在腦海中出現張冠李戴的情況，造成學生的思維邏輯混亂，影響學生的學習與發揮。

（三）運用思維導圖的理念，擴展生物學課堂內容

教師必須懂得什么該講，什么留著不講，才能保證生物學課堂的有效開展。當然，不是所有的教學內容都適合讓學生自行解決。教師的課堂主導地位不可動搖，引導著學生的學習進程，促進他們思維方式的轉變。生物學課堂中所講解的大部分知識點，都圍繞生活中的點點滴滴，同時也離不開教師的分析和講述。作為學生的引導者，教師要有選擇地講解，要限時給學生講授，學生才能獲得科學文化知識，有機會和他人交流，和大家一起互助學習。

例如，有的生物學觀摩課需要現實中的動物標本作為教學實例，引發學生思考。當學生到講臺前領取動物標本之前，教師要提前做好實驗方案的準備工作，給學生做實驗引導和講解。最重要的實驗過程要讓學生自己完成，以激勵學生的生物學學習能力。如果教師一味按照傳統模式進行講解，一手包辦，學生的自主性得不到有效提高，實驗課堂的教學成效也和最初的目標大相徑庭。所以，教師在布置好實驗任務時，要做到該放手時就放手，讓學生自己操練和實驗，不必講述過多知識。學生在自行解決問題的同時，能思考生物學的本質現象，透過問題看本質，跟隨教師的引導和教學，發展自己的生物學學科素養。

（四）引入思維導圖的實例，培養學生生物學學習能力

很多生物學知識都和學生的日常生活元素有關，教師可以多引入思維導圖的實例，培養學生的生物學學習能力，引導學生研究和學習。

以“細胞的癌變”一課為例，教師如果按照傳統的模式講解，不但起不到教學效果，還會讓學生產生厭倦的情緒?！凹毎笔敲總€人身上特有的器官，是人體的一部分。但細胞是我們人體肉眼看不到，也摸不到的。如果把細胞放到生物學課堂中，學生會覺得抽象，無法理解細胞癌變的知識。為了解決上述問題，教師要改變照本宣科的教學模式，加入思維導圖的理念，為學生構造一個模擬“細胞”工作環境的課堂。教師可以在課堂中引入多媒體視頻，給學生觀看癌變細胞的樣子，加深學生對“細胞的癌變”這個概念的理解。必要的時候可以加入生物學實驗教學，把洋蔥表皮細胞當作正常細胞，讓學生觀看和探究。實驗過后，學生能認識到“癌變細胞”和“正常細胞”之間的區別，對“癌細胞特性”“致癌因子”“癌變機理”等知識點理解得更加透徹，產生記憶深刻的印象。

（五）加強思維導圖的提問，提高生物學課堂實效

學生是學習的主體，是課堂中發揮重要角色的主角。我們是課堂的引導者，可用問題引發學生思考，做好任務驅動的教學設計，讓學生主動地參與到知識的獲取中。思維導圖就是指利用有效的時間和空間，幫助學生構建一個學習的模式和框架，把知識的學習和經驗變成無限的累積。所以教師要注重問題的質和量。這兩方面都是至關重要的，對學生的成長和發展都起到引導和促進的作用。思維導圖的課堂問題要有一定的思維含量，如果過于簡單和傳統，容易使學生產生厭倦情緒，覺得生物學這門學科的學習也不過如此，從而放松學習狀態，失去斗志。但如果提問過難，又會使學生感到高深莫測，難以理解和回答，不知道如何入手。所以教師所提的問題關系到整堂課的運行質量和效率，教師要保證課堂教學能夠順利進行。

（六）指導學生記錄筆記

課堂筆記是學生在學習過程中的思考記錄和學習收獲，讓學生記錄課堂筆記，并不是為了完成一項任務，而是希望學生在以后的復習中更易于理解所學知識。但在當前的筆記指導教學中，學生只是一味地將書本上的知識摘抄到筆記上，這樣做是在浪費時間，學習效果并不明顯。基于此，教師可以通過思維導圖這一輔助工具，教會學生用思維導圖來簡便、清晰地記錄，并將自己的思考過程反映在思維導圖中，這樣便形成了每個學生獨一無二的課堂筆記，也是對每個學生促進學習的最有利工具。

（七）實施合作學習

高效課堂的建設離不開小組合作學習，這是因為學生可以在小組交流合作中能夠相互碰撞思維，以獲得最好的學習成果。然而，在當前的合作學習中，如果教師不能給予正確方向的指引，那么小組合作學習就很難產生良好的效果。為使合作學習的有效性得到提升，教師必須依托思維導圖積極促使學生開展合作學習。具體來說，教師在實際教學過程中所制作的思維導圖必須與教學內容相符合，以便于小組成員能夠通過思維導圖清晰地了解自己的學習任務，并找到正確的學習方向，將每個步驟的生物學學習落到實處。

總之，思維導圖被稱之為當前科學、高效的一種學習方式，教師在教學生物學時，讓學生以思維導圖的方式，整理每一章節的知識點，有利于學生在梳理問題的過程中，及時查缺補漏，找出自己學習中的不足與弱點，從而在完善思維導圖的過程中，加強對知識的理解與提煉。