基于情境體驗的高中英語教學方略探究

李 娜

（寧夏六盤山高級中學，寧夏 銀川）

英語是我國教育體系中的一門重要學科，尤其在中學階段是主要課程之一，無論對于中學生英語核心素養的提升還是全面發展都有重要的意義。在高中階段，英語成績對學生的綜合成績有直接的影響，如何通過有效的方法和途徑提高英語教學的質量，提高學生的英語成績，是所有高中英語教師永恒的課題。新時期，從新課程改革的要求以及高考改革的趨勢來看，教學和考查的方向越來越偏重于學生的語言運用能力，但學生實際生活中運用英語的實踐較少，學生普遍缺乏英語實踐運用的鍛煉，這不利于他們英語實際運用能力的提升。新的高中英語課程標準中，明確要求給學生創造更多的語言實踐機會，教師要結合教學內容、學生已有的認知水平和生活實際，創設特定的語言運用情境，讓學生在較熟悉的、貼近生活實際的情境中學習和運用英語知識。這種基于情境體驗的英語教學方式，能夠有效激發學生對英語學習的興趣，激發他們參與實踐活動的積極性，并且能夠在親身參與過程中獲得真實的情感體驗，形成自己的見解和觀點，在提高學生英語運用技能的同時，還有利于培養學生分析和解決問題的能力。然而，很多英語教師對情境體驗教學的認識不深，沒有認識到其重要性和必要性，在實際教學中也無法使其發揮應有的作用。基于此，本文從情境教學對英語教學的作用和價值方面進行分析，然后探討基于情境體驗的高中英語教學策略。

一、情境化教學在高中英語教學中的作用與價值

隨著新課程改革的推進，情境教學已被熟知，在很多學科教學中也得到廣泛運用。但很多教師對情境教學的理解浮于表面，沒有認識到其本質，很多教師運用情境教學也是為了跟風，為運用而運用，脫離了其實際的作用，沒有明確的目的性，偏離了目標。要真正使情境教學發揮出應有的作用，首先要把握住其本質核心。

（一）情境教學的定義與核心

通過對二十幾篇文獻進行研究后總結，從情境教學概念首次提出至今，經歷了四十年的發展和演變，情境教學也發生了一些變化。英國學者Hornby 最早提出的情境教學法是指教師根據教學內容，有目的地創設一些具體、形象、生動的場景，幫助學生獲得知識、發展技能的方法。但現代教育中的情境教學，是在之前的概念基礎上更深入地進行研究，找到其最核心的關鍵點。即情境教學是根據教學內容和目標，教師有目的、有針對性地創設特定的生動情境，拉近教學內容與學生實際生活的距離，從而激發他們的學習積極性，并在情境中獲得真實的情感體驗，從而更加深刻地理解和掌握知識。如果從這個定義來看，現代教育中的情境教學，情境創設只是手段，而激發興趣和獲得真實的情感體驗才是最終的目的。從本人教學實踐的經驗來看，我認為還應該認識到更深一層的關系。

有效的情境能讓學生積極地參與其中，并在其中獲得真實的情感體驗，從而調動他們的思維，形成自己的見解，這是一個學生將知識與技能內化的過程，情境就是給學生“內化”的必要條件，而學生的“情感體驗”與“思維活動”才是情境教學真正的關鍵。教師只有在認識到這一層的基礎上才能把握其本質，才能抓住情境教學運用的關鍵，才能保證教學不偏離主題，保證教學的有效性。假如學生在相應的情境中只是單純的體驗，沒有經歷思考過程，那么就沒有達到將知識內化的效果，學生只是走馬觀花一般，那情境教學與灌輸式教學又有什么區別呢？所以，教師在運用情境教學時，必須把握“情感體驗”和“思維活動”這兩個核心點的基礎上，才能使其發揮真正的價值。

（二）情境教學在高中英語教學中的必要性

首先，我們應該認識到情境教學對課程教學的一般作用，即無論在哪門學科中運用，都能達到的效果。一是激發學生的學習興趣，情境的創設是需要情節的，帶有一定的故事性，這相較于傳統的教學方式更有趣，更能引起學生的興趣，從而提高他們學習的主動性。二是情境教學是給學生提供實踐機會。從新課改的要求來看，實施實踐性教學，使知識學習與運用成為一個完整的閉環，成為教學改革的趨勢，而情境教學通過創設真實情境，能夠實現這一目標。從這兩方面來看，既提高了學生的興趣，又通過真實體驗加深了學生對知識的理解和掌握，最終能夠達到提升教學有效性的目的。

在此基礎上，我們再結合高中英語學科的特點深入分析情境教學的重要作用。英語與語文一樣，是一門語言學科，工具性和人文性是所有語言學科的共同特征，就是說英語很多時候不是單詞或詞組的表面意思，還隱藏著文化背景、思維習慣等隱形的信息，同一個單詞在不同的語境中所表達出來的情感、情緒可能都是不同的，而如何讓學生判斷語境是英語學習的難點，也是很多學生學不好英語的原因。而通過情境化教學，通過模擬真實的語境，就能很好地讓學生理解英語中表達的含義，這對提升學生英語運用能力是至關重要的。而且英語背后隱藏的是西方世界的思維方式和價值觀，這與我們的東方文化有很大差異。英語對于我們的學生來說是第二語言，學習和使用英語時很容易受到母語的遷移影響，這是很多學生學習英語困難的一個原因。學好英語就必須學習英語背后的文化背景，用英語文化的思維方式去思考問題，才能真正理解英語的表達特點。而情景化的教學方式，有助于學生去了解和學習英語的文化背景，有利于學生英語綜合素養的提升。因此，從高中英語學科特點來看，要提高教學質量，實施基于情境體驗的教學方式是必要的。

二、基于情境體驗的高中英語教學策略

在對情境教學本質深入了解的基礎上，結合情境教學對英語教學的重要作用，我們在實踐教學中就能有的放矢，真正做到有目標、有針對性地創設有效的情境，讓學生在情境中體驗、感知、思考，從而更準確地理解知識，最終能夠靈活運用。

（一）明確教學目標

任何教學模式和方法的運用，都是為教學目標服務的，所有教師都應該牢記這一點。情境教學要根據教學內容擇優選擇情境，切不能為跟隨潮流而用，為運用而運用，本末倒置反而影響教學效果。在選擇運用的情況下，教師必須明確課程教學目標，并結合學生的實際情況，擬訂情境教學的運用目標，即通過創設哪種形式的情境，達到什么樣的輔助效果，以及在整個課堂中的比重，并設計好銜接和過渡的環節。而情境的創設方式也有很多，教師要選擇效果最好的一種，不僅要根據教學內容和學生實際來看，還要根據自身的教學風格和特點來選擇，自己熟練掌握的方式往往能夠達到更好的教學效果。

（二）情境選擇要遵循學生認知規律和特點

情境創設的方式有很多，通過借助實物創設真實化的直觀情境，通過多媒體設備創設情境，通過角色扮演模擬情境等都是高中英語教學中常用的創設方法。從高中階段的學情以及學生特點來看，他們已經具備了較強的理解能力和思維能力，情感豐富，具備一定的判斷能力。要讓學生獲得真實的情感體驗，調動他們的思維，就要用從他們感興趣的實物或者他們喜歡的方式創設情境。比如，多媒體是當今最常用的教學設備，很多教師也喜歡用多媒體來創設情境，因為直接、高效。但從多媒體普及至今，很多教師還是以圖片、動畫等素材營造氛圍，對于當今已經習慣了看視頻、看直播的高中生來說，很難達到良好的效果。因此，教師應用發展的眼光看問題，要用學生喜歡的方式創設情境，才能引起學生的共鳴，形成情感沖擊，使他們更深刻地看待和理解問題。例如，在教學Body Language 相關內容時，為幫助學生更好地理解facial expression，ge stures 以及body movements 等知識點，可以通過播放《憨豆先生》的節選片段，以此來創設相關的情境，能有效調動學生的興趣，讓學生更深刻地認識到面部表情所具有的功能，有助于學生對這些知識的理解和運用。在學生對facial expression 的相關詞匯有了一定掌握之后，教師可以創設“表情猜猜猜”的游戲情境，讓英語課代表做出不同的表情，然后其他同學用搶答的方式說出表情對應的英語名稱，這樣就使英語知識與實際運用有效結合在一起，從而達到良好的教學效果。

（三）通過情境教學培育學生的跨文化交流能力

對于高中生來說，英語是他們學習的第二語言，在學習過程中，往往會受到母語思維的影響，在文化背景、思維方式、價值觀方面都會與英語的文化背景沖突，所以造成理解的偏差，如果不能了解英語背后所隱藏的文化屬性，那么學生無論背多少單詞、學多少語法，也無法真正理解和體會英語在特定語境中所表達的準確含義。因此，在高中英語教學中，教師在運用情境教學時，要以引導學生了解西方文化背景作為重要的教學內容，只有這樣才能夠從根本上提升學生的英語理解能力，提高他們的跨文化交流能力，提升他們的英語閱讀、寫作能力。

在英語教學中，通過創設特定的情境，讓學生在模擬現實的情境中進行實踐性的學習，能夠有效提升學生的實踐運用能力和英語綜合素養。高中英語教師要在深入理解情境教學本質的基礎上，結合英語的學科特點以及高中生的認知規律，創設有效的情境，給學生創造更多的實踐機會，讓他們獲得更多的情感體驗，調動他們的思維，從而提高教學有效性。