高中語文教學中的自主學習策略指導探討

蔡 孟

（陜西省渭南市富平縣立誠中學，陜西 渭南）

高中階段學習成果對學生未來學習、生活與發展等產生的影響是毋庸置疑的，為此高中學習一直被人們看作是改變命運的一種重要方式。高中語文作為學生主要學習科目之一，學生自主學習意識與能力會對學生綜合素質提升產生重要影響。因此，語文教師在為學生講解相關知識時，要注重學生自主學習能力與意識的提升，并通過自主學習策略有效指導的方式幫助學生逐漸提升學科綜合素養。以下是筆者對高中語文教學中學生自主學習引導方式進行的探索與實踐。

一、自主學習概念

自主學習指的是學生在明確學習目標后，能夠主動進行相關知識探索與研究的活動。具體來講，就是學生在學習語文知識前，要明確自己學習的目的是什么，要學習什么樣的內容才可以完成這個學習目的[1]。比如，自主學習要求學生能夠根據自己實際學習需求制訂學習目標、計劃等，并且在學習前能夠做好充分準備。其次，在學習活動中，學生自主學習需要一定自我監控、反思的意識，同時還要擁有良好的學習方式。這樣學生才可以完成自主學習的目標，才可以讓自主學習活動發揮價值。新課改要求教師在教學中要對學生自主學習意識與能力進行培養，學生有了自主研究的意識，才會逐漸明確自己想要的是什么，進而學生的學習興趣、覺悟、能力也會有所提升。

二、當前高中語文教學中存在的主要問題

（一）教師并未關注到自主學習能力提升對學生綜合素質提升的重要性

教師作為知識傳授者，其教學方式、意識以及能力等都會對學生學習與發展產生影響。當前，根據相關人員對高中語文教師教學現狀調查發現，較多語文教師都存在對學生自主學習意識重視程度不足的問題。比如，語文教師認為，學生自主學習意識實際上對學生學習成績提升并不是很重要，因為學生雖然有自主學習的意識，但是由于學習時間、學習能力有限等，自主學習也只能是對簡單知識進行學習，并不會進行深入學習[2]。實際上，教師的這一想法并不正確，學生有自主學習意識，才可以對自己不懂的知識進行研究，才會對自己不了解的領域進行主動探索，這對學生拓寬視野、提升認知能力等都很重要。

（二）學生主體地位體現不明顯，教學目標不明確

教學改革要求教師在設計教學活動時，要以學生為主設計教學活動。實際上，教師如果可以真正做到以學生為主設計教學活動，對教師有效提升教學質量會起到重要作用[3]。這時，教師就需要有明確的教學目標，才可以完成教學任務。但是實際上，在當前語文教師設計教學活動時，并沒有將學生作為課堂教學主體設計課堂活動，也沒有確定教學目標，不利于學生學習興趣的激發。同時，由于教師在教學過程中經常受到不同因素的影響，在設計教學活動時，還存在一定認知誤區，那就是以自己為中心設計教學活動，注重學生成績提升的教學思維，對學生進行強制管理要求學生認真聽講等，認為將知識傳授給學生，學生才會獲得專業知識與技能，學生在考試中才會取得一個好成績。教師受到這些問題所干擾，經常在課前、課中確定教學目標方面出現偏差。并且從實際教學情況分析，高中語文教師的這一教學思維并不正確，學生作為獨立的個體，每個學生對不同事物都有自己的想法，教師在教學中將自己的想法強加給學生，讓學生跟隨自己的思維一同學習，不僅限制了學生成長，也影響了學生課堂權利的使用[4]。此外，也有部分高中語文教師在教學時并不會設定教學目標，教師授課完全憑借自身教學經驗，并不會按照新教學要求設計教學活動，這不僅讓課堂教學改革失去有效性，學生主體地位無法體現，也對學生綜合素質提升產生較大影響。

三、高中語文教學中學生自主學習策略指導方式研究

（一）通過明確教學任務，提升學生自主學習意識

語文是一門比較有趣的科目，其不僅包括經濟、文化、政治、歷史等多方面的知識內容，也與其他科目有一定關聯，如果語文教師可以在教學過程中讓學生發現語文知識的有趣之處，不僅有利于提升學生學習興趣，也有利于提升學生學習意識與能力[5]。教學目標的重要性不言而喻，教師要根據學生特點、教學內容設計教學活動，讓學生主動發現語文知識的有趣之處，這樣教師才可以引導學生，讓學生自主研究，進而達到提升學生自主學習意識與能力的教學目標。

例如，在講解郁達夫的《故都的秋》這篇文章時，教師就可以按照上述要求設計課堂教學活動。首先，教師要對高中學生感興趣的事物進行了解，或者是教師要通過某種教學手段讓學生對本篇文章學習產生興趣。如現代電子產品是學生感興趣的物品之一，每個學生或多或少都會對電子產品使用、功能等有一定興趣，為此教師可以借助現代化教學設備對文章內容進行展示與講解，吸引學生的注意力[6]。如教師可以制作與文章描寫景色相關的動態視頻、情境演繹視頻等。學生在被吸引后，會主動加入相關知識的學習中，這時也可以方便教師對學生進行引導。其次，教師可以讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，并找到文章中能夠表達作者情感、思想的關鍵語句。在這一過程中，教師要給學生充足的閱讀時間，這樣學生才會在仔細閱讀中明白作者要表達的情感。學生閱讀完成后，教師可以鼓勵學生說出自己閱讀中體會到的情感，同時引導學生思考為什么作者會產生這樣的情感，這樣學生就會主動了解文章的寫作背景、作者信息等。最后，學生自主探究完成后，教師可以讓學生對本課學習進行總結，在學生總結后教師補充，并將自己補充的內容作為課后作業，讓學生研究與探討補充內容是否正確，這樣既可以將課堂教學延伸到課外，也可以提升學生自主學習的意識，進而完成語文教學目標。

（二）開展合作學習活動

教學中主要的合作學習模式有兩種，一種是生生合作學習，另一種是師生合作學習。學生根據教師安排引導的方式自主學習，研究學習內容，既可以鍛煉學生的思維活躍度，也可以讓學生根據自己的想法暢所欲言，讓其成為課堂的主人。教師在合作學習開展過程中，可以更好地了解學生的學習需求，對學生進行針對性培訓，也可以拉近師生關系，為日后開展教學活動奠定基礎。同時，師生合作也可以幫助教師更好地引導學生，這對優化課堂教學環境很重要。比如，教師在組織學生進行閱讀教學時，可以將學生分成幾個小組，讓小組合作完成一篇文章的閱讀、學習[7]。這樣既可以為學生創造展示個性的機會，也可以培養學生的自主學習能力，完成教學目標。

例如，在講解“社會歷史的決定性基礎”相關知識時，教師要對學生自主學習意識進行培養，可以通過小組閱讀的形式培養學生的自主意識與能力。首先，教師可以將學生隨機分組。比如，教師可以先確定學生的學習特點，分析學生比較擅長朗讀還是文字分析，而后再進行分組。其次，分組完成后，教師可以布置課堂閱讀學習任務。如小組要完成朗讀、確定寫作背景、中心思想、作者信息與文章表達情感等。學生按照教師布置的學習任務進行研究學習，找到自己擅長的部分并完成，這樣既可以提升學生的綜合素質，也可以讓學生明白相互探究學習的重要性。最后，教師可以帶領學生進入分享階段，待每個小組學生分享完成后，教師進行點評，并同時邀請其他學生一同進行點評。點評的同時，教師可以主動詢問點評原因，這樣教師可以與學生互動，生生之間也可以進行有效互動。學生看到合作學習的有趣之處，就會對合作學習產生興趣，在遇到問題時能夠主動與其他小伙伴進行研究探討，這對學生自主學習能力提升很重要。

總而言之，高中語文教師在教學過程中要培養學生的自主學習意識與能力，不僅要明確自身教學的不足之處，還要不斷按照新教學要求提升自身教學能力。改變課堂教學方式，注重學生能力與素質的提升，這樣教師才可以培養出與時代發展共同進步的社會新青年。