基于“生活教育”的以培養思維品質為目標的高中英語創造性閱讀課例

黃 燕

（江蘇省蘇州市張家港市常青藤實驗學校高中部，江蘇 蘇州）

隨著近年來我國多地開始進行的新一輪英語高考改革，江蘇省高考方案也逐漸向全國卷過渡。但是無論高考題型如何變化，教師始終堅持以《普通高中英語課程標準》為教學的指揮棒無疑是明智的。2020 年修訂的2017 年版的《普通高中英語課程標準》明確把發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務放在首位，高度重視高中英語課程的育人功能；同時也號召實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力，鼓勵教師設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的學習活動。

筆者認為，這些要求恰好與陶行知先生的“生活教育”理念不謀而合。《陶行知文集》中指出，“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”英語作為一門語言載體有其獨特的育人功能，而這種功能的發揮離不開生活。英語的學習只有與學生的實際生活相聯系，并最終指導生活才是真正有意義的學習。

然而，學生中普遍的應試心態使高中英語學習似乎失去了育人意義，也有不少學生錯誤地將英語學習與詞匯、語法的學習畫上等號，忽視了通過英語學習提升自身的思維品質，這一現狀亟待廣大一線教師的共同努力。為了更好地適應不斷改革中的英語高考方案，筆者認為教師應從傳統的閱讀教學中解脫出來，嘗試基于“生活教育”培養思維品質的高中英語創造性閱讀。創造性閱讀，即“在教師的引導下，通過閱讀文本，分析、處理與文本有關的課文信息和生活信息，形成獨特的感悟、體驗、智能、情感，并靈活運用的一種閱讀習慣。這種創造性的閱讀能發展學生個性，提高學生的閱讀能力和語言素養。以下便是筆者基于這種理念而開設的一節高中英語公開課課例。

一、教學分析

（一）教學內容分析

本課教學內容為一篇名為《我的媽媽只有一只眼睛》（My Mom Only Had One Eye）的經典美文。文章以第一人稱講述了作者小時候因為有個獨眼媽媽而受到同學嘲笑，繼而厭惡媽媽，之后努力學習以擺脫貧困生活和令他難堪的媽媽。多年后如愿在異地成家立業過著幸福生活的作者因為他媽媽的突然造訪而再次回想到不堪的過去，看到自己女兒被媽媽嚇走后，他假裝不認識她，而他媽媽也配合地說找錯地址了，之后母子間便再無聯系。后來某一天，作者出于好奇回到了老房子，看到倒在地上的媽媽，他一滴眼淚也沒有流，然而看完她手中寫給自己的信后，他終于泣不成聲。

文章以作者對母親的情感變化為主線，主題貼近學生生活，語言樸實動人，難度適中，結尾部分（信的內容）雖然有些令人意外，但結合前文似乎又在情理之中，適合改編成訓練讀后續寫的材料。

（二）學情分析

本課的授課對象是一所普通高中的高一學生。由于學生已經學完譯林版（2020）高中英語必修第一冊Unit 2“Let’s talk teens”，對本課話題（親子關系）有一定的語言知識儲備和主題思考，因此在理解文章和分析人物時能夠輸出相關詞匯。整體而言，該班學生的英語學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，但是作為高中起始年級，他們的深度閱讀能力、高階思維和寫作水平相對較弱，尤其反映在新高考題型中的七選五閱讀和讀后續寫部分。鑒于學生當前的學習能力，筆者在設計讀后續寫任務時降低了難度，要求續寫的段落由兩段變成了一段（微續寫）。

二、教學設計

（一）教學目標

根據對教學內容、教學對象和授課類型的具體分析，本節課確定了以下學習目標。

1.理解文章大意，并能通過上下文猜測生詞的含義。

2.能感悟作者的言外之意，揣摩人物的心理，合理推測情節的發展，并續寫一個段落。

3.能自主評判文中人物的言行，能站在家長的角度思考問題，反思自己與家人的溝通問題，并能感謝家人的用心良苦。

（二）設計思路

考慮到本課中的閱讀材料大意不難理解，但文章主題值得深入思考，語言亦值得推敲，故筆者為本課設計了促進學生與文本對話的“創造性閱讀”任務，旨在通過閱讀使學生自覺聯系生活并形成獨特的生活感悟。本課的前半節側重文本信息的理解和人物心理的揣摩，后半節側重對情節的合理推測和創造性寫作。

值得一提的是，本文的篇章結構比較特殊：文章前八段以第一人稱“我”的口吻描述了母親如何讓“我”厭惡，按照時間順序可以分為三部分，其中一條重要的明線是“我”對母親的情感、態度變化；而第九段是全文的一個轉折點，因為其后引出了媽媽死前留下的一封信，正是這封信讓“我”在文章最后一段表露了內心的后悔之情。如果只是讓學生閱讀全文，理解難度并不大，情感沖擊也會不小，但是學生很可能只是對這位作者的做法充滿憤慨而缺乏深入思考，故筆者讓學生閱讀之前將本文做了一定處理。一是前八段去除了五句話設置成“七選五填空”，二是媽媽的信只呈現了一小部分，留待學生續寫。

（三）教學過程

Step 1：音頻導入

教師播放一段英文短對話，讓學生猜測對話雙方的關系。該對話涉及母子吵架，是不少學生熟悉的場景，所以學生大都可以猜出他們的關系。教師接著播放這段英文對白后的小段歌曲，引導學生聯系歌詞和自己的生活經驗來猜測他們吵架的原因，為本課的話題做鋪墊。

【設計意圖】

這個環節旨在快速導入話題，激發學生的閱讀興趣，啟發學生反思自己與母親之間的溝通問題。

Step 2：讀懂文中表意（Read the lines）

任務一：學生先閱讀1~3 段，然后以填空的形式概括這三段的大意（圍繞作者為何討厭他的母親），并從文中找出所填詞的依據。之后閱讀4~6 段，要求相同。示例：

Para.1~3：Why did the author hate his mother？

The author hated his mother because she only had one eye and her sudden appearance at his school made him teased/taunted by his classmates.

學生能夠從文本中找出下列相關語句：

The next day at school，my schoolmates asked me，“your mom only has one eye？！”and taunted me.

If you’re only gonna make me a laughingstock！

【設計意圖】

這個任務旨在鍛煉學生的文本概括和轉述能力，并且幫助學生理解文中一些生詞和重點語塊。

任務二：學生通讀1~8 段，完成“七選五填空”補全文本，核對答案并讓學生做一定解釋后，讓學生用自己的話概括文中四個重要時間節點“我”的內心感受。七個選項設置如下：

A.I was quite relieved.

B.I did not shed（流）a single tear.

C.Then a wave of relief came upon me.

D.I threw her a hateful look and ran out.

E.I felt so good to have said what I wanted to say.

F.I hated my mother who was crying out of her one eye.

【設計意圖】

這個任務的設計旨在引導學生仔細體會作者對母親的情感變化，并注意上下文語句間的邏輯關系。

Step 3：體會言外之意（Read between the lines）

針對文中一句需要推敲深意的話：“I’m so sorry.I may have gotten the wrong address.”教師啟發學生思考這位母親是否真的沒有認出兒子，繼而讓學生聯系已讀的前八段文本猜測這位母親是怎樣的性格。

【設計意圖】

這個環節旨在讓學生切換視角，站在作者母親的角度去揣摩文中這位母親的做法，從而感受她的辛酸與偉大，也為之后的讀后續寫環節奠定基礎、明確方向。

Step 4：讀后續寫（Continuation writing）

精讀前八段之后，教師讓學生讀媽媽留下的那封信（第1 段），個別詞被挖空（提供首字母）。設置成空格的目標詞旨在檢驗學生對前文主要情節的理解并且引導學生思考母親對兒子的情感。由于對前文理解較透徹，該任務學生完成得不錯。接下來便是本課一大難點：續寫媽媽的信。讀完第1 段之后，教師讓學生大膽猜測信中還有可能會寫什么，有的學生猜測是媽媽對兒子的真情告白。于是教師進一步提示：作為讀者，你還希望在這封信中能讀到點什么？很快有學生一語中的：這位媽媽為何只有一只眼睛？緊接著，教師便提供了第2 段首句和3 個提示詞（eye，accident，proud）讓學生嘗試續寫。之后，教師呈現了兩位學生寫的段落并作簡短點評，最后將全文完整版下發給學生供學生賞析。

【設計意圖】

該任務旨在幫助學生在理解前文的基礎上結合對作者母親性格的了解并聯系自己在生活中觀察到的母愛的種種表現來推測這位一只眼媽媽背后的故事。

Step 5：感悟文外之音（Read beyond the lines）

教師讓學生齊讀文章最后一段，并思考三個問題：作者到底為什么恨媽媽？文章的寫作目的是什么？如果你是這位媽媽，你會做出同樣的選擇嗎？為什么？

【設計意圖】

該任務旨在培養學生的高階思維，深入思考全文主旨，并借此進行情感教育，讓學生感悟為人母的偉大以及子欲養而親不在的悲哀。也鼓勵學生帶入母親的角色大膽評價文中母親的做法，進一步思考親子溝通這一單元主題。

Step 6：總結

最后，教師讓學生回到本課導入環節拋出的問題，總結這則故事中導致母子間悲傷結局的原因，并讓學生反思關于親子溝通能夠從文中學到什么。最后，以一首英文詩——Mother 結束整堂課。

三、教學反思

整體而言，本堂課基本完成了預設的教學目標，實現了由淺入深、以讀促寫、以寫促讀的英語創造性閱讀理念。但是遺憾的是，課堂上留給學生寫作的時間不夠充分，導致教師給學生的寫作反饋較少，最后的以寫促讀（原文續寫賞析）進行得較倉促。為了彌補這一遺憾，教師應將前面精讀環節適當壓縮一點時間，比如學生完成“七選五填空”任務之后概括“我”不同時間段內心感受的活動可以省略，畢竟學生在“七選五填空”活動中總體而言都能較好地捕捉、體會作者的心理。

以上分析的課例，僅是筆者對新高考背景下以培養學生英語學科核心素養為宗旨的教學初探。盡管仍有很多不足，但是從課堂的生成來看，教學效果還是較理想的。該教學實踐證明，基于陶行知先生“生活教育”思想的以培養思維品質為目標的高中英語創造性閱讀教學值得進一步探索。