核心素養視域下高中語文群文閱讀教學分析

楊雙雄

（甘肅省平涼市靜寧縣文萃中學，甘肅 平涼）

語文群文閱讀是指教師引導學生閱讀具有相同屬性的一組文本，有效地運用橫向閱讀的方式，使得學生的閱讀能力可以得到有效提高。一般來說，教師會用特定的方式來組合文章，在閱讀課中帶領學生閱讀該類文本，從共同性和差異性來分析該組文章。在群文閱讀的過程中，教師通過帶領學生閱讀這一類文本來提高他們的學習能力和思維能力。另外，高中生經過前面階段的語文閱讀學習，都已形成了具有自我特色的閱讀方式，教師要提高學生的綜合閱讀能力，就需要選擇具有整合性的群文閱讀。

一、核心素養與群文閱讀

（一）高中語文學科核心素養現狀

核心素養就是在實際學習過程中學生所得到的語言、知識等能力，同時也包含著學生思維方法和品質方面的內容。通常來說，語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解這四個方面都是語文核心素養的重要組成部分。而這四個方面各自獨立又互相依存，構成了一個有機整體，呈現出鮮明的個性化特征。

高中語文學科核心素養的培養往往不是一蹴而就的，而是在學生參與了許多語言實踐活動后積累、構建起來的，而且在面對真實的情境時，學生可以有效將自身的語言能力和品質很好地表達出來。現階段，高中語文閱讀教學在學生核心素養提升層面還存在一些問題，首先是學生在教學活動中的主體地位被教師忽視，這與新課標要求的“學生是主體，教師是引導者和參與者”相違背，教師在設計教學時依舊遵循傳統模式，在選擇教學方法、設置教學內容、評價學生學習成果時都具有極強的主觀性，沒能引導學生的發散性思維，讓學生學會學習、學會應用，也沒有設計能引起學生興趣的元素。其次是忽視了語言的積累和應用，大部分教師在教學活動中很少帶領學生從文本的遣詞造句和布局謀篇等方面來挖掘文本的深層內涵情感。再次是教師注重教授文本上的知識內容，卻不注重培養學生的閱讀能力。當然，這主要是因為長期以來我國施行的都是應試教育，短時間內教育思想還不能完全轉變。最后就是教師沒有足夠重視學生的創造性思維，很多時候都忽視了學生的不同想法，只讓學生接收知識卻不理會學生提出的問題。

（二）群文閱讀及其理論依據

作為一種新型的閱讀教學方式，在群文閱讀活動中，教師和學生會圍繞著一個確定的主題，選擇多篇與議題有關的閱讀文本，在確定時間內，教師引導學生自由閱讀，并指導學生掌握相關的閱讀策略，使得學生的閱讀能力和思維能力也可以得到有效的提升。

從核心素養培養的角度分析，群文閱讀具有極高的應用價值，其主要理論依據有兩個：一是閱讀交易理論，認為閱讀過程中學生和文章之間存在著一定的交流和互動，能夠獲取關于文本內容的新信息，和文本之間建立聯系，從中獲取更多的文學知識和能力，在脫離文本后還可以對同類型文本有基礎的解讀。二是文本互織理論，當文本互織理論應用在文本分析中時，學生可以根據之前閱讀過的相同內容來理解新的文本，可以理解為，在文本閱讀中，詞語意思不同，在文本的運用中也有所不同。比如，將孟子的“五十步笑百步”運用到文本中去，學生可以根據孟子原文中的意思來解讀新文本的意思。當然，這個新的意思也會和孟子原文有所不同。

二、高中語文閱讀教學的近況

在實際教學中，教師需對學生進行引導，讓學生對不同類型的語文作品進行閱讀，讓學生多方位思考并提升他們的寫作能力，能夠將語文知識和生活實際聯系在一起，使得學生的語文核心素養得到有效的提升。

但就目前來看，高中語文閱讀教學中還存在一些問題。

（一）以單篇閱讀教學為主

單篇閱讀是我國傳統語文教學遺留下的傳統，在閱讀教學活動中，教師以一篇閱讀文本為研究對象，以文本、教師、課堂為中心，主要目的是帶領學生解決相應的問題，提高學生成績，并沒有進行拓展。同時，在實際教學中，對于知識內容學生僅是被動接受，文本對學生失去吸引力，學生會喪失自我的主觀能動性。為此，學生在單篇閱讀中，其能動性無法有效發揮出來，對于文本中的新知識，學生僅是以被動的狀態接受，這對學生閱讀能力的提升也有一定的約束。

（二）教師的閱讀教學理念傳統

現階段在實際教學中，教師大多還采用傳統的閱讀方式，主要還是以閱讀教材內容為主，沒有大量引入課程外的篇目。實際進行教學的過程中，主要是由教師講述文章，學生只是聽講，無法有效參與其中，導致學生的能動性無法有效發揮出來，僅在教師的引導下進行學習，對于教師所講授的內容，學生只是被動接受，對學生閱讀積極性的提高有一定的阻礙。在閱讀教學中，教師不注重培養學生獨自分析、鑒賞文章的能力，降低了學生的課堂閱讀效果。另外，學生的閱讀需求也沒有得到滿足，教師只注重訓練學生的閱讀技巧，卻沒有提供有效的教學，忽略了學生閱讀能力的培養。

三、優化高中語文群文閱讀教學的方案

（一）開展豐富的群文閱讀集體活動

教師在組織群文閱讀時要注意尋找同類文本，同類文本是指它們應該有相似或共通之處，這樣一來范圍就非常廣了。同時，從閱讀的題材方面來看，群文閱讀的開展并不會限制閱讀的題材，因此，教師在實際教學中可以與教材結合起來，有效選擇閱讀的題材，在此基礎上，在課堂閱讀教學趣味性得到有效提升的同時，學生參與群文閱讀的積極性也可以得到有效的提升，以此進一步提高群文閱讀的教學質量。

教師作為這些活動的主持者，可以根據此類文本的特性提出一些問題，然后讓學生舉手回答問題或分小組進行討論，然后邀請其他同學進行點評。在這些活動結束的時候，教師可以讓學生寫一篇小總結，字數根據活動內容來定。教師可以從這些學生寫的內容里面得到反饋，對課程進行及時反思，對群文閱讀開展的方法進行更改，使得群文閱讀的教學質量可以得到有效的提升。

（二）鍛煉學生的文字閱讀能力

從高中語文閱讀教學的角度來看，教師的工作重點是培養學生的閱讀能力，加大學生的閱讀量，在課外閱讀的過程中開展一些學生感興趣的活動，使學生的閱讀能力可以得到有效提升。一方面在閱讀教學中，教師可以以某篇文章為例，讓學生進行課外閱讀，尋找相似的文章，以此使學生更好地分辨不同文章的類型，對學生閱讀中的語感進行有效的培養，使學生可以更好地完成閱讀題；另一方面在閱讀過程中，教師可以通過獨立訓練的方式讓學生形成良好的閱讀習慣。為此，教師可以有效結合課本學習，挑選一些較為新穎的篇目，有效促進學生開展課外閱讀。比如，在必修2 第四單元的教學中，可以給學生推薦一些課外閱讀的資料，如中外名著等，使學生的知識更加豐富，同時采用群文閱讀的方式培養學生的閱讀能力，使學生的語文閱讀質量可以得到有效的提升。

（三）努力培養學生的自主閱讀能力

在學生成長過程中，教師僅僅能給學生提供有限的引導，為了確保學生可以更好地提高自主學習能力，應從自我入手，依靠自身的力量，實現自主學習。但在自主學習能力培養的過程中，教師可以給予一定的幫助，在實際教學過程中，教師在培養學生自主學習能力的過程中，可以讓學生更多地學習閱讀方面的知識，使學生形成一套獨立的思維模式，獨立開展文本閱讀，通過探究，可以獨立完成閱讀和學習，以此形成完整的自主閱讀知識鏈，使學生自主學習的能力可以得到有效提升。如在開展小說群文閱讀的過程中，教師可以對學生加以引導，讓學生更好地開展自主學習，更有效地發現這些文章中的相同之處，以此提升學生的文學素養。

（四）提升教師的綜合素養，提高核心素養視域下群文閱讀的教學質量

語文閱讀這門課程要求教師的綜合素養要過關，有一定的文學素養和文化底蘊，而且教師也需要在教學過程中不斷提升自己的綜合素養，擴充自己的知識儲備，在不斷的學習中得到提高，開發出更加適合學生發展的群文閱讀教學方式。這樣，學生可以在閱讀課中獲得更多的語文知識，教師也能更加順暢地開展相關教學活動。

同時，教師的閱讀課堂教學效果在一定程度上依賴自身的綜合素養，綜合素養越高，越能影響到學生，以此可以有效促進學生核心素養的不斷提高。比如，在《我與地壇》的教學過程中，教師要讓學生充分了解勵志文章，讓學生尋找與之相類似的文章，以此使學生的學習積極性得到有效提升，同時對文學的興趣以及學習主動性也得以提升，當然這也是教師有較高綜合素質帶來的優勢。

四、結語

綜上所述，將群文閱讀有效應用到語文教學中，可以使學生的語文核心素養得到有效提升。群文閱讀通過多個相似篇目的閱讀，可以強化學生對同類文本的閱讀理解能力，并通過總結練習來提升實踐應用能力，讓學生了解到更多類型的文本，拓寬他們的語文知識面，為語文核心素養的不斷提升起到一定的促進作用。