高中生物學探究性學習中落實“雙減”政策的有效途徑探析

葉 瑞

（甘肅省隴南市兩當縣第一中學，甘肅 隴南）

生物學教學旨在以基本的生命規(guī)律、生物理論、生活現(xiàn)象為鋪墊，使學生有效借助各類生物素材與資源，在積極參與諸多生物實驗、活動中獲得對教學內(nèi)容的深入理解，以達到促進學生認知發(fā)展的目的。而針對傳統(tǒng)高中生物學教學中過分注重強制灌輸、直接講授的認知誤區(qū)，教師應以“雙減”政策的要求為統(tǒng)領(lǐng)，就教學模式、途徑、手段進行創(chuàng)新與變革、改進與優(yōu)化，以促進學生的身心健康與全面發(fā)展。同時，為了確保“雙減”政策的深度貫通，教師應以切實應用探究性學習為引領(lǐng)，并借助探究性活動的開展、探究性情境的創(chuàng)設(shè)、探究性問題的引入，為學生提供更多探究、實踐、體驗的機會，使其在參與探究性學習中獲得認知突破。

一、高中生物學探究性學習現(xiàn)狀探析

教師應充分認識到探究性學習在方法應用及實踐參與中存在的一些具體困境，只有對當前的問題做出精準的分析，才能探索“雙減”政策下引導學生開展探究性學習的有效方法。

從高中生物學教學探究性思想方法上來看，一是部分學生欠缺探究性學習的思想。有的學生不愿意去動腦筋，其思想完全是跟著教師走，屬于一種被迫的記憶與學習，難以達到理想中的學習狀態(tài)。作為教師，要引導和啟發(fā)學生動腦思考，糾正學生的思維惰性。二是有的學生對知識的學習及探究僅僅停留在表面，其思維不夠靈活與開闊。面對這一現(xiàn)象，教師需要采取更新穎的教學方式，如應用任務法或者問題引導法，潛移默化地引導學生思考教學內(nèi)容，由淺入深地理解、探究、掌握知識。三是有的學生雖然想法不錯，但是卻缺乏一定的方向與實際意義，天馬行空，對于探究性學習的開展實際意義不大。因此，教師應客觀看待學生的這一思維方式，引導學生充分發(fā)揮其想象能力強的一面，才能構(gòu)建探究性學習的有效思維。

從生物學教學探究性學習方法應用實踐上來看，教師通過布置作業(yè)或者討論問題，引導學生嘗試探究性學習，往往因為方法不得當，會產(chǎn)生一定的難點與問題。在課堂提問中，不少學生以保持沉默來應對。從學生參與的這一現(xiàn)狀來看，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師費盡口舌地講解，而學生聽得昏昏欲睡，由此也說明學生參與學習的積極性不高。生物學教學內(nèi)容雖然看似簡單，但其覆蓋面較廣，如果要達到有效的教學，則需要提高學生探究式的自學能力，才能真正達到理想的教學效果。

二、高中生物學探究性學習中落實“雙減”政策的有效途徑

（一）深度解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，借助探究性學習提升學生認知

高中生物學中涉及很多內(nèi)容，普遍與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)比較密切，這使探究性學習在其中的運用顯得尤為必要。因此，為了深度踐行“雙減”政策要求，切實提升探究性學習的效能，教師在落實高中生物學探究性學習時，應深度解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，并以學生認知實際為基礎(chǔ)，通過對學情的研究、教學內(nèi)容的研讀及教學大綱的學習，深度掌控探究性學習的內(nèi)涵與核心，并將其靈活滲透至高中生物教學指導的方方面面。而當學生在探究性學習中面臨各類困惑時，教師也應給予更多關(guān)注，并展開針對性引導，使“雙減”政策適度遷移至學生認知領(lǐng)域，助推其認知能力的提升與強化。如教師引導學生精心選擇探究主題，探究主題可以由教師提出，也可以由師生共同確定題目。而這一主題的誘發(fā)產(chǎn)生，多來自生物知識與生活的緊密相連，對課堂知識的繼續(xù)延伸與補充，以及如何提高實驗效果而改進生物實驗、材料等。選題的內(nèi)容既有對生物學知識與技能的評價、應用拓展，又有生物學知識與其他學科知識的融合交叉。圍繞這些選題內(nèi)容凝練成研究實踐的主題，如“認識生物學在環(huán)境保護中的重要作用”“甘肅省生物多樣性的保護”及“中學生眼健康調(diào)查現(xiàn)狀及對策”等。在整個選題過程中，教師也要充分尊重學生的研究意向，尊重學生圍繞這一課題的可行性分析所提供的參考意見，鼓勵學生積極參與研究實踐，培養(yǎng)學生的科研態(tài)度和創(chuàng)新實踐能力。

（二）切實領(lǐng)悟“雙減”政策思想，借助探究性學習創(chuàng)新課堂教學模式

“雙減”政策旨在切實減輕學生的學習負擔，并為其全面發(fā)展提供保障。而隨著新高考的推行以及高中生物學教學的全面變革，以致“雙減”政策下的探究性學習在高中生物學教學中的應用成為一種必然趨勢。因此，教師在落實探究性學習指導時，應利用各類素材、資源，為學生提供更多實踐、體驗、探究的機會，讓其在探究情境的驅(qū)使下深度領(lǐng)悟生物原理、現(xiàn)象、結(jié)論的內(nèi)涵，挖掘?qū)W生的認知潛能，讓學生在參與探究性學習活動、解決探究性學習問題中獲得認知蛻變，確保其認知需要的滿足。而且隨著探究性學習作用的深度發(fā)揮，學生的認知夙愿勢必會得到徹底釋放，更利于教學目標的達成。例如，在開展“植物細胞的吸水和失水”教學中，可結(jié)合“荔枝灑水就會變得新鮮硬挺”這一現(xiàn)象，組織學生探究其原因，以避免直接講授對學生認知產(chǎn)生的束縛，從而實現(xiàn)對“雙減”政策思想的深度落實。

為了進一步引導學生真正地開展探究性學習，提高探究性學習效率，教師在布置作業(yè)任務時就要為學生的預習環(huán)節(jié)指明方向，讓學生圍繞教師所布置的任務深入思考，借助查閱書籍或者上網(wǎng)獲取與授課內(nèi)容相關(guān)的信息資料，使學生為課堂探究性學習做好準備。在課堂上，一般是由教師提出問題，學生來回答，再由教師進行總結(jié)與補充。學生也可以向教師提出問題，圍繞教師所給出的答案，提出自己的困惑或者質(zhì)疑，師生圍繞這一知識的難點以及具體的應用共同進行探討，如此也能提高學生的學習效率。教師允許學生多提問題，即便學生答不好，也要給予鼓勵與肯定。根據(jù)學生答案精彩度，教師可以適當?shù)匾詼p免部分作業(yè)來給予鼓勵，通過師生之間的良好互動，激發(fā)學生探究知識的欲望，不斷地開闊學生的眼界，促使其思維更為敏捷、發(fā)散。為了引導學生進行有效學習，激發(fā)起探究欲望，教師在授課時要精心設(shè)計教學方案，更要契合學生的心理需求，才能逐步培養(yǎng)學生的探究意識，盡最大可能滿足學生的認知需求，否則依然沿用傳統(tǒng)教學方式，以教師為中心，這不但會使學生無法真正投入學習，還容易導致其探究的熱情有所減弱。

（三）全面踐行“雙減”政策要求，依托探究性學習塑造學生的核心素養(yǎng)

實驗是高中生物學教學得以高效開展的重要鋪墊，更是踐行“雙減”政策要求的重要途徑，而探究性實驗的設(shè)計與開展，必然更利于高中生物學課程育人功能的彰顯。因此，教師在落實“雙減”政策下的高中生物學實驗指導時，可以以輔助性問題探究為引領(lǐng)，將教師的“強制灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個具有探究性的教學問題，組織學生開展思考、進行分析、自主探究，實現(xiàn)對教學策略的優(yōu)化，以確保對學生核心素養(yǎng)的塑造。而且隨著學生實踐參與的深入，其認知潛能勢必會得到深度挖掘，傳統(tǒng)教學思想觀念下“題海”戰(zhàn)術(shù)、反復識記的誤區(qū)勢必會得到有效化解。例如，在開展“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學中，教師可結(jié)合實驗現(xiàn)象，組織學生自主探究：為什么孟德爾首先對豌豆的一對相對性狀進行研究？選用一對相對性狀（高莖和矮莖），如何設(shè)計實驗進行研究？豌豆在自然條件下可實現(xiàn)自交，如何實現(xiàn)雜交？預測高莖和矮莖的雜交后代的性狀。通過實驗與問題的結(jié)合，來拓寬學生認知視域，塑造其生物核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，為學生提供主動學習探究的良好學習環(huán)境，激發(fā)學生的探究熱情。同時，教師也要有意識地訓練學生進行科學探究的方法，讓學生積極參與到學會提出問題、假設(shè)、制訂可行的計劃，進入實踐步驟，通過參與實踐全過程后，進行歸納總結(jié)，最終得出結(jié)論，再進行交流、闡述等步驟。在探究學習過程中，教師給予學生充分的獨立思考、探究的空間，使學生有足夠時間進行交流探討，發(fā)表各自的見解。學生參與探究過程不僅僅是為了獲得知識，更能提高自身的綜合能力，使自身的情感體驗得以豐富。

三、結(jié)論

總之，進入新時代，“雙減”政策在各學科、各學段教學中的深度踐行，使建立在探究性學習基礎(chǔ)上的高中生物學教學開展得更具現(xiàn)實意義。以“雙減”政策為導向的高中生物學探究性學習的開展，更利于實現(xiàn)對學生的認知潛能的開掘及核心素養(yǎng)的塑造。因此，結(jié)合高中生物學教學開展的需要，教師在落實“雙減”政策下的探究性學習時，應充分關(guān)注學情，深入研究教情，切實強化對探究性學習思想、理念、要求的踐行與落實。教師要以“雙減”政策的定位與導向為引領(lǐng)，為學生提供更多探究、體驗、實踐的機會，讓其在探究中理解生物學內(nèi)涵，感知生物學魅力，學習生物學知識，獲得認知蛻變。教師要發(fā)揮“雙減”政策下的探究性學習的作用，提升高中生物學教學效能，更好地發(fā)展學生的認知能力，切實助力學生滿足認知需要。