陳安

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318020

1 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的現(xiàn)狀

“1+X”證書(shū)制度如火如荼試點(diǎn)已有三年，在一定程度上推動(dòng)了高職產(chǎn)教融合的深化，一批大型教育類(lèi)企業(yè)成為“1+X”證書(shū)制度的承辦方，他們牽頭編寫(xiě)了“1+X”證書(shū)制度教材，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合有較高的要求。

符合條件的職業(yè)院校申請(qǐng)成為“1+X”證書(shū)考試的試點(diǎn)方，積極組織專(zhuān)任教師參加職業(yè)技能等級(jí)師資培訓(xùn)，教師取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)講師資格后，再給本校學(xué)生進(jìn)行“1+X”證書(shū)培訓(xùn)，參加X(jué)證書(shū)考試。以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，X證書(shū)目前試行的有財(cái)務(wù)共享服務(wù)“1+X”證書(shū)（初級(jí)、中級(jí)）、智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)（初級(jí)、中級(jí)）、政府財(cái)務(wù)機(jī)器人“1+X”證書(shū)（初級(jí)）等。隨著“1+X”證書(shū)制度成為常態(tài)，未來(lái)會(huì)有更多的財(cái)經(jīng)類(lèi)證書(shū)鋪開(kāi)。這一重大創(chuàng)新成為解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合這一難點(diǎn)，也是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企“雙元”育人，推動(dòng)校企全面深度合作的有效途徑。

2 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題

2.1 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置產(chǎn)教融合缺乏深度

目前大部分高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍然偏理論化，大多開(kāi)設(shè)的仍是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、成本核算與管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)等傳統(tǒng)課程，部分學(xué)校緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代步伐，開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》、《Python在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》等大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)課程。但是普遍存在著教學(xué)模式單一，校內(nèi)教學(xué)主要依托于教材章節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)，各教學(xué)模塊的安排、內(nèi)容的組織與實(shí)施面向任務(wù)要素開(kāi)展教學(xué)，并不能直接對(duì)應(yīng)企業(yè)具體的崗位工作任務(wù)。傳統(tǒng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍以期末考試為主，鮮有技能測(cè)試，以理論知識(shí)為框架的培養(yǎng)模式與崗位能力職業(yè)技能相脫節(jié)。雖然也有一些院校邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生授課，但因校企缺乏深度溝通，導(dǎo)致校企合作停留在表面，外聘教師的授課質(zhì)量無(wú)法檢測(cè)，產(chǎn)教融合的深度不夠。

2.2 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)教融合缺乏廣度

隨著職教20條等政策的出臺(tái)，產(chǎn)教融合取得很大成效，但依然存在企業(yè)積極性不足的情況。產(chǎn)教融合似乎是高校一頭熱，而參與的企業(yè)數(shù)量少，即產(chǎn)教融合缺乏廣度。無(wú)論是校內(nèi)生產(chǎn)性仿真實(shí)訓(xùn)，還是校企共建合作基地的真賬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生所做的只是簡(jiǎn)單的工業(yè)企業(yè)的模擬仿真實(shí)訓(xùn)[1]。①實(shí)訓(xùn)企業(yè)類(lèi)型單一。市面上的實(shí)訓(xùn)教材往往以一家工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬仿真實(shí)訓(xùn)，屬于假賬假做；②實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)量追求大而全。設(shè)計(jì)上百筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，附上仿真的原始憑證，過(guò)于追求大而全，除了常見(jiàn)業(yè)務(wù)外，數(shù)十筆較大篇幅的特殊業(yè)務(wù)在企業(yè)實(shí)際中用的很少，實(shí)用性不強(qiáng)。③納稅申報(bào)類(lèi)業(yè)務(wù)在校無(wú)法接觸。由于報(bào)稅業(yè)務(wù)是企業(yè)用真實(shí)的納稅人識(shí)別號(hào)登錄國(guó)家稅務(wù)局系統(tǒng)據(jù)實(shí)申報(bào)，多數(shù)學(xué)校不具備產(chǎn)教融合的廣度，故只停留在報(bào)稅類(lèi)實(shí)訓(xùn)軟件的操作，與學(xué)生畢業(yè)后真實(shí)頂崗有較大差距。

2.3 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)教融合缺乏效度

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)教融合的效度指產(chǎn)教融合的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性，是衡量產(chǎn)教融合有效程度的綜合指標(biāo)。由于每年畢業(yè)生人數(shù)眾多，以我校為例，每屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)多達(dá)300人，雖然學(xué)校也與數(shù)十家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求較少，學(xué)校無(wú)法安排大面積的頂崗實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生選擇在家鄉(xiāng)就近找實(shí)習(xí)單位，因此很難保證所有學(xué)生都參加了頂崗實(shí)習(xí)，如果把范圍鎖定在會(huì)計(jì)類(lèi)崗位的實(shí)習(xí)，數(shù)量更少。

3 “1+X”證書(shū)制度下高職會(huì)計(jì)教育產(chǎn)教融合新路徑研究——基于OBE理念

產(chǎn)教融合已經(jīng)上升到國(guó)家制度，不僅是一項(xiàng)政策，而是一種視野、眼光、認(rèn)識(shí)和思維的方式。基于OBE理念（成果導(dǎo)向教育），企業(yè)需要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人。高職院校只有將“1+X”證書(shū)制度貫穿整個(gè)職業(yè)教育，從人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程設(shè)置重構(gòu)、頂崗實(shí)習(xí)新模式3個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新產(chǎn)教融合新路徑，培養(yǎng)企業(yè)需要的會(huì)計(jì)實(shí)用性人才。

3.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量是“1+X”證書(shū)制度下產(chǎn)教融合新路徑的邏輯起點(diǎn)

作為我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展邏輯起點(diǎn)，高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不僅是高職院校和企業(yè)合作水平真實(shí)展示，同時(shí)是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的關(guān)鍵要素，因此調(diào)查企業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的需求尤為重要。采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，了解校企合作企業(yè)對(duì)近五年畢業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)用性人才的能力需求分析，總結(jié)為對(duì)會(huì)計(jì)工作的需求能力和對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的需求能力。

3.1.1 會(huì)計(jì)工作需求能力。企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求能力主要包括以下[2]：①基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的完整性。②財(cái)務(wù)軟件的熟練使用。③財(cái)務(wù)制度的制定、執(zhí)行。包括財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)、收支管理、存貨管理制度等。④日常稅務(wù)工作及風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)。包括日常稅費(fèi)的統(tǒng)計(jì)、申報(bào)；如何使稅收優(yōu)化，合理避稅；了解相關(guān)行業(yè)稅負(fù)率。⑤資金使用管理及資金預(yù)算管控。⑥財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力。包括日常三表（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表）的分析；相關(guān)關(guān)鍵數(shù)據(jù)報(bào)表分析（獨(dú)立項(xiàng)目收支報(bào)表、成本分析表等）。⑦基礎(chǔ)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析。包括營(yíng)業(yè)收入、成本費(fèi)用指標(biāo)分析。⑧對(duì)相關(guān)財(cái)稅政策的及時(shí)關(guān)注及轉(zhuǎn)化為企業(yè)所用的能力，包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)預(yù)算編制、執(zhí)行、管控、分析、回顧；經(jīng)營(yíng)預(yù)算、成本預(yù)算、費(fèi)用預(yù)算等。⑨存貨管理能力。包括存貨周轉(zhuǎn)、實(shí)物管控、盤(pán)點(diǎn)等。⑩其他相關(guān)能力。如投融資基礎(chǔ)概念、外部應(yīng)對(duì)及溝通（銀行、稅務(wù)、工商等）。

3.1.2 會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)能力。企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員必須具備的綜合素質(zhì)能力主要包括：①會(huì)計(jì)人員的溝通及應(yīng)變能力；②會(huì)計(jì)人員的抗壓性、穩(wěn)定性；③會(huì)計(jì)人員的工作態(tài)度及辦事效率；④一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

3.2 課程的重構(gòu)是“1+X”證書(shū)制度下產(chǎn)教融合新路徑的落腳點(diǎn)

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，到2022年，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性有較大提升。產(chǎn)教融合不是對(duì)外的迎合和苛求，而是向內(nèi)的審視與改進(jìn)，落腳點(diǎn)是課程建設(shè)。多元主題開(kāi)放新生態(tài)推動(dòng)課程供應(yīng)鏈變革，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。這種人才培養(yǎng)模式著眼企業(yè)對(duì)人才的技能要求，專(zhuān)業(yè)設(shè)置基于市場(chǎng)需求（增減、轉(zhuǎn)型），人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求確立，經(jīng)過(guò)廣泛市場(chǎng)調(diào)研得到。課程內(nèi)容不再是按照教材篇章的順序講解，而是吸收行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化不斷調(diào)整進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)及考核評(píng)價(jià)[3]。

以高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例（原會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)），基于OBE理念構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)用性人才能力要求的課程體系，包括四部分：

3.2.1 基礎(chǔ)技能課程：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用、辦公軟件使用（尤其是Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用）、大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)。

3.2.2 財(cái)務(wù)思維培養(yǎng)課程：管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)。

3.2.3 會(huì)計(jì)上崗能力課程：財(cái)務(wù)分析、納稅籌劃、財(cái)務(wù)云共享實(shí)訓(xùn)以及語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、溝通合作能力培養(yǎng)、職業(yè)禮儀等職業(yè)素養(yǎng)課程。

3.2.4 財(cái)務(wù)拓展課程：財(cái)務(wù)機(jī)器人開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、Python財(cái)務(wù)應(yīng)用、財(cái)稅機(jī)器人應(yīng)用、BI數(shù)據(jù)可視化分析。

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)則貫穿在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，X證書(shū)有智能財(cái)稅X證書(shū)、財(cái)務(wù)共享服務(wù)X證書(shū)、財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)器人X證書(shū)、業(yè)財(cái)一體化信息化X證書(shū)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)X證書(shū)等等。企業(yè)、院校和畢業(yè)生都認(rèn)同職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，但對(duì)不同證書(shū)的含金量和適應(yīng)性有較大分歧。從畢業(yè)生對(duì)職業(yè)證書(shū)的評(píng)價(jià)來(lái)看，初級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)占到了63%，X證書(shū)占比范圍在30%~50%之間[4]。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)是1+X證書(shū)制度下產(chǎn)教融合新路徑的抓手

企業(yè)需要拓展新資源，拓展市場(chǎng)影響力；高校需要產(chǎn)教融合，進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，和行業(yè)龍頭企業(yè)合作。例如，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)和當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ呢?cái)稅顧問(wèn)公司緊密合作，共同培養(yǎng)人才。在產(chǎn)教融合背景下，構(gòu)建了高職院校、財(cái)稅顧問(wèn)公司和中小微企業(yè)三方主體協(xié)同培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的合作模型。

3.3.1 高職院校主體層面。為了更好地提高應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位對(duì)口率和就業(yè)質(zhì)量，在第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和財(cái)稅顧問(wèn)公司合作，委托財(cái)稅顧問(wèn)公司對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行定向人才培養(yǎng)，應(yīng)屆畢業(yè)生與財(cái)稅顧問(wèn)公司簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，服從公司人事管理。

3.3.2 財(cái)稅顧問(wèn)公司主體層面。財(cái)稅顧問(wèn)公司對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的培養(yǎng)包括3個(gè)階段[5]。

第一階段，理論貫通、實(shí)操訓(xùn)練。應(yīng)屆畢業(yè)生雖然在校學(xué)習(xí)了五個(gè)學(xué)期的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課，但知識(shí)是零散的、不成體系，無(wú)法直接對(duì)應(yīng)到崗位技能，由實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)稅公司導(dǎo)師根據(jù)崗位需求，一對(duì)多對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行理論貫通，訓(xùn)練會(huì)計(jì)實(shí)操，指導(dǎo)技能突破。

第二階段，考核測(cè)評(píng)、匹配輸送。由財(cái)稅顧問(wèn)公司的導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生理論和實(shí)操水平進(jìn)行考核測(cè)評(píng)，根據(jù)不同的能力要求匹配輸送給對(duì)應(yīng)的中小微企業(yè)。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，輸送給業(yè)務(wù)量大的企業(yè)，從事較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作；對(duì)于能力弱的學(xué)生，則輸送給業(yè)務(wù)量較小的企業(yè)，從事簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)或出納工作。

第三階段，在崗輔導(dǎo)、跟蹤反饋。學(xué)生輸送到中小微企業(yè)后，財(cái)稅公司導(dǎo)師仍舊起到在崗指導(dǎo)的作用，并將學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)跟蹤反饋給財(cái)稅公司，以調(diào)整輸送前的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.3.3 中小微企業(yè)主體層面。不同類(lèi)型的中小微企業(yè)，對(duì)財(cái)稅顧問(wèn)公司提出相應(yīng)的崗位人員需求，財(cái)稅顧問(wèn)公司應(yīng)需求做針對(duì)性的定向培養(yǎng)及跟崗指導(dǎo)；同時(shí)，中小微企業(yè)主體端將對(duì)院校、財(cái)稅顧問(wèn)公司做輸送人才（學(xué)生）在崗情況反饋，以便反向優(yōu)化在校教育及崗前培訓(xùn)。

3.4 雙師型教師是1+X證書(shū)制度下產(chǎn)教融合新路徑的技術(shù)支撐

2019 年《國(guó)家職教改革實(shí)施方案》規(guī)定，落實(shí)教師全員輪訓(xùn)制度，職業(yè)院校教師每年至少下企業(yè)鍛煉1個(gè)月，5年累計(jì)不少于6個(gè)月，加強(qiáng)下企業(yè)的考核和管理，這就有效解決大多數(shù)高職教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的困境，鼓勵(lì)教師積極與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)新技術(shù)、提供技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢(xún)，完成橫向課題，服務(wù)社會(huì)。在“1+X”證書(shū)制度下，教師應(yīng)主動(dòng)參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)證書(shū)的師資培訓(xùn)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)?nèi)〉肵職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)講師資格，具備行業(yè)最新專(zhuān)業(yè)技能，與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念，為培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技能人才做好技術(shù)支撐。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)高職“1+X”證書(shū)制度實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，這已經(jīng)成為我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的主要步驟。已經(jīng)有越來(lái)越多的高職院校組織學(xué)生參加了各類(lèi)“1+X”證書(shū)考試，有條件的院校在校內(nèi)創(chuàng)建“教訓(xùn)培考”一體化智慧財(cái)經(jīng)產(chǎn)教基地，將產(chǎn)教融合推向縱深化發(fā)展，但是對(duì)于學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)還有待學(xué)生就業(yè)后進(jìn)一步量化。