基于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》實(shí)踐教學(xué)探討

楊春，黃植森，韋婷婷，宋世領(lǐng)

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院，廣東 廣州 510642）

在當(dāng)今安卓應(yīng)用、iOS應(yīng)用和各種小程序等應(yīng)用越來越廣泛的時(shí)代，各種移動(dòng)平臺(tái)的更新迭代速度很快，應(yīng)用場(chǎng)景也出現(xiàn)爆炸式增長，對(duì)《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在課程教授過程中，教師如果只是強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)或者線下學(xué)習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致線上與線下以及理論與實(shí)踐不同平臺(tái)無法有效銜接，則會(huì)出現(xiàn)不匹配、兩張皮的現(xiàn)象，導(dǎo)致嚴(yán)重影響混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的成效。

如何充分利用在線課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建行之有效的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間需要掌握不同系統(tǒng)的界面組件、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)開發(fā)以及多線程編程等基礎(chǔ)移動(dòng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。移動(dòng)應(yīng)用需要與現(xiàn)有的綜合開發(fā)實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合，以適應(yīng)社會(huì)招聘過程中的編程語言運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫運(yùn)用、溝通技能和工作實(shí)用技術(shù)相結(jié)合的普遍要求。

本文探討課程結(jié)合隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式和綜合電力管理信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐，打造線上線下一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，并在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)、構(gòu)建新的知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型開發(fā)人才，不能僅限于開發(fā)工具、運(yùn)行環(huán)境和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)，在實(shí)踐過程中，需要多學(xué)科的交叉教學(xué)與實(shí)踐，使學(xué)生的就業(yè)能力滿足當(dāng)前企業(yè)的用人需求。

1 基于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

總體上，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)為以下3個(gè)部分：專業(yè)課程的組合重構(gòu)（本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例）、實(shí)踐教學(xué)模式的重構(gòu)和在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的重構(gòu)3個(gè)部分，如圖1所示。專業(yè)課程的重構(gòu)包括，線上線下專業(yè)教學(xué)中，教授的不是單獨(dú)《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》一門課，而是一組課程，包括《數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)》《Web開發(fā)技術(shù)》《區(qū)塊鏈開發(fā)基礎(chǔ)》和《電工學(xué)》等課程的理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)模式的重構(gòu)主要是教師布置稍有難度的基于移動(dòng)應(yīng)用的電力管理信息系統(tǒng)綜合開發(fā)讓學(xué)生分組解決，學(xué)生通過熟悉實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，開發(fā)符合專業(yè)定位的移動(dòng)應(yīng)用，提高自己解決復(fù)雜問題的能力。最后，通過隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式，學(xué)生評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)，分析實(shí)踐教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)和完善，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐編程能力的目標(biāo)。

圖1 基于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)實(shí)踐教學(xué)

2 基于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的混合教學(xué)方案

本文以信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)為例，將優(yōu)化教與學(xué)的路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造新形態(tài)課堂，實(shí)施線上與線下并行，拓展理論與實(shí)踐教學(xué)空間，建立與之相適應(yīng)的混合式課堂教學(xué)空間，進(jìn)而全面、系統(tǒng)、高效的緩解瓶頸問題。基于隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)包括5個(gè)過程，如圖2所示，呈現(xiàn)基本情境，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練，小組協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

圖2 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式

2.1 呈現(xiàn)基本情景

移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的特點(diǎn)是系統(tǒng)迭代周期快，安卓程序與各種小程序的開發(fā)并沒有一定的常規(guī)可以遵循，但各種移動(dòng)應(yīng)用與Web開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)和Java EE開發(fā)、電工與電子等課程有著緊密的聯(lián)系，需要熟悉前端開發(fā)與后端開發(fā)。根據(jù)電力管理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)，其理論教學(xué)應(yīng)該與以上課程緊密結(jié)合，同時(shí)結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、Web應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、云計(jì)算應(yīng)用、SpringCloud框架應(yīng)用等實(shí)踐教學(xué)情景，將學(xué)生引入電力管理信息系統(tǒng)開發(fā)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考如何開發(fā)跨學(xué)科的電力移動(dòng)應(yīng)用，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

2.2 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)學(xué)習(xí)需求，“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，如何將數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Web開發(fā)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)等結(jié)合，構(gòu)建Web3.0應(yīng)用、構(gòu)建Spring后端框架、構(gòu)建電力管理信息系統(tǒng)等，擴(kuò)展課外知識(shí)，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過線上與線下課程的結(jié)合發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用，建立移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)和多學(xué)科交叉的思維模型，學(xué)會(huì)多類技術(shù)不同的開發(fā)路徑。

2.3 思維發(fā)展訓(xùn)練

借助在線網(wǎng)課等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以更加豐富信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)課程的補(bǔ)充式教學(xué)，用以滿足不同進(jìn)度學(xué)生個(gè)性化系統(tǒng)開發(fā)差異需求，從而有效解決在線課程建設(shè)與線下課堂教學(xué)不匹配、兩張皮的現(xiàn)象，最終促使學(xué)生知識(shí)遞增，能力遞進(jìn)，素質(zhì)遞升。

2.4 小組協(xié)作學(xué)習(xí)

小組的協(xié)作不僅僅是完成某一門課程設(shè)計(jì)，而是要求利用在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建以“學(xué)生主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做評(píng)比”的“五位一體”的課堂教學(xué)方法，采用“線上線下結(jié)合、過程結(jié)果互補(bǔ)”的方式，借助在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，小組協(xié)作完成課程實(shí)踐任務(wù)。

2.5 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

線上線下教學(xué)中，教師布置稍有難度的跨學(xué)科電力管理信息系統(tǒng)讓學(xué)生分組解決，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上完成移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)任務(wù)，通過構(gòu)建跨學(xué)科的移動(dòng)應(yīng)用，提高自己解決復(fù)雜問題的能力和小組協(xié)作能力。最后，通過學(xué)生互評(píng)或小組評(píng)價(jià)，分析實(shí)踐教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)和完善，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐編程能力的目標(biāo)。

3 移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具體系統(tǒng)架構(gòu)如圖3所示。整體系統(tǒng)采用前后端分離思路來設(shè)計(jì)，可以分成三大部分：前端小程序或安卓程序的表示層，基于電力SpringCloud平臺(tái)業(yè)務(wù)邏輯層，以及基于各電力應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)層。前端小程序或安卓應(yīng)用主要用于渲染信息，提供移動(dòng)端服務(wù)，業(yè)務(wù)邏輯層提供小程序的數(shù)據(jù)請(qǐng)求及本地的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，也負(fù)責(zé)與電力移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行交互。后臺(tái)服務(wù)器提供小程序的數(shù)據(jù)請(qǐng)求及本地的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，也負(fù)責(zé)與電力移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行交互。各種電力應(yīng)用系統(tǒng)是由對(duì)等網(wǎng)絡(luò)部署而成，通過后臺(tái)接口進(jìn)行交換。

圖3 在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)架構(gòu)圖

4 結(jié)語

本文將建構(gòu)主義理論中的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式引入《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》課程的實(shí)踐教學(xué)，有效融合“在線課程學(xué)習(xí)”與“線下課堂教學(xué)”兩種教學(xué)模式，緩解理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用技能，主動(dòng)拓展知識(shí)，充分發(fā)揮線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。