技工院校會計專業一體化教學的應用研究

曾奇娜 廣東省機械技師學院

引言

對于技工院校而言，會計一直都是體現學院綜合辦學的重要專業，主要目的便是培養一些能夠滿足社會需求的優秀會計人才。這些人才除了要掌握豐富的基礎知識，也要具備一定的實踐能力，能夠運用相關技能解決工作中的問題。為了滿足這一目標，學校可以鼓勵教師采用一體化教學的方式，將理論講解和實踐練習活動整合在一起，以此使得教學工作的綜合質量達到更高層次。

一、一體化教學的概念

所謂“一體化”教學，主要指的是一類特殊的人才培養模式。對于技工院校會計專業的一體化課程教學來說，課程內容主要指的是實踐專家、課程專家以及任課教師參照職業的基本特點和人才培養目標進行設計的內容；教師理應具備優良的課程開發水平和教學觀念，掌握豐富的經驗，從而為教學工作的推進提供幫助；在教學場所方面，應注重對專業的真實環境展開模擬，促使學生更好地適應；在教學評價和檢驗方面，理應建立一個具有動態性、過程性以及多元性的考核體系。之所以開展一體化教學，主要目的是為社會發展、行業以及企業培養更多具有綜合水平的優秀技能人才。

（一）展現職業標準

一體化課程主要參照國家提出的職業標準，結合企業的工作要求、基本方法、組織模式以及工作順序，對教學內容展開有效排列。以此使得知識內容和技能聯系在一起，貫穿在學生非常感興趣、愿意積極參與的任務內容之中。如此一來，學生就能在工作練習中完成學習、在學習中完成工作練習，以此使得理論和實踐得到有效融合[1]。

（二）強調職業任務

通過對行業和企業的實際情況展開有效調研，對專業人員的個人成長予以有效分析，以此總結具備較高挑戰性且能夠提高工作水平的任務。并對其全面優化和提煉之后，讓其變為一類具有典型性特色任務。之后由課程專家和骨干教師對其展開有效轉化，并做到等級劃分，以此形成多個不同等級的課程。

（三）確定教學形式

比起早期的教學模式，組織形式有了明顯區別，學生逐步成為其中的主體人物。在組織形式方面基本上都以小組為主，對學生們進行和分工并積極合作。以此更好地進行知識學習，實現強化理解和提升個人水平的目標。

（四）明確培養目標

“一體化課程”是一條基于學生個人發展的成長道路，以此將學生個人成長的全部過程展現出來，是培養學生逐步成為一名職業人需要具備的能力和素養的全部過程。

二、會計專業開展一體化教學的意義

（一）利于人才培養

在會計專業中開展“一體化”教學工作，教師是其中的主導者，以此將理論教學和實踐訓練整合在一起，做到學習和練習的全面融合，逐步激發學生的潛在興趣。在實踐的時候，但凡學生遇到任何問題，教師都要合理引導，促使其有效解決相關問題。學生在突破困難的同時就能獲得成就感，體會到學習的樂趣所在，以此能夠激發自身的積極性。如此一來，學生們的態度就會轉變，由原本的被動學習慢慢變為主動學習。在沒有教師要求的時候，也會主動學習，進而成為一名實用型人才。

（二）提升教師的素養

在技工院校里面開展“一體化教學”活動，教師扮演的角色發生了一定的轉變，不再單純是理論傳遞者，同時也是學生實踐練習的重要指導者。為此，教師團隊除了要具備扎實的理論基礎外，還要掌握優良的操作技能，能夠有效開展教育工作強化學生的知識和操作水平。由此看出，在推行“一體化教學”之后，教師們就會在課余時間更好地進行業務鉆研，強化自身技能水平和提高個人素養，繼而更好地為學生們提供優質的服務內容[2]。

（三）為學生的上崗提供幫助

技工院校的學生在畢業之后，將會直接參與社會工作。因此，學校在開展教育工作時，除了要給學生提供大量的信息資料、處理工具之外，還要盡可能為其創設環境條件，以此打造一個更具真實性的情境。教師在授課的時候，應當盡可能將學生的主體地位全部展現出來，引導其積極投入，掌握自學的方法和懂得獨立思考。當其遇到問題時，能夠自己想辦法進行處理。如此一來，學生們的知識水平和實操能力都會得到提高，未來在畢業之后，就能更好地適應社會生活，找到一個令自己滿意的工作崗位。

（7）精密度、重復性、穩定性、準確度試驗：按相關方法進行操作，結果精密度、重復性、穩定性、準確度試驗中黃芪甲苷的RSD值分別為2.10%、2.18%、1.72%、1.04%，重復性試驗的平均含量501.2 μg/mL，準確度試驗的平均加樣回收率為95.05%，表明該方法的穩定、可行。

三、會計一體化教學存在的問題

（一）教材內容十分陳舊

會計專業具有很強的操作性特點，盡管在這些年之中，多數技工院校對會計專業的教材做出了相應的改動和創新，但仍然與時代的發展不符。根據相關統計內容可以得知，多數學校的教材資料仍然以文字為主，以此對相關業務進行表達，只有少部分會通過樣本展開表述。而對于實訓課程，學生也都是基于文字內容進行表達、制定憑證和賬簿，最后再編制報表。如此一來，多數學生只會對教材里面的會計分錄方案展開套用，而對于原始憑證到底需要用在怎樣的業務之中完全不了解。這樣一來，學生們的理論基礎和實踐素養就會處在完全脫節的情況，盡管腦子中清楚相關內容，但卻完全不知道如何應用，更不知道如何處理工作問題。

現如今，很多會計專業在推行實踐課程的時候，基本上都以實訓室模擬為主，甚至直接在教室中進行。而采用這種方法，不但無法創設良好的氛圍基礎，而且還會使得學生的個人興趣有所下降。盡管教師通過大量講解之后，學生們會逐步掌握從而能夠做到處理，但抄襲的情況卻很難有效避免。不僅如此，多數企業的內部規模十分有限，很難同時接收所有學生，因此就會有少部分學生只能自主聯系相關單位。如此就使得校外實踐工作變得更具形式化特點，不但數量無法達標，質量也與預期存在差異[3]。

（二）實訓教學方法陳舊

其一，多數教師在進行會計知識內容教學的時候，重心仍然放在了理論知識方面，通過強行傳遞的方式滲透到學生的大腦之中。這種模式雖然可以幫助學生強化記憶，在考試中取得好成績，但卻對其能力的培養有所忽視。很多學生對理論了解卻完全沒有內化，不懂得如何應用。

其二，技工院校內部的許多教師都是學校的畢業生，沒有參與到任何企業的工作中，缺少相應的崗位工作經驗。因此，其在對一些會計工作任務講解的時候，只能憑空想象和空洞分析，更像是空中樓閣。如此一來，學生們就會覺得非常無聊，慢慢失去了興趣。

其三，當前很多教師在教學時，總是關注共性的實訓教學，而對因材施教的理念完全忽視。使得少部分學生很難積極投入實訓練習中。一些能力較強的學生覺得這些實訓活動過于簡單，滿足不了個人需求，進而提不起興趣。而一些能力較差的學生覺得這些實訓活動難度太高，自己根本無法完成從而選擇了放棄。

（三）師資水平不達標

現如今，技工院校會計教師要求具備“雙師型”標準，除了要有豐富的專業理論知識外，還要有參與到社會實踐的經驗。然而從實際情況來看，多數教師雖然理論基礎達標，但由于沒有參與過社會工作，缺少應有的實踐能力。而且由于自身理念故步自封，導致自身的知識水平也慢慢過時，跟不上時代改革的腳步。如此一來，教學工作自然很難有效開展，促使學生們的能力發展無法達到預期。

（四）考核體系落后

當前很多院校的會計教學考核工作存在問題，主要原因便是體系極為陳舊，對人才的培養沒有任何幫助，具體包括三個部分[4]。

其二，當前很多考核工作過于關注理論內容的記憶，而實踐技能的考核會被計算機的數量、場地的條件所限制。因此，很多學生根本無法發揮出自己的真實水平，使得最終結果不具備參考性價值，未能展現出應有的價值。

其三，很多院校在進行課程考核的時候，選擇的時間都在學期末。如此導致學期中段，大家的狀態都較為放松、不夠認真，不愿意積極復習。而在到了考試之前，才會將書拿起來，臨時抱佛腳。

四、會計一體化教學的實施方法

通過早期的教學實踐能夠得知，會計專業為了能夠有效推行一體化教學理念，理應從三個方面入手。其一，對教材資料展開優化，更新其中的內容，并創新教學方法，持續改進場地和設施條件。其二，專門培養一批具有“雙師型”特點的教師團隊。其三，根據現有情況，專門打造一套“教學一體化”的考核機制。如此一來，教學工作才能更好地進行。

（一）教材項目化處理

在會計專業中，早期使用的教材往往更為重視理論方面的內容，具有較高的系統性特點。而在推行一體化教學之后，這類教材就已經過時。因此，教師和學生應當優先考慮一些能和崗位實際存在聯系的教材。新教材應當參照教學目標以及任務本身的差異，對知識內容有效劃分和編制教學項目，從而逐步對學生的技能水平展開培養。為此，學校可以嘗試和周邊的企業展開合作，推行聯合辦學的理念。參照企業本身的用人需求和學校現階段的實際狀況，從項目層面切入，對現有的資料展開篩選和重組。以此使得教學活動的內容變得更具創新性特點，有著更高的深度和廣度。如此一來，教學工作的需求就能得到滿足[5]。

相比于其他專業的課程，會計課程普遍具有很強的操作性特點。因此在開展實訓課的時候，教師就需要將重心放在模擬實操部分。而學校需要持續加快基地的建設工作。教師在授課的時候，可以對訓練場地展開模擬，依靠先分散、后綜合的模式，將學生們做賬務的內容全部融入進來，從而幫助其更好地掌握，做到全面內化。除此之外，學校還需要適當對基地展開有效拓展，每隔一段時間安排學生們進入到企業中進行實習工作。學校應當鼓勵教師帶領學生參加企業實踐，促使學生們對企業的工作內容和基本流程有所了解，同時強化教師和學生的個人水平。學生在畢業之后，無須參與任何培訓就能直接投入工作項目之中，滿足現代社會的基本需求。

（二）提升教師對方法的認知

對于會計專業的教師而言，同樣需要持續提高自身的綜合水平，做好理論方面的知識學習。依靠持續強化自身的基本意識，以此對會計教學起到相應的指導。

其一，學校應當鼓勵會計教師在課余時間積極參與到各類培訓活動之中，不斷鞏固知識基礎，強化實踐能力和提高個人水平。

其二，學校每隔一段時間，可以邀請行業的專家人員到學校里面開辦講座，促使教師們能夠對行業的發展有所了解，以此不斷更新自身的理念。

其三，學校可以在內部舉辦教研工作，讓一些有著較高綜合素養的教師進行示范教學，為其他教師展示最新的教學方案。以此幫助大家體會各種方法存在的差異，了解其中的效果。從而能夠分析自身教學時有著哪些不足，不斷汲取，繼而完善自我。

如此一來，教師們對于教學方法就會有著全新的認知和理解，未來就能做到合理應用，以此更好地為學生提供服務。促使學生們的綜合水平達到更高，為其發展帶來益處[6]。

（三）打造“雙師型”團隊

為了有效推行“一體化教學”工作，會計專業內部必須有一支優秀的教師團隊，除了有著扎實的理論基礎外，對于實踐操作也非常擅長，也就是現代教育十分推行的“雙師型”教師。為此，技工院校就要從長遠角度出發專門建立一個更具科學性和合理性的計劃方案，并設置一個與之對應的激勵機制。一些綜合表現較好、有著優良素養的“雙師型”教師，學校在對其考核、評優以及職稱評定方面予以更高的優先級。除此之外，在確保理論教學質量達標的同時，還要安排這些教師積極參與到各類校企合作項目里面，持續提升自身水平。如此，教師就能更好地對自身技能水平展開持續強化，了解行業發展的未來趨勢，明白政策的動向，進而為未來教學工作的開展奠定基礎。

（四）建立“教學一體化”考核機制

在“教學一體化”理念全面推行之后，為了對實際效果展開全面檢驗，理應打造一套更具標準性的考評機制。具體內容包含考核模式、主要內容以及評價標準。就考核方式來說，主要包括兩類，分別是形成性考試以及終結性考試。在形成性考試方面，主要考核學生的操作水平、實訓過程、具體結果以及報告書寫等。在終結性考試方面，可以通過兩類方式進行，分別是筆試和實務考試。這其中，筆試更多關注的理論方面的基礎內容。針對教學理論，可以參照教學大綱本身，專門建立一套全新的題庫。學生們可以進入機房之中，直接參與筆試。而對于實務考試，更為關注學生的技能素養，包含出納技能、財會技能、綜合技能、電算技能以及綜合技能等。而在標準部分，可以設置為五個等級，分別是優秀、良好、中等、合格以及不合格。通過這種考核模式，學生們就能更為清晰地了解自身水平，未來在學習的時候就能有效投入，以此使得自身整體水平得到提高[7]。

結語

綜上所述，技工院校是一所培養專業人才的學校。會計為了能夠滿足社會發展的需求，當前就需要做好方法層面的研究。通常來說，不同的方法都有著完全不同的特點，適用范圍也都有所區別。只有在合理應用之后，才能讓學生更好地投入課堂之中，完成學習任務，進而提升個人水平。