信息技術課堂大數據應用的實踐與思考

倪志文

（甘肅省慶陽第六中學，甘肅 慶陽）

隨著信息技術的不斷發展，大數據應運而生。大數據技術是以互聯網環境為依托，以云計算為信息處理方式，為用戶提供對應的數據信息，滿足用戶對數據信息的需要。隨著數據時代的來臨，大數據技術受到更多人的關注，并且將大數據技術運用到各行各業的經營管理模式中，收到了意想不到的效果。新時代，教育領域到處充滿著大數據，學校的正常管理、日常工作、師生生活、考試成績、學生的成長、各項工作活動的評價反饋等都可以轉化為大數據。教育大數據從各個角度不斷改變著教育理念和教育的思維方式。

一、大數據應用的必要性

科技發達的今天，信息暢通，密切了人與人之間的交流，便捷了人們的生產和生活，大數據就是這個科技時代的產物，其具有信息多樣化、速度快、精確性、容量大、多源性的特點。而教育教學中的大數據可以幫助教師迅速捕捉信息技術的發展趨勢和方向，使教師將最新的知識和資源帶進教學、融入課堂。

在信息技術學科中，大數據既是教學內容，又是教學輔助工具。新時代，我們的生活、工作無處不存在信息的傳遞，而信息技術能力的擁有已成為社會對人才的一個必要要求，相較于其他學科，信息技術有其獨特的優勢。第一，信息技術教育更加重視學生的實踐動手能力、獨立思考能力、主動探究能力，學生在探究學習過程中綜合素質得到培養。第二，信息技術課程有助于學生拓展思維、激發創新精神、提高學習興趣。第三，學習計算機知識要求學生深入思考，有強大的自律自強能力，從而提高學生的獨立探究和進取能力。第四，信息技術教育對培養學生的抽象思維發揮著重要作用，而且掌握信息技術能力也是素質教育要求的重要內容。第五，學生操作計算機的過程就是將理論知識轉化為實踐操作的過程，是抽象的概念向最終結果轉化的過程。因此，信息技術課堂中大數據的應用是非常必要的。

二、大數據在信息技術課堂中應用存在的問題

（一）重視程度不夠，大數據應用不足

根據教育部對中小學信息技術課程的規定是“以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性、創新性為特征制定學習領域，初中信息技術課時不少于68 學時，高中信息技術要求70～140 學時”。但是學校注重應試教育，淡化信息技術課程，往往造成一些主要科目占用信息技術課堂，導致信息技術課時不夠，無法完成教學任務或教學任務完成倉促。另外，由于信息技術課并不影響學生升學，因此很多學生包括學校領導并不重視這門課程，有些學校形象性地開設信息技術課，課時不夠，形同虛設，而且缺乏嚴格的考核標準和制度。部分學校的信息技術教師屬于中途轉崗，專業基礎薄弱，教學經驗不足，動手操作能力欠缺，再加上受各種傳統氛圍的影響和約束，教學方法死板，理論知識不足，不能運用大數據資源作為課堂支撐。這些現狀不僅會打消教師的積極性和上進心，還會打擊學生的學習動力和學習興趣，造成極大的負面影響。

（二）教學形式單一，與大數據融合不足

現在，中學信息技術課堂教學中普遍存在模式陳舊，形式單一，大數據與課堂脫離、脫節的現象。傳統的信息技術課堂以教師的講授和演示為主，教師講得多，學生動手操作的機會少，這樣的課堂呈現氛圍不濃，學生主觀能動性差，注意力難以集中，提不起學習興趣，甚至還會讓學生產生厭倦的心理，課堂效果自然就差。當今信息化時代，大數據伴隨學生的成長，學生從小就接觸電腦、手機等，基本的動手操作一般都會，但是信息技術課程傳授的是嚴肅的程序化操作知識，如果學生缺乏學習動力和興趣，課堂教學的預期目的就無法達到，所以我們要充分利用大數據資源，融入我們的課堂，多角度激發學生的學習興趣，開拓學生思維，讓學生獨立自主探究，使學生的動手操作能力得到充分的培養。

（三）師資力量薄弱，學生個體有差異

在新課程標準下，我國對信息技術教師的專業能力和中小學生對信息技術的掌握程度提出了一定的要求。目前，一些中學信息技術教師教學方式傳統，教學觀念沒有跟上時代步伐，影響課堂教學效果，或由于學生家庭條件和所處學習環境的各不相同，信息技術能力和水平存在差異，這種差異對教師的教和學生的學都會產生直接的影響。另外，一些學生覺得信息技術知識枯燥乏味，學生進入機房關注的只是游戲、網頁、視頻、網聊等，很少有學生會按照要求進行計算機基本理論知識的學習。

（四）信息化建設不足，缺乏硬件、軟件

信息技術中的硬件和軟件，是兩個不同的概念，也是信息技術發展過程中不可缺少的東西。硬件是設備或部件，看得見、摸得著，軟件以文檔和程序的形式存在，通過運行得以體現。信息化技術課程開展的前提必須是擁有信息化建設所需的硬件設備和相應的軟件配套。目前，許多初高中學校信息化建設缺乏，或者是信息化建設零碎化，硬件建設跟不上，軟件不配套，網絡不達標，究其原因是管理層認識不到位，加之學校資金短缺，沒有專門的管理團隊和設備，不能實現信息管理平臺和信息數據庫的建立等，這就成為制約中學信息化發展的“瓶頸”。

三、大數據應用過程中的問題對策

（一）互聯互通，破除數據各自為陣

為了更好地開展信息技術教學，學校管理層要強化管理力度，統籌信息化基礎設施和應用環境建設，完善信息化設施配備，盡可能地配備專業教師，按照中小學信息技術課程的標準要求，開足開齊信息技術課時，這樣才能夠更好地推動計算機課程的開展。統籌安排，建立滿足需要的校園網，建立大數據平臺，破除數據各自孤立的現狀，實現學校信息資源共享，完善學校信息化建設，積極為信息技術課程的開展創造條件。

（二）實現教學理念的轉變

教師必須深入研究大數據，掌握數據理論，提高數據意識，轉變自己的數據觀念，適應大數據環境下新的教學形勢，不斷學習，很快適應新的信息技術課堂教學需求。大數據環境下，教師可以將學生的知識、教學過程、反饋評價作為一個“大數據”，讓師生在合作、互助、探討的氛圍中，交流網絡應用的技能、實踐的經驗、知識的節點，使學生能汲取科學知識，培養實踐應用能力和學習興趣。例如，利用大數據記錄學生成長的點點滴滴，收集學生的信息、學習成績及各方面能力，教師通過主動觀察，結合大數據精確、全面的分析反饋，完善教學方法，制定應對策略，這樣既節省了大量精力，又能根據學生實際情況開展教學，讓信息技術教學在有限的時間里取得最佳的教學效果。

（三）數據服務與教學深度融合

大數據融入教育教學，使信息技術課堂形式多樣化，如翻轉課堂教學、錄播教室教學、云課堂、走班教學等。課堂可以是室內的，也可以是室外的，可以是現場的，也可以是網絡的，內容無限拓寬，形式自由多元。當今的教育教學必須與大數據深度融合，充分拓寬大數據的服務空間，共享數字化教育資源，我們的課堂才能適應時代的發展，學生素質才能全面提升，思想才能放飛，思維才能開拓創新。

教育大數據源于生活實際和日常教學。例如，在教學壓縮文件時，教師這樣啟發學生：日常生活中大家會看到真空壓縮袋，這種壓縮袋既保鮮，又可以減少空間。我們今天學的壓縮軟件winRAR 就是這個道理，這種軟件就如同一個真空袋，可以將你的文件或視頻等資料壓縮保存在一起，方便管理還節省空間。這樣用生活實例啟發學生，可以讓學生記憶深刻，也能激發學生的想象力。又如，進行Photoshop 教學時，讓學生組建小組，合作探究制作過程，利用網絡教學平臺上傳小組共同完成的圖像，通過點贊、評論等形式，評選出本堂課的最佳作品。這樣學生既可以了解自己作品的真實評價以及存在的問題，又能通過交流溝通，提高圖像處理能力，激發學生濃厚的學習興趣。

（四）加強教師專業培訓，提高自身素質

現階段部分學校信息技術課程未按規定開設，部分計算機教師沒有經過專業化訓練，學校硬件、軟件不達標，忽視信息化建設的問題依舊存在，這在很大程度上制約著我國信息技術教育的開展，很不利于學生素質的全面提升。因此，我們要足夠重視這種現象，組織教師參加專業培訓，鼓勵教師進修，不斷增加自身知識儲備，提高專業水平，這樣才能夠滿足形式多樣的信息化課堂教學要求，更好地實現教學目標。

四、結語

信息化教學為學校教育教學注入了新的動力，帶來了新的活力。教師使用信息化教學能夠為學生創造良好的學習環境，大數據應用又讓信息化教學效果成倍提升，學生的學習興趣得以激發，又讓學生回歸到教學的主體地位，提高了學生的開拓創新思維能力。大數據作為信息技術的一部分，促進著教育理念的變革和教學模式的創新。大數據為教育教學資源共享提供了平臺，利用大數據資源不僅豐富了教學資源，豐富了學生的知識文化，還能剖析、評價我們的教與學，使我們的工作、生活受益無窮。