歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用分析

藺 君

（甘肅省禮縣實驗中學(xué)，甘肅 禮縣）

歷史圖片作為一種直觀性的教學(xué)資源，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)過程中，歷史圖片不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，而且還能幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，從而提高學(xué)生的理解能力和分析能力。對于教師來說，沒有歷史圖片的支持，帶領(lǐng)學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)和體會歷史魅力較為困難，不利于提高課堂效率；對于學(xué)生來說，脫離歷史圖片的熏陶與引導(dǎo)，很可能在海量、繁雜的文字中迷失方向，甚至對歷史人物和事件產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，不利于歷史素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）激情導(dǎo)趣，增強歷史認(rèn)識

很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)歷史，主要是因為反感枯燥、乏味的文字，沒有養(yǎng)成良好的思維能力，無法在腦海中構(gòu)建生動、形象的歷史畫面，導(dǎo)致歷史認(rèn)知淺薄、歷史情感匱乏。特別是部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是“死記硬背”，完全忽視了學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的價值。而歷史教材中的文字?jǐn)⑹雠耘渑c主題相關(guān)，且生動形象的歷史圖片可以輔助學(xué)生理解本段知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“中國藝術(shù)文化”相關(guān)知識時，學(xué)生常常被本課枯燥、乏味的文字搞得“焦頭爛額”，難以從中體會中國藝術(shù)文化的偉大之處。但在看到課本上的《清明上河圖》等配圖后，學(xué)生會被畫作的風(fēng)格、內(nèi)容及畫法所吸引，并產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而深切體會古代人的藝術(shù)文化造詣。由此可見，歷史圖片有化抽象為具體，化晦澀為簡單，化無趣為有趣的能力，這在激發(fā)興趣和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。

（二）深化思維，降低學(xué)習(xí)難度

高中歷史教學(xué)的目的主要是通過具有代表性的歷史事件，讓學(xué)生更好地了解歷史的發(fā)展?fàn)顩r，以便幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。在實際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文字在高中歷史教材中占有絕大部分的比重，而這些大量的文字無疑給高中生的學(xué)習(xí)增加了許多困難和難度。對于學(xué)生來說，如何在三年的高中學(xué)習(xí)生涯中，將所學(xué)知識全部吃透是相當(dāng)困難的。這不僅要求學(xué)生具備長期的記憶能力，還要具備良好的思維能力和應(yīng)用能力。歷史學(xué)科最大的特點就是大部分知識都是以文字的形式呈現(xiàn)，無疑給學(xué)生記憶和理解知識帶來較大難度。而歷史圖片的應(yīng)用無疑為簡化文字信息、提煉關(guān)鍵知識提供了便利。特別是學(xué)生可以借助歷史圖片構(gòu)建歷史認(rèn)知體系，明晰歷史發(fā)展脈絡(luò)，深化對各個歷史知識的認(rèn)識，大大降低了記憶、理解及應(yīng)用知識的難度，突破了“生拉硬拽，死記硬背”學(xué)習(xí)方法的束縛。如學(xué)生從歷史地圖中洞察到歷代王朝首都變遷的原因，了解歷代王朝的外部環(huán)境，再結(jié)合內(nèi)部環(huán)境，便能對王朝更迭有更加深刻的認(rèn)識。學(xué)生采用文字與圖片相結(jié)合的方式，構(gòu)建和完善歷史脈絡(luò)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，還能促進(jìn)學(xué)生熟練掌握知識要點。

（三）調(diào)撥心弦，強化情感教育

歷史不只是客觀真實存在的人物和事件，還蘊含豐富的人文思想情感。若沒有良好的情感依托，學(xué)生根本不會讀出歷史的味道。文字對人的情感沖擊遠(yuǎn)沒有圖片直接。歷史圖片呈現(xiàn)的畫面往往都是歷史事件的真實寫照，蘊含著豐富的事件信息，值得學(xué)生深度挖掘。教師根據(jù)歷史圖片對高中歷史進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)v史人物、事件直觀地向?qū)W生展示，不斷強化學(xué)生對歷史知識的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到拓展，培養(yǎng)學(xué)生的感知力。由于在高中教學(xué)中運用歷史圖片，能夠使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到強化，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷史圖片的運用有助于撥動學(xué)生的心弦，強化情感教育效果，特別是學(xué)生將歷史圖片作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，將文字作為歷史圖片的解釋說明，可以有效避免因閱讀繁雜的文字而產(chǎn)生反感學(xué)習(xí)的問題。同時配合教師聲情并茂地講解，還能調(diào)動學(xué)生的情緒，推動學(xué)生對歷史人物和事件的想象、思考及評析，更利于學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀念，對學(xué)生人格的健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能

在高中歷史教學(xué)中，做好課堂導(dǎo)入，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們迅速投入新課學(xué)習(xí)。所以許多化學(xué)教師比較注重課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而課堂導(dǎo)入的設(shè)計需要考慮導(dǎo)入的內(nèi)容、導(dǎo)入的方式等。完善課程導(dǎo)入工作，讓學(xué)生從課程導(dǎo)入中了解到課程教學(xué)的主要內(nèi)容及目標(biāo)，從而使學(xué)生展開針對性的學(xué)習(xí)和研究。所以，在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用歷史圖片，有利于提升學(xué)生的注意力。

歷史最吸引人的地方在于其故事性，而在高中課堂教學(xué)中教師已經(jīng)很少講述歷史故事了，主要教學(xué)內(nèi)容是歷史概念與理論，并進(jìn)行分析與評價，便于學(xué)生以宏觀的視角看待歷史事件及發(fā)展進(jìn)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要采取的是“灌輸式”的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和煩躁的情緒，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉。而歷史圖片能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為生動、形象的圖片，提高歷史教學(xué)的直觀性和有效性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強烈的探究意識和學(xué)習(xí)欲望?？紤]到歷史課程特點，為減少枯燥晦澀知識給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的阻力，教師可以利用歷史圖片導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在觀看圖片中感知本課重難點知識，以及提煉學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一六國”相關(guān)知識時，教師先出示春秋時期各個國家的版圖，再出示戰(zhàn)國時期各個國家的版圖，最后出示秦國吞并六國后的版圖。這些圖片能調(diào)動學(xué)生研究秦國吞并六國的興趣。從各個國家版圖的變化中，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到大國吞并小國，最后走向統(tǒng)一是歷史的必然。再經(jīng)過教師系統(tǒng)性的講解，了解秦國能統(tǒng)一六國的內(nèi)因和外因，結(jié)合相應(yīng)的歷史圖片，學(xué)生很快就能建構(gòu)完善的“秦始皇統(tǒng)一六國”的知識體系。

（二）在講解環(huán)節(jié)使用，促進(jìn)學(xué)生深化理解問題

生硬、枯燥的歷史內(nèi)容必然會限制學(xué)生興趣的提高，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師需要創(chuàng)造直觀、立體、有趣味的教學(xué)情境，而這樣的教學(xué)情境需要以歷史圖片為抓手。在講解知識的過程中，教師可以利用豐富的歷史圖片，輔助學(xué)生理解本課所學(xué)知識。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時也拓寬了學(xué)生視野。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分歷史教師沒有注重歷史圖片的重要性，沒有對歷史圖片的應(yīng)用以及內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，因此導(dǎo)致歷史圖片沒有引起學(xué)生的思考，降低了歷史圖片的教學(xué)效用。所以在這種情況下需強調(diào)歷史圖片的開發(fā)與運用方式，結(jié)合教材的內(nèi)容選擇合適的圖片進(jìn)行教學(xué)，才能促使學(xué)生深入了解和分析，把握相關(guān)的歷史課程內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)“古代生產(chǎn)工具與勞作”相關(guān)知識時，教師可以出示古代各個時期的生產(chǎn)工具圖片，讓學(xué)生在對比這些圖片內(nèi)容的過程中，體會中國古代生產(chǎn)力的發(fā)展情況。再如，在學(xué)習(xí)“明朝君主專制加強到新高度”相關(guān)知識時，教師可以出示明朝君主專制體系機構(gòu)圖，包括東廠、西廠、錦衣衛(wèi)等，幫助學(xué)生理解明朝君主專制的特點。

（三）在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

復(fù)習(xí)是學(xué)好歷史知識不可缺少的環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)，需要引起教師的高度重視。就現(xiàn)實來說，教師能夠為學(xué)生提煉的學(xué)習(xí)方法并不多，對于歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，除了硬性記憶別無他法。但從歷史圖片的角度出發(fā)，依托歷史圖片對真實事件的濃縮和反映的特點，從興趣和情感上驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生鞏固知識具有積極的促進(jìn)作用。雖然初中階段學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)歷史知識，但是大多數(shù)學(xué)生并未形成歷史知識體系以及學(xué)習(xí)方法。而高中歷史相對初中而言，學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大。學(xué)生不一定能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容，利用歷史圖片進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固是一種十分便捷的有效方式。在學(xué)習(xí)近代史時，教師就可以出示人民的苦痛、戰(zhàn)爭的殘酷等類型的真實圖片，讓學(xué)生感受到中國近代史是屈辱史、血淚史、抗?fàn)幨?。而有了這樣的感受之后，學(xué)生就會思考近代中國受到了哪些屈辱，人民過著怎樣的生活，以及做出了哪些抗?fàn)幍?，按照這個思路就可以添枝加葉，完善知識認(rèn)知體系，從而達(dá)到夯實和鞏固知識的目的。

總而言之，歷史圖片與教材文字相輔相成，對于歷史教學(xué)來說缺一不可，只有兩者互相配合，才能保障教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師需要根據(jù)教材文字內(nèi)容的特點選擇適當(dāng)?shù)臅r機呈現(xiàn)圖片，并通過圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，發(fā)揮歷史圖片的教學(xué)作用。加強歷史圖片的運用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強歷史圖片在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提煉高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生突破歷史學(xué)習(xí)難、學(xué)習(xí)累的困境。