探索中提升
——試析高中物理教學中的探究式教學模式

南天星

（銀川市第三十一中，寧夏 銀川）

探究式教學模式在新課改的指導下，凸顯學生的主體地位，致力于激發學生的學習興趣，促進學生自主學習意識的形成和對知識的吸收與鞏固。教師依托教材知識點設計探究性的教學活動，運用問題情境、小組交流、實驗演示等多種教學方法幫助學生發現問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，師生共同對未知的事物一探究竟，讓學生更加直觀地了解物理知識，揭開高中物理這層神秘的面紗。

一、理論結合實驗，提高學生探究意識

翻開高中物理教材，不難發現有理論知識，也有實驗部分。實驗是高中物理的重要組成元素，在實際教學中，教師需將理論與實驗相結合，更加直觀地將物理知識展現給學生，提高其主動探究的意識。除了將實驗帶到課堂中，教師還應及時鼓勵學生運用課余時間進行合作實驗，讓其自由組合，通過改變實驗環境和要素觀察實驗變化，與課上的內容進行對比，進一步深化學生對知識的理解。教師還可以引導學生在實驗過程中結合理論知識，探索理論與實踐的差距，做好相關記錄，課上與大家一起分享實驗成果，提高學生的探索熱情。

例如，在進行“力的合成”的教學時，教師組織學生以小組為單位進行理論與實驗相結合的探索。在這次活動前，教師先引導學生回憶初中學過的同一直線上兩個分力的合力問題，讓學生分別用一只手和雙手一起拿書桌上的同一物體，感受等效替代的理論思想。要求學生在活動中找出合力與分力的關系，并畫出平行四邊形，分析力的合成遵循的平行四邊形定則。教師觀察學生的探究活動，根據活動進度適當提示學生：（1）用“等效替代”的思想去理解互成角度的分力與合力又存在什么樣的關系？（2）如何確定合力的方向？（3）合力與對角線有什么關系？（4）物體在多個力的作用下，如何求出眾多力的合力？教師給予學生適當的引導，有助于探究活動的順利進行，幫助學生運用理論知識開展實驗活動，從而對物理知識留下更加深刻的印象，直觀地見證知識的形成過程。總之，實驗活動有助于增強學生對知識的理解，眼見為實，才能信以為真。

二、開展小組合作，發散學生探究思維

物理知識的學習是一個循序漸進的過程，學生在遇到重難點問題時容易出現知識混淆、概念理解不清等問題，因此在探究式學習的過程中，教師可通過開展小組學習，讓學生的想法得到充分表達，學生之間相互交流意見，讓清晰、合理的建議得到支持，模糊、錯誤的建議得到改正，得出正確的結論。教師在實際教學中要給予學生足夠的時間，沒有教師的干預，小組交流更易于發散學生的思維。當然，在開展小組合作交流時，教師也不能完全放手不管，而是應當適當地參與，針對各個小組的情況給予恰當的幫助，發現不愿意交流的學生，鼓勵其大膽發言分享自己的想法，對有疑問的小組及時幫助其解答，增強學生對知識的理解，發散學生的探究思維。

在實際教學中，教師將不同層次的學生分成四人學習小組，使每位學生都能有一定的表達和提升空間。例如，在“向心力”教學中，教師讓全體學生到操場集合，然后以小組為單位分開，用提前準備好的繩子拴住物體分發給各小組，接著演示用手抓住繩子的一端，另一端的物體做近似勻速圓周運動，感受向心力的大小。通過改變物體的重量和繩子的長短，體會向心力的來源，其方向、大小與哪些因素有關等問題。教師讓學生以此為中心，小組內逐一模仿操作，充分體會向心力的大小，才能對后面的問題有感而發。學生對向心力有了初步的認識以后，在小組內展開討論，分享彼此的想法，互相論證得出理性的結論。最后將小組內交流討論的結果向全班同學匯報，教師分別對各個小組的結果進行分析、點評，全面給予學生充分交流的機會，不斷發散其探究思維。

三、創設問題情境，激發學生探索興趣

物理相對于其他學科來說比較枯燥乏味，如果按照以往的教學方式——大多數教師采用的是講授法，更注重學生的考試和分數，學生沒有對物理形成全面、立體的認識，對重難點更是難以消化、吸收，這樣的教學收效甚微，更不用說提起對物理的學習探究興趣了。這就需要教師在實際教學中不斷探索新模式、新方法，向身邊優秀教師請教教學經驗，利用課余時間充實自己的專業知識，努力提升自身的教學水平。通過不斷的鉆研發現，結合課本知識，設計不同梯度的問題，引發學生積極思考，能讓學生更加主動地參與到教學中，自覺地去探究未知，進而使高中物理教學達到事半功倍的效果。

例如，在“摩擦力”的教學中，由于摩擦力的方向和大小比較復雜，學生很難通過以往掌握的知識來判斷。為加深學生對知識的了解，教師用彈簧秤水平拉木塊，并且拉力逐漸增大，讓學生觀察木塊和拉力的變化，剛開始木塊不動，設置問題：木塊不動的原因是什么？如果有摩擦力，那么它在什么方向？通過設置問題引導學生思考摩擦力是否存在以及它的方向。利用這樣的問題情境，學生能夠很快接受新知識。隨著拉力的逐漸增大，木塊動了，讓學生猜一猜摩擦力的大小和什么有關。這個問題相對難一些，除了教師的演示，可以讓學生親自動手感受摩擦力的存在與大小。先讓學生將尺子拿出來，夾在課本里，然后在無外力的情況下抽出尺子，體會此時手用力的大小，再讓學生將尺子放回課本中合上，一只手對課本施加壓力，另一只手抽出尺子。對比兩次用力的大小，最后得出結論：相同條件情況下，摩擦力與壓力有關。這樣的教學過程，既增加了物理課程的趣味性，又帶動了學生的參與熱情，讓學生的學習變被動為主動，易于掌握本節課的重難點，從而提高高中物理教學的質量。

四、貼近實際生活，增強學生探究動力

高中物理知識比較復雜，很多學生認為它既復雜又沒什么用處，學起來還很吃力，進而忽視了物理這門學科。殊不知，物理知識能解決生活中的很多問題，解釋很多自然現象，看似抽象的物理其實非常接地氣，與日常生活有著千絲萬縷的聯系。在探究式教學模式下，教師不僅要注重凸顯學生的主體地位，多與其溝通互動，及時了解學生對物理知識的掌握情況，還需將所學知識與實際生活相聯系，提高學生的教學參與度，不斷讓學生經歷觀察、發現、分析、解決問題的過程，不斷激發其學習的動力，讓其體會運用知識解決實際問題帶來的成就感，感受物理知識的魅力。

在開展“生活中的圓周運動”這一節的教學時，導入環節可以利用多媒體播放短片，很多汽車正在公路上行駛，在經過彎道時，大部分司機都減速行駛安全通過，只有一位司機沒有減速，出現了側滑情況。播放短片后提出問題：如何能使汽車在過彎道時不減速也能安全通過？教師運用與生活息息相關的例子來激發學生的好奇心，進而引導學生對問題進行深入思考。俗話說，良好的開始是成功的一半。課程伊始，教師運用短片深深吸引了學生的注意力，再拋出問題引發學生進一步思考，為下一步學習新知識做好鋪墊。教師不僅在課程導入環節聯系實際生活，引發學生探究的好奇心，還可以在課程中間環節穿插名人小故事，讓學生不但知其然，還知其所以然。物理是一門神奇的學科，它仿佛有神奇的魔法，只要用心觀察，你會發現物理的應用在我們日常生活中隨處可見。一個蘋果落在地上是再平常不過的小事，但是它落在了牛頓的頭上，卻引發了牛頓的一場頭腦風暴，如為什么月球不掉在地上？為什么雨滴會下落？……于是就有了我們現在學習的萬有引力。教師將與知識相關的名人故事穿插到教學中，可以啟發學生處處留心皆學問。物理知識來源于生活，又服務于生活。我們生活中常用的指甲刀、鉗子、鑷子以及開瓶器都運用了杠桿原理。總之，物理不是一門紙上談兵的學科，它是自然學科中的一種，它的發展和進步為我們的生活帶來了很多便利，教師應充分運用生活中這些寶貴資源，為學生探究物理知識增添強大動力。

綜上所述，高中物理知識抽象難懂，為幫助學生不斷提高學習效率，降低物理學習的難度，教師在實際教學過程中應不斷積累經驗，探索并改進教學方法，多從學生的角度出發，理論與實驗相結合，開展必要的小組交流活動，釋放探究思維，創設問題情境引發學生積極思考，激發學生的探究熱情，讓物理知識走進生活，進而引導學生愛上物理這門學科，讓探究式教學模式在高中物理教學中生根發芽，茁壯成長。