新時代職業教育改革視閾下高職院校“概論”課故事化教學模式探究

來朋珍

（福建衛生職業技術學院 馬克思主義學院，福建 福州350101）

中國特色社會主義進入新時代，中國高等職業教育迎來了發展的春天。當前，高職院校學校數量及招生規模均已超過本科教育，進入了高速發展階段。高職教育要完成培養“服務區域發展的高素質技術技能人才”的重要使命，除了過硬的專業知識教學及專業技能訓練，堅持改革創新，研究、運用、推廣故事化教學模式，講好中國故事，講好“概論”課，堅持不懈地傳播馬克思主義中國化理論成果，引導廣大學生把個人理想追求融入黨和國家事業之中，為黨、為祖國、為人民多做貢獻，是極其重要的一環。

一、高職院校“概論”課的使命及困境

高職院校“概論”課是高等職業教育所有學生必修的三門思想政治理論課中政治性、理論性最強的一門:“主要講授中國共產黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合產生的馬克思主義中國化的兩大理論成果，引導學生深刻理解中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。”(1)中共中央宣傳部 教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知（教材〔2020〕6 號）。講授好“概論”課，有利于學生樹立對中國共產黨的思想認同、政治認同、情感認同，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，最終成長為扎根中國大地、服務中國人民的大國工匠、能工巧匠。

與所有矛盾體一樣，“概論”課任課教師與聽課學生作為對立統一的矛盾體，二者以“概論”課程內容作為介質，關系符合對立統一定律：當教師對教學內容的處理及展現不符合學生需求、基礎、能力時，二者關系便會呈現出對立狀態，教學內容便很難被學生吸收，甚至導致學生對教學內容產生反感、排斥情緒，便不能實現“概論”課的育人使命；只有以學生青睞的方式展示，才有助于教學內容內化為學生生命的一部分，對學生的成長起到助力作用，激發學生對中國共產黨、對中國特色社會主義制度及道路、對中國政府的熱愛，并積極投身中國特色社會主義現代化建設事業中。

當前，由于政治性、理論性“雙強”的屬性特征及高等教育思想政治理論課教學改革有待于進一步推進等原因，高職院校“概論”課教學困難重重：

（一）政治性、理論性“雙強”，教學難度大

在內容上，與高職院校必修的另外兩門思想政治理論課“思想道德修養與法律基礎”（下文簡稱“基礎”）課、“形勢與政策”（下文簡稱“形策”）課相比，“概論”課既不像“基礎”課教導大學生怎樣適應大學學習、指導學生樹立正確的世界觀、人生觀價值觀，教給學生法律知識，指導她們運用法律手段保護自己和他人，也不像“形策”課，為學生解析當前國際國內熱點，甚至有一大半的內容與當前的中國與世界沒有很直接的聯系。課程內容與大學生生活直接關聯度低，是一門政治性理論性“雙強”的課程，因而相對來說較為枯燥，教學難度大。

（二）學習基礎、學習能力“雙弱”，教學要求高

就學習基礎而言，要學習好“概論”課，比較理想的課程設置是：前面有“基礎”課、“中國近現代史綱要”（下文簡稱“綱要”）課，同時有“形策”課作為輔助，打下學習的知識基礎，還有“馬克思主義基本原理”（下文簡稱“原理”）課提供世界觀、方法論指導，這樣更有助于學生理解馬克思主義中國化理論成果的內容及意義。

然而現實的情況是：高職學生沒有“綱要”課提供中國近現代歷史知識作基礎，也沒有“原理”課提供世界觀方法論作指導，“概論”課教師既要給學生補充相關歷史知識，又要補世界觀方法論基礎。

同時，在新時代國家職業教育改革大背景下，“概論”課面臨新的挑戰。2019年1月24日《國家職業教育改革實施方案的通知》指出：建立“職教高考”制度……擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的招生規模。”(2)國務院.《國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4 號）.2019年5月8日，《教育部等六部委關于印發〈高職擴招專項工作實施方案〉的通知》（教職成〔2019〕12號），要求各職業院校制定一部分面向退役軍人，一部分面向下崗失業人員、農民工和新型職業農民的單列招生計劃，可免予文化素質考試，只進行相應的與報考專業相關的職業適應性測試或職業技能測試。也就是說，高職院校將有一部分學生可能幾乎沒有任何思想政治理論課基礎，加之課時又少，因此，高職“概論”課教學與學習難度，相比本科，有過之而無不及。

就學習能力而言，按當前我國的教育招考制度，高職生分三類：一類是通過普通高考接受高職教育的，這類學生具有一定的學習能力，也有一定的思想政治理論課基礎；第二類是從中職再經過高考進入高職院校學習；第三類是五年專類高職生，這兩類高職學生，相對而言學習能力、思政課基礎更為薄弱。高職學生愈來愈弱的思想政治理論課基礎和學習能力，對理論性政治性“雙強”，難度相對較大的“概論”課教與學，都提出了一定的挑戰。

（三）學習要求、學習方式“互逆”，教學須改革

“概論”課政治性理論性強，學習難度相對大的特征，決定了在教學上，應該花更多的氣力幫助學生理解為什么會提出這樣的理論，一旦理解了“為什么”，只要加以梳理，“是什么”的問題幾乎就可以迎刃而解。高職學生大多雖學習態度端正，動手能力也較強，但同時更側重于形象思維，對教材非常看重，理論學習能力相對較弱，學習方法更喜歡直接背誦或通過不斷地題目練習而達到掌握相關知識點的目的。當教師用理論推演的方式來幫助她們理解教學內容時，學生往往顯得不大耐煩。

二、高職院校“概論”課故事化教學模式設計的理論探索

講故事不僅能闡釋觀念、觸發思考，而且能感染受眾、拉近距離。(3)人民日報評論部.習近平講故事［M］.北京:人民出版社，2017:334.習近平總書記是講故事的大家，他在國內外許多場合講了很多古今中外的故事，有效地傳遞了感情、說明了道理，并在故事中貫穿中國歷史文化之道、改革發展之道、大國外交之道，收到了很好的效果，為“概論”課教師運用故事化教學樹立了很好的榜樣。“概論”課教師要在教學實踐的基礎上做好總結與梳理工作，把故事化教學體系化、規范化、標準化、制度化，讓故事化教學更具科學性、可操作性，形成科學的故事化教學模式，以切實提升“概論”課教學實效。

（一）“概論”課故事化教學模式的設計要求

1.理清概念是前提

故事化教學模式中的故事教學與案例教學不同。與案例教學相比，故事化教學強調故事小而精。高職生一學時只有40分鐘，要講的內容很多，故事的選取要精、準，加之現在學生的注意力集中時間有限，故事太長，學生容易走神，反而很難體現教學重點難點。所以，故事化教學模式中的講故事，一般故事及分析控制在1學時10分鐘以內，既講清楚故事，又不拖沓，又講清理論。

2.理念先行是要旨

故事化教學模式中講故事，既是一種教學方法的運用，同時也是對教師主導、學生主體“雙主”教學理念的實施。

教師在故事化教學模式中扮演著導演的角色，起主導作用。教師需要負責對教材進行處理，理出教材大框架，理清每一次課的知識架構、重點與難點，最終為每一次課的知識點與難點問題確定合適的故事素材，根據教學要求與實際對素材的搜集、講解，作一定的安排。

學生是故事化教學模式的主體，既是故事化教學的受眾，也是故事化教學講解的重要參與者和教學效果的主要評判者。因而，故事化教學過程中，教師除了讓學生做聽眾之外，更要發揮學生的主體作用，將學生分成若干小組，給每個小組按一定順序安排好其要講解的內容，指導其去搜集、整理故事素材、練習講好故事。

3.提升能力是要義

高職院校學生形象思維能力大于抽象思維能力，因而政治理論的學習對他們來說是較大的挑戰。“概論”課通過故事化教學模式使教學內容形象化，激發學生學習興趣、有利于學生對新知識的理解，同時也因為故事的有趣而有效避免學生注意力分散；同時“概論”課故事化教學模式，以學生為主體，根據實際教學內容，每次課固定1-2個故事分享，學生通過搜集整理素材、講故事、聽故事，增強了理論學習的主動性，也有利于提升分析、處理、解決問題的能力，最終提升學習能力。

（二）“概論”課故事化教學模式設計的理論探索

結合當前筆者所在學校及個人的實際探索，“概論“課故事化教學模式設計主要包括以下幾點：

1.流程設計

“概論”課故事化模式基本教學程序包括六個緊密相扣的環節：復習舊課—激發學習動機（故事）——講授新課（故事）——鞏固練習——檢查評價——間隔性復習。復習舊課環節可以強化記憶、加深理解、加強知識之間的相互聯系和對知識進行系統整理；激發學習動機環節，師生分享與教學內容相關聯故事，發出疑問、設置懸念，激發學生學習興趣；講授新課環節是教學的核心，占據教學的絕大部分時間，以教師講授和指導為主，通過講故事將新知識與學生已有知識產生聯接或對比，幫助學生理解新知識；鞏固練習是學生在課堂內外運用新學知識和練習解決問題的過程；檢查評價是通過測試題目及作業來檢查學生對新知識的掌握情況；間隔性復習是為了強化記憶和加深理解。

2.理論依據

從“概論“課自身政治性理論性強的特點及新時代職業教育改革背景下高職學生思想政治理論課學習基礎比較薄弱、學習動機不強的現實出發，“概論”課故事化教學模式堅持“教師主導、學生主體”的“雙主”教學理念，根據行為心理學尤其是斯金納操作性條件反射的心理學原理，遵循“傳遞——接受式”的赫爾巴特傳統教學模式，通過“聯系——反饋——強化”反復的循環過程，結合人本主義，注意發揮學生的主體性，提升學生學習的主動性積極性，以更好提升“概論”課學習實效。

3.教學目標

“概論”課故事化教學模式既強調教師的主導作用，同時又關注學生的學習主體地位，發揮學生學習的主觀能動性。終極目標是提升學生對“概論”課的學習興趣及對相關核心思想與知識點的掌握，樹立學生對中國共產黨的思想認同、政治認同、情感認同，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；同時提升學生的自學能力、團結協作能力、運用簡單辦公軟件運用能力、語言組織表達能力、控場能力；讓學生在故事分享這樣比較輕松的氛圍下，完善知識結構，接受新知識并將新知識與舊知識舊經驗關聯；該模式既具備傳統教學模式讓學生在短時間內接受大量信息、培養學生紀律性、抽象思維能力、有效傳授系統知識的優勢，同時又有利于充分挖掘學生的記憶力、推理能力。

4.實施步驟

故事化教學模式的成功實施，包含以下幾個步驟：首先，教師在對教材整體理解的基礎上，結合每次課的教學內容設計故事化主題，根據學生情況，給定或讓學生自擬分享題目；第二，將授課學生分為若干小組，安排好本學期故事化教學相關主題資料搜集、整理任務，以小組為單位按教學進度表進行故事分享；第三，每次分享完畢，教師發動學生對故事分享開展點評，以促進學生課件制作、演講水平的不斷提升，同時引出新知識，讓每次故事分享都發揮最大效用。

“概論”課故事化模式要取得良好的效果，須要師生緊密配合，如教師對故事主題的選定，學生作業團隊的分工協作能力，資料搜集整理能力，腳本、課件、視頻制作水平，給予學生的分享時間等等，環環相扣，每一環都對故事化教學模式的效果有著深刻的影響。

5.評價因素

“概論”課故事化教學模式是為提升“概論”課教學實效而設計實施的，評價的內容包括對教學過程中教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，主要是對學生學習效果和教師教學工作過程的評價，但由于“概論”課的特殊社會屬性，其評價還應加強學生社會表現評價。

（1）教師教學工作評價

對教師教學工作的評價，主要考查在落實“概論“課故事化教學模式過程中，教師教學設計、組織、實施等情況，包括教學設計是否合理、故事主題的選取是否貼合教學目標要求，故事化教學及整個教學過程組織是否流暢，是否有效服務于提升“概論”課教學目標。

（2）學生學習效果評價

對學生學習效果的評價，可開展考試與測驗，通過學生考試成績，判定學生對相關思想政治理論知識點的掌握是否達標，發現學生知識掌握的欠缺之處。

（3）學生社會表現評價

“概論”課故事化教學模式，對培養高職學生的能力素質有著重要作用。“概論”課故事化教學模式的運用，旨在提升學生團隊合作、整合資料、課件制作、演講表達等能力；學生對教學內容認識的內化情況，對道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和中國共產黨的思想認同、政治認同、情感認同等，這些都可以作為“概論”課故事化教學模式評價的重要指標。

三、高職院校“概論”課程故事化教學模式設計的實踐探索

結合當前高職院校學生學習基礎與學習能力，為更好完成“概論”課，“加強理論教育和學習”“體現職業教育特色”，引導大學生“把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興之中”(4)習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報.2019-03-19（1）.的教學要求，踐行立德樹人根本任務，研究、運用與推廣“概論”課故事化教學模式，是“概論”課教師的重要使命。

（一）選好故事是核心

古人云：知己知彼，百戰不殆。要達到一定的教學目標，認識、了解學生非常重要。清楚學生需要什么，以什么樣的方式給予，是教育者的必修課。對于故事化教學而言，選擇合適的故事載體，非常重要。

1.契合知識點，提升儲備率

高職院校由于“綱要”課、“原理”課的缺席，“概論”課缺少了應有的知識支撐。加之新時代職業教育改革大背景下，高校尤其是高職院校百萬擴招政策下，學生思想政治理論課基礎更加參差不齊，有的幾乎零基礎。故事化教學模式，要通過教學內容相關故事的講解，為學生補充必要的歷史、經濟、社會、心理知識，以助于學生更好地理解課程理論，助力提升學生“概論”課學習效果，幫助學生更好地成長成才。

例如，前言部分，加入馬克思、恩格斯個人經歷相關故事，有利于學生理解馬克思主義是什么、中國為什么要引入馬克思主義這樣一個外來的學說來解決中國問題；通過對新民主主義革命時期我黨我軍幾次失敗和幾次勝利的分析，有利于學生先理解不斷實現馬克思主義中國化的過程，然后再來講馬克思主義中國化的幾次歷史性飛越、理論成果，就順理成章了；毛澤東思想篇中的第一章，通過講解毛澤東本人的成長經歷，社會、時代背景及思想轉變，所寫的文章以及重要節點發生的事件，有助于生動講解毛澤東思想的形成條件、過程、內容；第二章，借助鴉片戰爭等歷史事件，幫助學生理解近代中國的主要矛盾、根本任務、對象等；第三章，通過紅色資本家榮毅仁的故事，講清楚社會主義改造的相關事宜；第四章，社會主義建設道路的初步探索可以用毛澤東的幾篇文章的寫作背景給串起來；第五章，中國特色社會主義理論體系篇：鄧小平理論，講授鄧小平的經歷，把鄧小平理論形成的時代背景、過程串起來：“首張”私營經濟準生證的誕生、“傻子”瓜子年廣久等幾家代表性企業的沉浮、“首個”私營飯館的產生，這些故事有助于生動地講述中國改革開放過程；中國和朝鮮的發展對比小故事，可以體現中國特色社會主義制度的優勢，可以推演出社會主義的本質等；“三個代表”重要思想，可以講述中美關系中的幾個代表性事件，如中國對“銀河號”“中國駐南聯盟大使館被炸”“南海撞機”等事件的應對、世界大黨沉浮的故事，再結合國內的經濟、政治等的代表性事件，幫助學生深刻感受此中國共產黨代表先進生產力發展要求、中國先進文化前進方向、最廣大人民的根本利益；“科學發展觀”，可以講述中國改革開放初期的發展模式，同時介紹中國能源的國際占有率，中國發展的貧富差距演變情況，讓學生深刻感受科學發展的必要性，同時針對西方世界關于發展的雙重標準，闡明中國的發展立場；習近平新時代中國特色社會主義思想，這個是大家共同一路經歷過來的，可以舉出很多的故事：近年中國科學技術的發展、中國夢與美國夢的聯系與區別、法治界重大事件、精準扶貧、尤其是抗擊新冠肺炎中大量的感人至深的故事、“一帶一路”的提出與發展、中美關系等，可以借此講清楚新時代習近平新時代中國特色社會主義思想的形成、內容、中國夢、“五位一體”總布局、“四個全面”戰略布局、外交、黨的建設等。

2.結合成長點，傳播正能量

2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記談到青年成長這個關鍵期的時候用的比喻是“拔節孕穗期”。這一時期的學生，正處于人生觀、價值觀的塑造期，多給他們講廉政故事、品格故事、勵志故事、治理故事、人民友好故事、國家交往故事、文化融通故事、歷史情感、親歷故事，給學生心靈種下積極、正義的種子，有利于學生更好地成長。

3.耦合薄弱點，增強可讀性

習近平總書記指出，要推動思政課改革創新，實現顯性教育和隱性教育相統一等，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。高職院校“概論”課，單純從課程內容看，是顯性思想政治教育的代表，如果教師僅僅抓住理論，不能做到很好地解讀教材，會被同學們調侃為“洗腦課”。而故事化教學模式，講好中國故事、身邊故事、優秀傳統文化故事以及中國革命精神故事，既是當前中國思想政治工作的重要要求，又有利于加強學生對理論的理解，同時引導學生關注自身、學校、社會，做到理論聯系實際，最終拉近理論與學生的距離。

（二）處理教材是關鍵

以2018版“概論”課教材為例，全書共14章，加上前言共15章。除前言部分6頁，最短一章——第九章《堅持和發展中國特色社會主義的總任務》共12頁，最長一章——第十章《“五位一體”總體布局》共37頁，多數章節14-27頁，教材須教授部分共計310頁左右；高職院校“概論”課安排4個學分，共計64學時，32次課，扣除期中考試、期末復習2次課，指導實踐教學4次課，實際講授教材內容共計26次課，相當于平均1次課要講10頁以上，有時甚至多達27頁。所以，對于教師而言，要處理好教材內容，為故事化教學模式打好基礎。

面對每次課如此多的教學內容，教師首先根據教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會及“高職高專思想政治理論課”分教學指導委員會“概論”課教學建議，明確教材每章教學目標（含理論知識目標、價值取向目標及能力目標），梳理教學知識點，確定重難點：對于普通知識點，只是幫助學生進行梳理、分析，以利于學生理解與記憶；對于重難點，則運用故事教學法，進行細致分析講解，以講清講透知識點，幫助學生理解掌握相關內容。

（三）形式多樣是要求

“概論”課故事化教學模式中，講故事的形式，不單單包括教師、學生的語言表達，還可以結合不同的教學內容，運用不同的故事資源，用課件、視頻、文字、詩歌、音樂等不同形式來講故事，通過豐富的講故事形式，激發課堂活力。

講故事的地點，不拘泥于教室，可以采用課堂內外結合、線上線下結合。如講述新民主主義革命理論章節時，可以引導學生參觀當地革命歷史紀念館、名人故居；講改革開放，可以讓學生講述家鄉變化、可通過采訪家鄉老人，口述當地變化故事，也可組織參觀本地或全國知名思政課教學實踐基地，介紹身邊英模或者全國英雄模范人物故事，還可以留下作業，給學生相應指導，讓學生以小組為單位合作參觀、分享內容。這個過程既可以增進小組同學友誼，也有利于學生團隊合作精神的養成。除線下相關故事教學資源外，還可以充分利用豐富的網絡資源，或者學習強國平臺等提供的思政課故事資源，來更好地講解教材內容。

（四）有效組織是保障

“概論”課故事化教學模式要求在故事選擇的過程中，教師發揮好指導在作用，以有效引導學生講好中國故事，起到更好地思政教育的目的。這是“概論”課故事化教學模式教學效果提升的重要保障。

在學生講故事環節，若要達到比較好的效果，教師應該根據下一次課教學內容，在上一次課結束時即布置下一次課需要學生準備的故事，以給學生充分的準備時間，并督促學生在限定時間內完成準備工作，以有效提升學生講故事的效果、效率；同時，學生精彩的分享經歷，有利于提升學生分享的興趣和提升學習的信心。同時，在故事化教學模式實施的過程中，教師應及時與學生進行溝通，以確定故事與教材內容的匹配性和準確性，不斷提升故事化教學效果。

四、余論

綜合從理論和實踐兩大方面對“概論”課故事化教學模式的探索可以發現，仍需加強以下方面：

（一）需搭建故事教學資源庫

雖然“概論”課相關的故事非常豐富，但并沒有一個體系化的教學資源庫平臺，可以選用、應該選用、最適合選用什么樣的故事，教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會及“高職高專思想政治理論課”分教學指導委員會“概論”課教學建議并沒有非常清晰的指導，這雖然在一定程度上為故事的選擇提供了一定的空間，但也有可能因為沒有嚴格的標準和限定而導致故事不夠典型。由于平臺的缺失，可能導致花費大量的時間與精力選擇故事，卻沒有達到最好的效果。因而，“概論”課故事化教學資源庫的建立，是故事化教學模式有效拓展的需要。

（二）需提升教師綜合素養

故事化教學模式中的故事講解、分析環節，如果不能與教學方法環節有序、有效銜接、不能很好把控好時間，就有可能變成故事課，導致課堂結構失衡。因而故事化教學模式的運用，是對教師教學及課堂組織能力的極大考驗，需要教師根據教材、教學目標及學生實際，科學設計故事化教學模式，嚴格執行并完成教學。教師需要在故事化教學模式應用的過程中，科學制定、嚴格執行教學計劃，從嚴格要求自身做起，不斷提升自身素質，扮演好總策劃、總導演角色。

總體而言，當前“概論”課故事化教學模式正在處于探索與實踐運用階段，還未形成統一的標準與流程，但“概論”課故事化教學模式的理念已深入師生之心，對其進一步深化研究，科學的教學流程指導、輔導教材、故事案例集的不斷出現，定將為提升“概論”課教學實效做出不可估量的貢獻。