高中生物學教學中滲透核心素養的研究

李愛麗

（山東省濰坊市寒亭區第一中學，山東 濰坊）

高中生物學學科核心素養主要包括四個方面，分別是生命觀念、學科思維、社會職責以及科學研究。高中生物學教師需要根據每節課的教學目標以及育人目標，結合生物學學科四大核心素養，分析并研究出適合學生學習的教學策略。生物學教師不僅需要引導學生在高中階段掌握基礎知識，還需要逐步引導學生提升自身的核心素養，端正學習態度，在高中生物學教學中滲透核心素養。

一、高中生物學教學中滲透核心素養的概念

高中學生在生物學課堂中通過不斷思考和探究實際問題，在解決問題的過程中發揮自己的核心素養和品格魅力，這一系列的行為就是生物學學科核心素養的體現。核心素養的提出，改變了以往教師只注重在課堂中引導學生學習知識，不注重學生全面發展的觀念。在新時代的教育發展中，教師將根據學科知識，挖掘學科教材中隱藏的育人理念，從而幫助學生在日常的學習過程中培養德育素養。高中教師培養學生終身、可持續、全面發展的能力，離不開各個學科的育人價值。只有這樣，才能讓青少年在未來成為新時代下符合社會發展要求的一名合格公民。

高中生物學學科核心素養的第一大體現就是生命觀念。學生認識生物學學科的第一觀念就是認識生命的存在，這也是學生形成核心素養意識的重要路徑。高中生物學學科教材內容對生命觀念的體現是豐富多樣的，其中包括我們的生命觀念，也包括我們在實踐過程中對生命觀念的運用和理解。

高中生物學學科核心素養的第二大體現是科學思維。學生在學習的過程中如果沒有科學的思維活動，那么學習就毫無意義可言。教師在生物學課堂中培養學生的科學思維觀念是符合新時代下素質教育的相關要求的。高中生在不斷提高自己學習成績的同時，還要培養自己正確的價值觀以及積極的學習態度，這些都離不開科學思維意識的培養。

高中生物學學科核心素養的第三大體現是科學探究。高中生日常的學習離不開不斷的探究活動，如果學生沒有對未知事物的探索欲，其科學探究活動也會逐漸減少，相關能力的發展也會逐漸消退。教師帶領學生在生物學課堂中進行科學探究活動，可以充分發揮學生的主觀能動性，正確引導學生主動發現問題、思考問題、探究問題。學生在學習生物學知識過程中進行各種各樣的探究活動，可以在一定程度上促使核心素養得到發展。

高中生物學學科核心素養的第四大體現是社會責任。學生通過高中生物學核心素養的學習，能逐漸形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，從而有能力對當今社會不斷出現的問題和現象進行科學、合理的思考和分析。因此，學生通過掌握相關知識、技能以及思想等，可以在未來的實踐活動中形成為社會發展貢獻一份力量的責任意識。因此，高中生物學教師在課堂教學過程中要不斷引導學生學習知識與培養技能等，以促進核心素養的發展，才能夠讓學生在未來可持續地全面地發展。

二、高中生物學教學中進行學生核心素養滲透的有效策略

（一）引導學生主動思考問題，培養學生的生命觀念

生物學學科源于對生命的認識與研究，對學生在高中階段的學習是非常重要的。生物學學科的教材內容，可以讓學生對生命有更加深入的了解。學生在生物學課堂中通過獲取相關的知識和技能，主動發現生物學學科的本質，可以逐漸在日常生活中運用所學的生物學知識，以科學、合理的思維方式去發現問題并解決問題。因此，高中生物學教師在現代教學中需要在生物學課堂中不斷培養學生的核心素養，通過不斷的理論和實踐實現學生對新事物的思考、實驗、探究、動手等綜合能力的培養，實現對核心素養培養的有效滲透，進而逐漸提高高中生全面、持續發展的能力。

例如，高中生在生物學課堂中需要探究相關實驗過程的真正意義。教師要讓學生對實驗過程進行主動的思考，就可以為學生事先講解與這個實驗有關的背景資料，并為學生提供本次實驗需要的材料，以及特別提醒學生本次生物學實驗中容易出現的事故。當聽完教師一系列的講解后，大部分學生會跟隨教師的講解主動運轉和思考，教師借此時機引導學生科學、合理地探究實驗。教師讓學生進行演示實驗時，需要提前向學生提出問題任務，讓學生在實踐探索中主動思考問題。思考的過程可以不斷提高學生的生物學核心素養。比如，教師可以向學生提出問題：植物細胞和動物細胞的區別有哪些？學生在生物學實驗中進行觀察，提出對植物細胞和動物細胞的疑問，大家一起討論和探究。教師對學生進行適時的引導，不僅可以活躍生物學課堂的學習氛圍，還可以在提高教學質量的同時，讓學生的核心素養得到提升和發展。

（二）深度挖掘教材內容，培養學生科學思維

高中生物學教師需要深度挖掘生物學教材內容，歸納、整理、總結知識點。在以往傳統的生物學課堂中，教師只是一味地對學生灌輸生物學知識，課后讓學生通過死記硬背、做大量練習題等方式進行理解和掌握。運用這種傳統的教學方式讓學生理解和掌握生物學知識是非常困難的，學生缺乏科學的培養，缺乏對知識點進行歸納和總結的思維能力，長此以往，不利于學生生物學核心素養的提升。所以，教師需要在生物學課堂中著重培養學生對知識的總結能力，讓學生在探索過程中獲得生物學知識，形成科學思維，獲得到全面發展。

例如，在學習“現代生物學進化理論”的相關內容時，教師要告訴學生不要通過死記硬背來學習知識，而應通過理解、主動思考等方式，讓自己的科學思維得到充分的發展。教師也需要引導學生對本次學習的知識進行歸納和總結，增強學生的成就感，從而得到更好的鍛煉。

（三）積極組織學生參加合作活動，培養科學探究的精神

高中生物學教師在課堂中需要重視學生的主動思考和探究學習，可以將不同學習水平的學生分別設置成科學、合理的小組，通過每個小組成員的主動探究學習，讓全體學生共同加深對生物學知識的理解和掌握，從而不斷提升學生的學習探究能力。

例如，在學習“細胞的基本結構”相關知識時，教師應該考慮到本次學習內容是學生應該重點掌握的內容，可以通過小組合作讓學生進行自主探究學習。因此，教學時，教師要將學生分為不同的學習小組，分別布置每個小組需要完成的任務。之后，學生根據小組分工合作，對細胞質、細胞核、細胞器等相關知識進行學習，總結各種細胞的特點和結構，不斷加深學生的印象。學生在課堂中通過不斷的學習和探究，不僅可以加深對生物學知識的理解和掌握，還可以不斷提升自己的科學探究能力。

（四）進行德育的陶冶，培養學生的社會責任意識

隨著新時代下素質教育的不斷深入和發展，高中學校的教師不僅需要幫助學生掌握足夠的知識與技能，還需要在學科中培養學生良好的思想品德和人格，為社會培養大批優秀的人才。所以，高中生物學教師需要在課堂中對學生進行德育，鼓勵學生通過所學的生物學知識為社會做貢獻，對社會形成責任意識。

以學習“雜交育種和誘變育種”的相關知識為例。首先，教師需要為學生講解袁隆平為我國做出了怎樣偉大的貢獻，讓學生深刻體會科學道路是非常艱辛的，以此來促進學生努力學習，用自己掌握的知識與技能為社會貢獻一份力量。這種情感陶冶故事的引用，可以激發學生內心美好的品德素養，讓學生在不斷提升自身學習生物學知識能力的同時，不斷形成責任意識，增強社會責任心。

三、結語

綜上所述，高中生物學教師對學生進行學科核心素養的培養是非常重要的。教師需要順應新時代下素質教育對學生的新要求，對生物學課堂的教學環節進行不斷的創新，不斷提升高中生的核心素養。只有這樣，才能讓學生在高中階段通過不斷的學習和思考，讓自己的知識儲備和技能得到提升，同時也為將來能夠持續、全面、健康地發展奠定堅實的基礎。