在生態文明教育中培養高中學生的生物學核心素養

王建暉

（甘肅省白銀市景泰縣第一中學，甘肅 白銀）

在時代發展背景下，高中生物學教學活動越來越受到重視。一方面，高中生物學教學要注重培養學生的能力，使學生扎實掌握生物學基礎知識內容，為有效開展高考學習活動做充分準備；另一方面，教師要在生物學教學活動中展開生態文明教育，全面增強學生的課程體驗能力，讓學生在實踐學習中逐步樹立綜合性學習思想，有效強化學生探索學習核心素養。因此，教師要充分挖掘生態文明教育內涵與本質，將其貫穿到高中生物學教學活動始終，使學生以生態文明的視角探索知識要點與重點，全面增強學生的課程學習核心競爭力，為學生綜合性發展做好鋪墊。

一、生態文明教育中培養學生的生物學核心素養的概念

結合生物學學科的基本特征，關于生物學核心素養的概念主要包含理性思維、生命觀念、社會責任和科學探究這四個方面。與此同時，2016 年發布《中國學生發展核心素養》當中也指出，生態意識教育將作為學生形成社會責任意識的重要途徑，其主要內容是保護環境節約資源、貫徹綠色發展理念展開生活；尊重并熱愛大自然、保持與大自然和諧相處的狀態；秉承可持續發展的理念進行可持續發展。在此概念當中，可持續發展理念便是生態意識教育的目標及實質。

通過審視高中生物學教材也可發現，教材中設計了很多關于生態教育的顯性資源，例如，穩態與環境和生態工程這部分知識點凸顯了生態意識教育，能對培育學生生物學核心素養帶來實質幫助，通過構建生態意識教育平臺也可落實培育核心素養的基本目標。

二、生態文明教育中培養高中生生物學核心素養的策略

（一）夯實生物學基礎知識

高中生物學實踐教學活動中，教師要結合學生個人學習能力科學開展生物學基礎知識教學活動，通過生態文明教育理念的有效滲透，幫助學生從生態的角度展開生物學知識探究學習活動，促使學生的探索學習動力得以拓展、提升，高質量、全面性開展實踐探索學習活動，為學生綜合性發展做好鋪墊，進而保障學生實際學習核心能力，促使學生在實踐學習中充分發揮自身主體作用，助力學生生物學個性得以全面發展。教師要結合高中生的實際學習能力，科學培養學生的自主學習意識，讓學生的綜合性思維得以拓展。

例如，在教學葉綠體內膜和葉綠體囊狀結構薄膜這兩個概念時，教師要借助生態文明思想幫助學生形成生物學分析思維，讓學生在扎實掌握葉綠體基礎知識點過程中形成良好的學習思想，積極開展多元化實踐學習活動，為綜合性發展打好基礎。

（二）立足生活本真教學

高中生物學教學活動中，教師要在生態文明教育思想的有效指引下立足生活，科學開展生物學知識拓展教學活動，從而提升高中生物學整體教學質量與水平。教師要在高中生物學基礎知識教學中，全面增強學生的實踐探究能力與探索興趣，幫助學生扎實掌握生物學基礎知識，鍛煉拓展技能，以生態文明教育為核心展開生命教育活動，促使學生將理論知識與生活實際有機融合，并形成獨特的生物學學習思想。

例如，在學習“生物的多樣性、統一性和進化性”這一章節內容時，教師要運用生活中的案例，幫助學生掌握生物遺傳和變異的相關知識點，使學生在實踐探索中充分了解生命的意義。如教師要借助生活中的實物、圖片等教學元素創設生態文明教學情境，使學生在感官的觸動下逐步建立學科思想，讓學生在實踐學習過程中全面形成良好的學習思維，有效增強學生課程探究興趣與動力，讓學生的生物學核心素養得以全面培養。

（三）分析概念創設活動

高中生物學教學活動中，教師要結合學生學習特點，幫助學生巧妙運用生物學思想開展學習活動，強化學科認知，為學生高質量、高效率展開實踐學習活動助力。因此，教師要通過分析生物學學科概念知識，有效結合概念創設實踐學習活動，使學生的生物學學習思想意識逐步形成。

例如，在學習“細胞的分化”這一知識點時，就要以概念分析為核心，幫助學生掌握細胞的分化特點，使學生在實踐學習中聯系生活實際掌握知識，使學生生物學邏輯思維意識得以拓展。比如，可以利用臨床上常見的白血病這一病癥中所涉及的干細胞相關知識中細胞的分化這一案例，來增強學生的學習能力，使學生在學習中有效展開探索活動，提高學習效率。

（四）設計調查研究升華教學

生物學是幫助學生領悟生命科學知識、探究生命世界的重要途徑。同時，在生物學教學中，研究性的學習活動也將進一步增強學生的學習體驗，讓學生在體驗科學、探究科學的過程中感知生物的真實情境，滿足個人成長需求。因此，從生態文明教育的角度培育學生核心素養時教師便應當充分滿足學生的個人需求，順應生物學學科的基本教育特征，通過為學生設計調查研究任務供學生自主展開對生物學知識的探究學習活動，最終為培育學生核心素養、提升學生學習質量帶來實質性的幫助。

例如，在植樹節即將到來之際可以開設“校園植物掛牌”和“校園植物調查”這類活動，學生可以分成小組，小組合作對校園內的植物進行觀察，并以多種方式收集植物外形特征、生長特點等相關信息，促使學生對生物的多樣性有更加深入的了解；或者開設“校園生物節”，帶領學生展開校內植物識別大賽，鼓勵學生結合所學生物學知識快速辨別植物，在競賽機制下增強學生對生物學知識的認知興趣。同時，學生在競賽的引導之中也會積極運用多種方式去調查植物，研究植物的相關知識。在此教育活動當中，充分利用校內資源拓寬學生生物學知識視野，同時也為學生提供親近大自然、感受生態環境獨特魅力的空間，讓學生在探究調查的過程中逐步形成生態環境保護意識，為學生形成生物學核心素養奠定基礎。

（五）代入綜合教學法實施教學

在生物學教學活動當中，綜合教學法是提升教學質量、發展學生核心素養的重要教學方法，同時也是落實可持續發展戰略的關鍵途徑。通過審視高中階段生物教材可以發現，教材當中蘊含著極多關于生態教育的顯性資源，這對生態教育和生物學教育的充分融合有促進作用。

例如，教師可以結合穩態與環境設計學習任務，引導學生收集當地濕地公園的建設信息以及本地區湖泊治理的相關問題。接下來，學生便可以運用多種多樣的方式完成這項學習任務，如通過利用網絡技術收集信息、實際考察、民間走訪等多種形式，了解當地濕地公園或湖泊的實際建設特征及其中蘊含的生態問題。此過程中，各小組也需要針對這些問題討論研究有效的解決方案，以對生物知識生態文明建設形成更加深刻的認識。另外，教師和學生也可以加強互動，以協作學習的方式對問題進行論述，當講解過一部分理論知識之后便引導學生聯系生活實踐，在生活當中收集生物學知識的表現狀態。以這樣綜合性的教育方式對學生提出相應的要求，可以為培育學生科學探究能力、發展學生理性思維帶來實質性的幫助。

（六）融合核心素養概念設計課堂

生態文明教育與生物學知識本身有著極為密切的聯系，因此，在高中生物學教學中教師更需要幫助學生打好堅實的生物學知識基礎，促使學生感受生命、理解生命，在自主探究、自主學習的過程中發展積極的生命觀念。同時，要重點融合生物學核心素養中的實際內容設計課堂教學，保證整體教學方向滿足生態文明教育與生物學學科教育的基本目標，為進一步升華整體教學質量帶來有效的幫助與支持。

例如，有絲分裂知識點的教學。本部分知識中的核心概念是辨析細胞周期及細胞處于各個周期的獨特性，因此，在教學時教師可以利用洋蔥根尖帶領學生進行有絲分裂實驗，促使學生運用所學知識更加真切地感受生命的發展和成長，體會生命的鮮活性和動態性，進而形成珍愛生命、尊重生命、保護生命多樣性的積極觀念，在這樣的過程中促進學生核心素養的提升。

總而言之，高中生物學教學活動中，教師要結合多元化教學目標有效培養學生的實踐探究能力，以生態文明教育為切入點，幫助學生形成多元化學習認知意識，讓學生在學習中逐步形成探究興趣與動力，促使學生的生物學綜合能力得到全面提升。教師要結合當前社會的具體需求與育人目標，全面培養學生的實踐探究興趣與動力，讓學生在綜合性學習模式中有效培養生態意識，強化生態保護能力，充分發揮高中生物學育人的作用與價值，促進高中生生物學核心素養的全面提升。