發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科能力的深度學(xué)習(xí)

郭秋丹

（福建省漳州市華安縣第一中學(xué)，福建 漳州）

深度學(xué)習(xí)即深層次地思考、辨析、推理、驗(yàn)證等，是一個(gè)更復(fù)雜、綜合的探究過(guò)程，著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決。隨著國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，其在生物課程中取得了廣泛運(yùn)用。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及原則

深度學(xué)習(xí)在于基于學(xué)科特征，秉持深度學(xué)習(xí)理念，讓傳統(tǒng)教與學(xué)的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，注重以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生的深度思考和探究，在語(yǔ)言交際或者問(wèn)題的導(dǎo)向下，讓學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、梯度化、層次化展開(kāi)，無(wú)形中拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生學(xué)科核心能力和素養(yǎng)的形成。深度學(xué)習(xí)秉持“既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注思維方法”和“高水平的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)”，是一個(gè)開(kāi)拓學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生能在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中更加深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)。且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不是單純地接受知識(shí)，而是具備了更加廣闊的探究空間，在探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的形成。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能在教師有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)下，有目的、有計(jì)劃地展開(kāi)探究和思考，幫助其更加深入地掌握知識(shí)。

二、高中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師占據(jù)課堂主體，課堂組織手段單一

首先，通過(guò)對(duì)當(dāng)下高中生物學(xué)教學(xué)的情況分析來(lái)看，部分生物學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)仍存在一定的問(wèn)題，如占據(jù)課堂主體，單方面講解知識(shí)，忽略和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，長(zhǎng)期處于單一的學(xué)習(xí)模式下，也會(huì)逐漸削弱其學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)取得了廣泛運(yùn)用，但在實(shí)際過(guò)程中，部分生物學(xué)教師沒(méi)有深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，無(wú)法有效促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）缺乏有效的課堂提問(wèn)，學(xué)生思維能力不足

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“高水平的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，然而，部分教師在課堂中嚴(yán)重缺乏邏輯性、梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考，即使教師有意識(shí)地提問(wèn)，其提出的問(wèn)題也不具備梯度性和思考性，空泛、單一的問(wèn)題難以引起學(xué)生的思考，處于無(wú)效或者低效狀態(tài)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生將會(huì)受制于教師的思維，既不愿意在課堂中回答問(wèn)題，又不愿意提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)造成了較大的阻礙。

三、發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科能力的深度學(xué)習(xí)路徑

（一）注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)有效的“催化劑”，要想促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效促使學(xué)生學(xué)科能力的形成，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、興趣特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程導(dǎo)入階段，趣味性、探究性的情境是教師實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)入的有效方法，教師可創(chuàng)設(shè)趣味性的生物情境，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下，主動(dòng)、積極地進(jìn)行生物學(xué)探究，為學(xué)生學(xué)科能力的形成奠基。在深度學(xué)習(xí)中，教師要將課前的導(dǎo)入放在至關(guān)重要的位置，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生情況科學(xué)規(guī)劃，保證短暫的導(dǎo)入時(shí)間內(nèi)可吸引絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，確保生物學(xué)課程有序展開(kāi)。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主探究

要想引導(dǎo)學(xué)生更好地投入深度學(xué)習(xí)中，高中生物學(xué)教師首先要將學(xué)生作為主體，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧融洽的環(huán)境下進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生而言，尊重和理解是促使其自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的前提，教師只有營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，才能真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。因此，生物學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要以引導(dǎo)教學(xué)為主，給予學(xué)生充分的思考、探究空間，促使學(xué)生能夠自主地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在必要時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在動(dòng)手探究過(guò)程中，學(xué)生可結(jié)合教師的引導(dǎo)和資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，逐步觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離過(guò)程，在此過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自身也會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)教師要給予其充足的思考、討論時(shí)間，讓學(xué)生在思索過(guò)程中迸發(fā)出一個(gè)個(gè)質(zhì)疑和奇思妙想，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生解答。如此一來(lái)，學(xué)生的主體地位得以呈現(xiàn)，既能幫助學(xué)生更好地探究實(shí)驗(yàn)，又能助力學(xué)生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力等核心能力的形成。

（三）注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從淺顯的知識(shí)記憶、背誦中脫離出來(lái)，深度探究知識(shí)的本質(zhì)，這就需要教師積極設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生高階思維的內(nèi)容。首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到情境中，學(xué)生在情境中結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)深度分析、綜合考量，無(wú)形中發(fā)散學(xué)生的思維，并通過(guò)分析與研究問(wèn)題，讓學(xué)生利用高階思維方法處理實(shí)際問(wèn)題。其次，教師要注重啟發(fā)式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深度分析、深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)高水平的問(wèn)題式學(xué)習(xí)，通過(guò)啟發(fā)性、梯度性、探究性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，給予學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，從而促使學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)。在“種群”的教學(xué)中，為什么要對(duì)種群的數(shù)量特征進(jìn)行研究？結(jié)合教材和經(jīng)驗(yàn)，種群密度的調(diào)查方法分為哪幾種，在具體情境中應(yīng)如何進(jìn)行選擇？結(jié)合本節(jié)課知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)草地蒲公英種群密度的探究方案，在梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)下，學(xué)生能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行思考及分析，對(duì)學(xué)生的高階思維及學(xué)科能力的形成有著重要意義。

（四）創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極探究

為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的形成，生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用各種方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境能夠形成一種積極自主的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生積極探索生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如在“染色體”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師必須要掌握整個(gè)知識(shí)框架，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。在課程中，為保障教學(xué)的系統(tǒng)性，教師要把染色體組、常染色體、生物性染色體等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)教學(xué)，起到舉一反三的作用。在此過(guò)程中，教師同樣要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答練習(xí)。同時(shí)，為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，教師需要布置一些相關(guān)的習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成，然后再進(jìn)行講解。在講解過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生在課堂中講述自己的解題思路，讓其他學(xué)生一起探討，從而形成一種良好的氛圍，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，基于微課、視頻的翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定成效，為生物學(xué)教師組織深度學(xué)習(xí)提供了更新穎的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師更多地作為引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生能夠結(jié)合微課進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究，且微課具備“精講”功能，能將抽象的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化講解，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的目的。如在人教版高二生物第5 章“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，教師首先利用Flash 制作微課，內(nèi)容包括“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的探究性”及實(shí)驗(yàn)“單側(cè)光照引起生長(zhǎng)素不均勻分布的示意過(guò)程”。在課程中，教師首先以“學(xué)生觸碰含羞草”這一實(shí)驗(yàn)引入新課，然后實(shí)施播放微課，讓學(xué)生觀察、分析、總結(jié)出植物的感應(yīng)性概念。在此過(guò)程中，教師要積極設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合微課和教材進(jìn)行探究，在微課和教師講解下，學(xué)生能夠直觀分析現(xiàn)象，把握原理，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）自主合作式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度探究

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)深度探究、討論、思考的過(guò)程，新課程改革也著重突出“課堂是對(duì)話、溝通、合作、探究展示的平臺(tái)”。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，積極落實(shí)合作式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代教育的主旋律，一方面旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，另一方面則著重轉(zhuǎn)變教師的教育理念。同樣，國(guó)家近期雙減的相關(guān)文件也對(duì)當(dāng)代教育的發(fā)展提出了新的要求。作為新時(shí)代的高中生物學(xué)教師，要運(yùn)用合作教學(xué)的手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、探究能力、思維能力為目標(biāo)來(lái)踐行當(dāng)代教育的發(fā)展理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。在合作教學(xué)中，教師要積極設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，讓學(xué)生以生生協(xié)同的形式加以完成，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)舞臺(tái)，如此一來(lái)，學(xué)生的主體性在課堂中得到有效呈現(xiàn)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)舞臺(tái)也會(huì)更加廣闊，對(duì)促使學(xué)生深度探究和學(xué)習(xí)有著重大意義。

四、總結(jié)

從本質(zhì)上看，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)深度推理、思考、分析的過(guò)程。而深度學(xué)習(xí)并非過(guò)度學(xué)習(xí)，也并非無(wú)限拓展學(xué)生的知識(shí)廣度、難度，而是真正從機(jī)械化的理解、記憶、運(yùn)用中脫離出來(lái)。這就需要高中生物學(xué)教師加大對(duì)深度學(xué)習(xí)本質(zhì)的探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中發(fā)展其思維，真正在生物學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲、啟迪，保障其學(xué)科能力的形成。