新高考改革背景下我校化學選課走班制教學策略的研究

周田寶

（蘭州新區舟曲中學，甘肅 蘭州）

新的高考改革政策不僅最大限度地促進了選課走班的實踐探索，還為選班走課提供了保障。作為高中新課程的選課走班在打破固有教學模式的基礎上，也滿足了更多學生的需求。同時，作為新高考改革的選課走班也會面臨新的挑戰與機遇。

一、選課走班的內涵及特點

“3+3”新高考改革模式也就是學生在參加高考時，語文、數學及英語是三個必須考試的科目，同時，也必須在物理、化學、生物、地理、歷史以及政治六個科目中任意選擇三個科目，即“3+3”。“3+3”新高考改革模式的實施，打破了原有的教育方式，更加注重學生的個性發展與特長。

（一）選課走班的內涵

在“3+3”新高考改革模式背景下，“選課走班”教學模式應運而生。選課走班不僅指學生能夠自主選擇課程，而且可以自主走班進行學習。這樣不僅能夠對學校教學資源予以充分調配，而且能夠最大限度地保證不同學生的愛好、特長、潛力以及興趣等得到不同發展。同時，學生不僅能夠選擇適合自己的學習內容與學習方式，還能夠選擇適合自己的教師與同學。選課走班教學模式不僅體現了學校對學生的尊重，還讓學生擁有了自主發展的權利。

（二）選課走班的特點

首先，注重學生個性發展。在這種教學模式下，學生是教學的主體，學生的差異性能夠得到尊重。選課走班教學模式能夠讓學生依據自己的特長、自身發展需求，對科目進行靈活選擇。其次，學情相似。很多高中化學教師在實施“走班制”教學過程中，發現不論選考班或學考班的學生，針對化學這個科目都有一定的興趣。教師應針對學生不同的學情，采取選考班與學考班不同的教學，只有這樣，才能達到不同的教學目的。再次，課堂管理的難度不同。在選課走班教學模式下，學生來自不同的班級，有著不同的班風與不同的學習習慣。教師必須對這部分學生予以引導。這無形中就增大了教師管理班級的難度。

二、高中選課走班教學模式存在的問題及原因

在新高考改革背景下，高中實施選課走班教學模式已經進行了一段時間，化學教師已經逐漸適應了這種教學模式，與學生之間的關系也得到了相應的改善。然而，選課走班教學模式依然有很多問題存在。

（一）選課走班教學模式存在問題

學校在實施選課走班教學模式過程中，由于學校硬件設施欠缺、宣傳不到位等原因，會導致家長不理解、學生難以管理等問題。

1.學校方面的問題。學校沒有合理設置學生放置個人物品的位置，以致學生隨身物品無處安放。學校由于化學教師數量不夠，以致不能滿足學生選課需求。同時，學校實施選課走班后，學生管理難度加大，班級管理工作不好做。

2.教師方面的問題。學校實施選課走班后，很多學生沒有了歸屬感，無所適從，以致班級學習秩序混亂。部分化學教師職業道德水平較低，對學生關注較少，教學積極性差；還有的化學教師缺乏主動學習意識，主動參與管理覺悟較低。

3.學生方面的問題。部分學生學習興趣與愛好不確定，以致選課猶豫不決、反復選課，進而影響化學教學進度和教學效果。同時，很多學生自覺性欠缺，缺乏自我管理與獨立思考的能力，主人翁意識淡漠，不能主動參與班級管理。

（二）選課走班教學模式存在問題的原因

高中教學借助選課走班教學模式，不僅能夠讓學生選擇不同的課程組合，還能夠讓不同學習程度的學生選擇程度不同的課。選課走班教學模式主要對物理、化學、生物、地理、歷史以及政治等六門學科予以選擇，而自主走班進行學習。因此，學校、教師、學生以及其家長都要理解選班走課的真正內涵，理解存在問題的原因，這樣才能夠糾正問題，學生也才能夠做到有效學習。

1.學校認識不足，規劃不完善。學校對化學學科不同程度的課認識不足，以致不能提供不同類型的課程，也就無法讓學生予以自主選擇。學校因編制問題而導致師資缺乏，同時，學校缺乏優質化學教師，不僅會導致教師主動學習意識淡薄，還無法滿足不同學習程度學生的學習。由于學生選擇課程存在很大的不確定性，也就對學校的化學教育教學資源及設施形成極大的挑戰。

2.教師對選班走課教學模式認識不足。個別化學教師自身的思想水平較低，不僅缺乏自主學習意識，還沒有主人翁意識，思想觀念沒有因新的高考改革政策而轉變，以致不能充分尊重學生的主體地位，不能適應選課走班的要求。隨著新的高考改革政策的實施，部分化學教師依然停留在行政班基礎課教學的層次。

3.學生的自我管理能力、學習方式有待提高。學校實施選課走班教學模式后，不但打破了原有的行政班與年級，而且化學教師的上課模式也發生了變化。這樣，學生如果不對自己合理規劃，科學自我管理，就很難獲得理想的學習效果。化學教師的教學方法與內容，也因學生與課程不同而不同。這樣，學生如果不改變自己的學習方式與學習習慣，就會變得被動。

4.學生家長的認識有待提高。選課走班可以說是高中生的一個人生轉折點，學生需要家長的陪伴與引導。然而，部分家長對選課走班的內涵不了解，對孩子的真實想法不了解，只是依賴學校與教師，而沒有給孩子以有益的引導與鼓勵。選課走班不但需要學校、教師以及學生參與，而且學生家長也應積極參與其中。然而，家長在不了解選課走班的情況下，不僅沒有與孩子溝通，也沒有與學校及教師溝通，也沒有準確了解新的高考政策。

三、新高考改革背景下，我校化學選課走班制的教學策略

高中階段教育實施選課走班制，不僅是國家高考政策的改革，還是學校教學管理制度的改革。這在培養新時代人才方面具有重大意義。針對選課走班教學模式，高中化學教師應采取相應的教學策略，這樣才能取得有效的教學效果。

（一）認真分析選課走班的內涵

選課走班教學模式不僅能夠最大限度地體現學生的個性化與差異化，還能夠充分體現學生的主體地位。學校應在創建家長委員會的基礎上，與相關家長充分溝通，讓更多家長真正了解選課走班的內涵，進而保障選課走班能夠順利開展。化學教師應積極配合學校工作，在實施教學設計過程中，不僅要充分考慮學生的興趣愛好，還應設置多種課程的導入，依據不同教學內容、不同班級、不同類型的學生設置不同的教學目標，合理控制授課節奏。化學教師應依據學生課堂學習情況及時調整教學內容。同時，化學教師應將實驗教學穿插于課堂教學之中，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠有效豐富化學教學內容。

（二）創建科學的管理機制，與學生有效溝通

在選課走班教學模式下，化學教師不僅要完成相應的教學任務，還應認真履行班主任的責任。首先，創建科學的管理機制。作為化學教師，可以從不同行政班中挑選學生組成班干部隊伍，負責衛生、收作業等班級日常事務。同時，班干隊伍還可以規范教學紀律。其次，與班主任及學生有效溝通。化學教師可以向行政班的班主任反饋學生學習、生活等情況，這樣教師不僅能夠全面了解學生情況，還能夠與班主任一起管理班級。化學教師也可以組織學生召開班會，這不僅能增加與學生之間的感情，還能夠有效總結班級情況。同時，化學教師還可以與學生家長予以溝通，與家長一起教育學生。

（三）合理安排化學科目的教學目標

化學教師應依據不同學生的不同學情，設計不同的教學目標、教學方式以及教學側重點。教學方案不僅要涉及化學基礎知識，還要涉及提高學生化學學習能力的知識，更要注重培養學生的情感、態度、價值觀。只有這樣，學生解決問題的能力才能得到提高，化學學科素養也才能夠得到提升。同時，化學教師應合理制訂學考班教學標準，不僅要讓學生掌握相應的化學知識，還應激發學生學習化學的興趣與愛好。

（四）完善教學評價

化學教師應對學生予以全面評價，不僅要對學生作業進行量化管理，還要對學生課堂學習及參與實驗情況等予以評估。化學教師在管理學生的過程中，應采取不同的評估標準，應讓選考學生掌握更多的知識。化學教師在對學生進行評價過程中，不僅要有終結性評價，還要有階段性評價。同時，化學教師在學校實施整體籌劃發展的基礎上，應精準把握不同學生的特點與個性化需求，與學生一起進行生涯規劃，對學生的生涯規劃進行指導，讓學生更好地了解自己。

四、結語

隨著新高考改革政策的落實，傳統的教學模式已經不再適合當前教育教學的發展，已經逐漸被注重學生興趣愛好的選課走班教學模式取代。選課走班教學模式不僅與新高考改革制度相一致，還能夠滿足社會對多樣化人才的需求；不僅能夠最大限度地拓展學生的知識與技能，促進教師的專業成長，還能夠發展學生的興趣與特長，也能夠促進學校辦學模式的多樣化。學校不僅應健全管理機構，還應完善教育教學評估標準。化學教師應積極配合新高考改革方案，注重學生的個性化與差異化，與學校一起對管理機制與教學評價進行完善，這樣才能培養出更多的社會需求的人才。