高中語文閱讀與寫作有效結(jié)合的實(shí)踐研究

馮 肖

（甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)，甘肅 蘭州）

語文教學(xué)中以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)通常是分離的，這樣不利于學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，在新的教育改革背景下，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)觀念，將閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過多樣結(jié)合的方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、語文閱讀和寫作結(jié)合的重要意義

高中階段的學(xué)生各方面思維發(fā)展已經(jīng)趨向成熟。教師在課堂教學(xué)中不僅要注重傳授學(xué)生理論知識(shí)，更要注重傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力[1]。將語文閱讀和寫作結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)閱讀和寫作分離的現(xiàn)狀，有助于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生寫作的激情

高中生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中面臨著很大壓力，教師為有效提升學(xué)生閱讀和寫作的能力，就需要在實(shí)踐教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并且教學(xué)活動(dòng)要具有趣味性，使課堂充滿靈動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。教師在講述閱讀與寫作內(nèi)容前，要精心備課，搜集適量的素材作為補(bǔ)充，將讀與寫有效地結(jié)合起來，這樣一節(jié)課涵蓋的知識(shí)量大、知識(shí)面廣，既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能積累大量的寫作素材，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到語文課堂中，有助于提高學(xué)生寫作的熱情。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

語文閱讀教學(xué)中教師改變以往單一化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案以發(fā)展學(xué)生語文能力為目的。教師在實(shí)踐教學(xué)中將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而能有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。閱讀和寫作相結(jié)合是教育改革的要求，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力為基礎(chǔ)，通過閱讀和寫作相聯(lián)系，將學(xué)生引入經(jīng)典閱讀文本中，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。這就需要在實(shí)踐教學(xué)中采取優(yōu)化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法以及寫作的技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

（三）發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

教師在語文教學(xué)中通過閱讀和寫作相融合，有助于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，因地制宜以及有目的地組織學(xué)生參與讀寫活動(dòng)，提高學(xué)生語文綜合能力。教師在講述閱讀以及寫作的知識(shí)點(diǎn)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方式，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，從而積極提升學(xué)生讀寫能力。

二、語文閱讀和寫作教學(xué)的問題

（一）閱讀教學(xué)忽視寫作資源積累

教師要想提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)，就需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)。而教師在語文閱讀教學(xué)中沒有充分認(rèn)識(shí)對(duì)閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)系的價(jià)值，從而使學(xué)生讀寫能力得不到有效提高。閱讀與寫作密不可分、相輔相成，讀是寫的基礎(chǔ)，只有廣泛閱讀，才會(huì)有豐富的語言積累，才會(huì)達(dá)到下筆如有神的理想境界。這兩者中的任何一方面都不能有所忽視，但在實(shí)際教學(xué)中教師沒有緊密聯(lián)系新課標(biāo)教學(xué)要求，對(duì)閱讀教學(xué)和寫作的整合重視度不足，教學(xué)操作的效果差，嚴(yán)重影響了學(xué)生讀寫能力發(fā)展。

（二）缺乏學(xué)生寫作技能培養(yǎng)

教師在為學(xué)生講述語文寫作知識(shí)時(shí)，沒有從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，缺乏學(xué)生寫作技能針對(duì)性培養(yǎng)，這就必然會(huì)造成學(xué)生寫作效率低下的問題，無法提高學(xué)生寫作能力[2]。如閱讀教學(xué)中講述《故都的秋》時(shí)，其中有對(duì)景物的系列描寫，這些描寫手法都能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。而教師在教學(xué)中忽視了利用閱讀素材培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的重要性，造成了資源浪費(fèi)。

（三）讀寫脫節(jié)忽視情感表達(dá)

教師在教學(xué)活動(dòng)中要高度重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生在活動(dòng)中的參與度以及情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展。而在語文課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)存在脫節(jié)的現(xiàn)狀，不注重學(xué)生情感的表達(dá)，沒有按照新課標(biāo)教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)，這就必然會(huì)對(duì)學(xué)生語文讀寫能力提升產(chǎn)生阻礙。新課標(biāo)中對(duì)語文閱讀和寫作教學(xué)有著明確要求，寫作需要表達(dá)真情實(shí)感，感情要真摯，避免矯揉造作。而教師在閱讀寫作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫內(nèi)容情感蒼白無力的現(xiàn)象比較突出，不足以吸引人。

三、語文閱讀和寫作結(jié)合的措施

高中階段語文閱讀和寫作教學(xué)，需要采取整合的措施，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與，提高學(xué)生的讀寫能力。

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，豐富寫作素材

教師在為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，避免單一化為學(xué)生講述閱讀知識(shí)，要注重將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，為學(xué)生寫作積累素材資源。讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用有助于學(xué)生在語文寫作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)豐富學(xué)生知識(shí)視野，為學(xué)生寫作打?qū)嵒A(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確閱讀觀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中吸收寫作的手法技巧，促進(jìn)學(xué)生在寫作中得以靈活運(yùn)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱其他閱讀資料[3]。例如，教師為學(xué)生講述《燭之武退秦師》時(shí)，其中對(duì)主人公燭之武的描述刻畫比較鮮明，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的特點(diǎn)。讀寫相結(jié)合，就是要讓學(xué)生能從讀寫當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到各自的價(jià)值，通過讀寫結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生讀寫的能力。文言文的特點(diǎn)就是語言精練，教師在講述《燭之武退秦師》時(shí)，無論是語言特色方面，還是人物刻畫方面，都有供學(xué)生借鑒之處。教師在實(shí)踐教學(xué)中通過讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)會(huì)作者寫作的特色，豐富寫作素材，從而有助于學(xué)生寫作能力的提升。

（二）讀寫有機(jī)整合，提高寫作技巧

教師在課堂中可以通過讀寫有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲得進(jìn)步和成功的喜悅。閱讀和寫作都是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的技能。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要，通過讀寫整合的方式，將學(xué)生閱讀能力和寫作能力放在同場(chǎng)景中，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的整合重要性有充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓學(xué)生從仿寫開始，增強(qiáng)學(xué)生具體寫作手法的運(yùn)用能力，逐步達(dá)到熟練的目標(biāo)。

例如，語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可選擇范例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范例進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生提高寫作技巧。講述《記念劉和珍君》后，這一寫人的記事性散文中運(yùn)用了諸多描寫人物的手法，教師可為學(xué)生講述具體寫作手法應(yīng)用的要點(diǎn)。教師和學(xué)生一起進(jìn)行探究，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀和寫作整合的課堂中，針對(duì)具體的寫作手法進(jìn)行鍛煉，在這一過程中能大大提高學(xué)生讀寫的能力，為學(xué)生后續(xù)寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)人物描寫的段落比較典型，語言精練流暢，不多的筆墨就能將人物刻畫得栩栩如生，符合人物的身份以及氣韻。讓學(xué)生選擇自己熟悉的人物，結(jié)合文中的描寫方法進(jìn)行寫作，學(xué)生在鍛煉過程中能夠逐漸成熟。

（三）閱讀寫作整合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展

無論是寫作還是閱讀，學(xué)生在具體參與過程中必然離不開活躍的思維。教師要結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)散創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生寫作的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容續(xù)寫的方式，展開學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上按照原文思路延伸拓展寫作，這一過程中學(xué)生需要對(duì)文章主旨以及中心思想有明確的認(rèn)識(shí)，結(jié)合原文敘述的語言，圍繞中心事件展開敘述，通過人物性格的刻畫以及敘述視角，和原文相契合，學(xué)生在發(fā)揮自身想象力以及聯(lián)想力的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，就能提高學(xué)生讀寫能力。

例如，教師在為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容《邊城》之后，文章中的主人公翠翠是作者刻畫最為成功的形象，是湘西世界當(dāng)中美的精靈，教師在為學(xué)生講述這一閱讀內(nèi)容時(shí)，要利用好教材資源，通過擴(kuò)展學(xué)生寫作空間，讓學(xué)生通過續(xù)寫練習(xí)，培養(yǎng)寫作的興趣，提升寫作水平，提高創(chuàng)造思維能力。續(xù)寫的過程中教師可為學(xué)生提出突破口，幫助學(xué)生梳理閱讀當(dāng)中的故事脈絡(luò)以及人物性格特征等，在分析的基礎(chǔ)上提高學(xué)生續(xù)寫的動(dòng)力。通過讀寫結(jié)合的形式，學(xué)生的創(chuàng)造思維在讀寫活動(dòng)中能充分發(fā)揮作用，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極意義，最大限度地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上而言，教師在為學(xué)生講述語文閱讀內(nèi)容時(shí)，要注重和寫作進(jìn)行整合，通過讀寫相結(jié)合提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。教師在讀寫整合教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用多樣讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讀寫結(jié)合的形式是多樣的，教師在為學(xué)生具體講述語文閱讀和寫作內(nèi)容時(shí)，要注重兩者間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，在閱讀中積累寫作的素材，從寫作中運(yùn)用閱讀的素材，靈活創(chuàng)新讀寫的內(nèi)容以及方式，有助于提高綜合學(xué)習(xí)的能力。