“草根式”課題研究促進中小學教師專業發展的實踐策略

王劍湘

（湖南省長沙市周南梅溪湖中學，湖南 長沙）

一、“草根式”課題研究

（一）概念

“草根式”課題研究也可稱為小課題研究，它是教師在教育教學中遇到急需解決的問題時，通過教師自己或幾個人的合作在短時間內取得的研究成果，其研究成果可以直接作用于教學，以推動教學的有序開展。“草根式”課題研究因其低要求、低重點的特征引起了教師的廣泛關注。它以教學問題為課題，以教學成效為成果，是基于教學問題的真正研究。它在高中教學中的應用推動了教師專業的發展，其優勢盡顯。

（二）內容

課堂是教學的主陣地，也是提升教育教學質量的重要途徑。教師只有根植于課堂，以課堂為載體開展研究，才更具實效性。第一，研究學生。學生是課堂的主體，提升學生的學習效率是教師一直關心的話題。只有通過了解學生，把握學生認知結構開展的教學，才是有意義的。第二，研究學科知識結構。初職教師和專家教師最大的區別，在于專家教師有著系統的學科知識結構，清晰知道每一個知識點的關聯和外延，能夠游刃有余地開展教學。第三，研究教學方式。基于學生認知、學科特點選擇合適的教學方法，如此才能達到最大化的教學效果。第四，研究課堂發生的內容。課堂發生的內容是師生、生生交流的結果，是學生學習效果的直接體現，教師只有及時抓住課堂發生的內容進行反思和總結，才能促進自身專業的成長。第五，建立校本課程體系。創新人才培養在于建立校本課程體系，校本課程根植于本校實際情況，是特色學校建立的根本。教師只有加強校本教材的研究，才能讓教學更契合學生的真實情況。

（三）優勢

1.研究內容根植于教學

教師的專業發展是自己不斷優化的過程，這就需要教師看到自己的不足并采取有效措施解決。小課題研究以“問題即課題，成效即成果”為理念，主要研究教學中遇到的細小問題，可以是課堂如何導入，可以是問題設計，也可以是作業如何優化等。通過這樣的課題研究可以直接作用于教學，進而提升教學的實效性。如若教師能夠發現教學中的細小問題，并加強分析與研究，則可以更好地豐富自身教學能力，以促進自身專業的發展[1]。

2.優化研究內容與方法

學者舒爾曼將教師劃分為了初職教師、經驗教師、專家教師三個階段，將其專業知識分為本性知識、實踐知識、條件知識三個方面。初職教師的專業方向為實踐性與條件性知識，經驗型教師要通過反思來促進自身的專業發展。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定能夠成為名師；如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”由上可知，實踐和反思是推動教師專業發展的重要路徑，而“草根式”課題研究則是在教學行動、評價反思中衍生出來的成果。而且“行動”即課題研究的方法，它選擇的方法是解決問題的各種方法的綜合。不同階段的教師要基于自身情況選擇合適的方法。如初職教師可以通過“模仿法”“總結法”來優化自身；專家型教師則可以通過調查法與案例法來解決課堂問題。這樣的“草根式”課題研究，可以促進不同層次教師專業水平的提升。

3.研究成果更真實

“海洋石油982”深水半潛式鉆井平臺是中海油田服務股份有限公司自主投資建造的第一座深水半潛式鉆井平臺。該平臺屬第六代鉆井平臺，配備了世界最先進的DP3動力定位系統和NOV鉆井系統，采用全球最先進的能源管理和綠色設計理念，擁有智能變頻、余熱淡化等多項先進技術，具備1500米水深海域進行油氣勘探開發作業的能力。

教師自身專業發展包含教育敘事、教學經驗總結、撰寫教案等內容，而上述這些都是“草根式”課題研究的成果，這樣的研究更具真實性。“草根式”課題研究講究做與寫同時進行，從形式來看，它無須編寫專著，不一定撰寫專業的論文，它可以是教學案例、課堂實錄，也可以是一次教育調查等。這些成果是實在的、實用的，教師可以用語言表達自己的實踐，并在這一過程中豐富自身經驗，提升自身能力。這樣的表達方式簡單、通俗，可以在相互推進中進步。可見，“草根式”課題研究不僅推動了教師自身的發展，也促進了同伴的專業發展[2]。

4.調動起研究者的主觀能動性

教師專業發展的前提是自身的主觀能動性。教師的專業發展是從初職教師向著專家教師的方向發展。從最初從事教育事業到稱職階段為3～5 年，教學風格磨煉為10 年左右，教學魅力提升為15 年左右。如此長時間的發展只有喚醒教師專業發展的內驅力，才能達到促進教師自我專業發展的目的。結合上述文章提到的“草根式”課題研究對教師專業發展的作用，如若長期保持教師對“草根式”課題研究的熱情，自然可以調動教師研究的主觀能動性。

二、“草根式”課題研究促進中小學教師專業發展的實踐策略

（一）選題

從研究者視角來看，研究者自身的態度、能力對“草根式”課題研究的意義深遠。“草根式”課題又被稱為“微課題”，“微”是關鍵詞，可以是一個問題、一個方法……這是“草根式”課題研究的源頭。基于此，選題非常重要。雖然“草根式”課題研究來自問題，但并非所有的問題都能成為研究課題，只有典型的、有針對性的問題才能作為“草根式”課題的研究對象。為了提升“草根式”研究的實效性，在選題中要注意以下幾方面內容：第一，遵循“研中教，教中研”的原則，選題要基于教學實踐。例如，高中數學教師通過對教材的研究發現，人教版教材中的數學內容都是初中數學基礎的延伸與拓展，但當下的教輔資料很少涉及初高中教學的銜接。經過大家討論明確了“初高中數學有效銜接”這一課題，它是在解決問題中產生的”草根式“課題。第二，符合研究者的特征。例如，本校有著豐富教學經驗的英語教師，他們有著很高的英語素養，而且在培養學生語言應用能力方面有自己的體會。因此，高中英語教師經過多年的教學研究明確了“高中生英語語言應用能力發展研究”這一課題。第三，基于教學實踐，加大對已有成果的推廣是必須的。比如，在聽完名師的“在差錯中尋找精彩”的講座之后，學校教師對其體現的教學理念深感認同。高一數學教師研究發現，學生正確的解題思路可能相同，差錯卻五花八門。為了掌握學生出錯的原因，教師要從典型差錯入手控制，最終高一數學教研組的教師明確了“差錯即資源”的研究[3]。

（二）課題管理

從管理者視角來看，只有做好“草根式”課題研究的管理工作，才能保證課題研究有序、高效地進行。但在具體開展中要做好以下幾方面內容：第一，加強對課題研究者、組織者的培訓，讓課題研究更有規律性。第二，做好過程監督，提升研究過程的真實性。第三，強化交流與互動，讓研究者在課題研究中成長與進步。第四，做好課題成果的鑒定工作，保證課題研究有序、高效進行，真正實現教師專業水平的發展。

1.建立學術委員會

在明確好課題方案之后，學校立刻建立了以“學科”為單位的學術委員會，對“草根式”課題研究開展了深入的交流和討論，最終達成共識。

2.嚴格立項、開題程序

在確立“草根式”課題研究流程之后，各學科教師紛紛參與其中，共有15 個課題提出了立項申請。首先，經過學術委員會初審、復審等流程確立了12 個課題研究立項申請。接著，學校分別邀請各學科專家對12 個課題研究開展了開題論證，所有的課題研究者都參與其中，通過聽取專家意見、和專家交流與討論明確了課題研究的方向，掌握了更多課題研究方法，為后續的課題研究奠定了堅實的基礎。

3.完善管理制度

針對“草根式”課題管理，學校學術委員會明確了管理的責任，進一步完善了課題研究制度。教科室安排了課題主持人的相關培訓活動，并通過校園網絡和課題研究參與者分享相關文章，以不斷豐富教師的課題研究嘗試，并督促教師加強課題研究與教學的結合。經過兩個學期的開展，學校最終對9 個課題成果進行了鑒定，在鑒定過程中組織課題組撰寫報告，包含心得體會、學到的經驗。這些研究成果是教育教學前進的保障，同時推動著教師專業的發展。

（三）課題研究過程

從研究過程來看，小課題研究與大課題研究并無差別，只是環節簡單，對理論的研究少、研究成員少而已。從邏輯層面看，“草根式”課題研究要經歷選題、設計、實施、結論、結果展示五個層面。從操作上來看，“草根式”課題研究要經歷查資料、準備、選題、設計方案、開展、匯報、優化思路、收集資料、得出結論等流程。從以下的教學案例中可以看到“草根式”課題研究的大致流程，也能看到“草根式”課題研究在推動教師自身專業發展中起到的作用[4]。

案例：“高中生英語語言應用能力發展研究”。

理論學習：通過查閱相關文獻和網絡自學，在明確好課題研究之后，教師自學了相關理論。

專業引領：在最初開展的過程中，教研組的兩名教師都不知道從何下手，此時高三年級英語教研組的教師開展了“語言發展，活力課堂”的講座，在聽完講座之后，教師有了大致的思路并開展了課題研究的行動，以課堂教學研究為抓手，主要研究采取何種方法培養學生的英語語言應用能力。

具體開展：第一，深入教材。深挖教材滲透的教學方法。在學期開始或者寒暑假，教師要深入教材將教材蘊含的方法找出來，然后開展研究。第二，加強課題研究與典型課例的結合，選擇以生活為載體培養學生語言應用能力的典型案例，在研究中滲透學生語言應用能力提升的方法。第三，從課題研究到作業批改，加強課內外教學的結合。教研組的教師經常搜集名師教學視頻，并通過分析把握其中的英語教學方法。第四，研究成果。正是“草根式”課題研究和教育教學緊密相關，從備課到教學，從作業布置到課外輔導，都從培養學生語言應用能力入手，讓教學工作取得了事半功倍的效果。而且這一過程讓教師真切體會到了“草根式”課題研究的價值，從以往只會悶頭苦干的“實業家”變為了一名“思考者”，真正促進了教師的專業成長與發展。

（四）促進教師的專業發展

很多課題組研究者都說，在“草根式”課題研究中，會逼迫自己看一些與課題有關的資料和書籍，而且自己周邊的教師都感到止步不前就是倒退。因為有了“草根式”課題研究，教師的思考更有深度和廣度，因為經歷了真實的研究，教師的論文更言之有物。通過對“草根式”課題的研究，進一步強化了教師的問題研究意識，并在參與研究的過程中掌握了研究的方法，并慢慢學會了用思考的眼光看待教育中的問題。高一化學組的教師說，經過“草根式”課題研究，才知道自己多么不懂教學，“草根式”課題的研究讓教師開始關注課題研究知識，并在學習與參與中豐富了自身的課題研究知識。

大量的實踐研究顯示：“草根式”課題研究帶給了教師新的理念，拉進了教師和專家近距離交流的機會，同時強化了教師間的合作，讓他們在真切參與研究的過程中促進了自身專業的發展[5]。

教學案例：幫助學生建立起系統知識體系——談“初高中數學教學銜接方法”的研究。

筆者從事高中數學教學已經有十幾個年頭，非常有幸參與了“初高中數學教學銜接方法”的課題研究。身為一名高中數學教師，做好初高中數學教學的銜接非常重要。

現行的高中數學教材內容決定了加強初高中教學銜接的必要性。眾所周知，數學學習是一環扣一環的，只要漏掉其中一環，勢必會影響學生日后的學習。課題研究推動教研與教學課堂的開展——初高中數學銜接。在課題研究的推動下，在實際的備課過程中，教師要注重數學知識點間的聯系，即通過這一知識點聯想之前的所學，在引出新知識教學的同時又幫助學生回顧之前所學的知識。通過一個學期的教學發現，學生的知識漏洞不斷補齊，而且思考問題更加全面。

課題研究推動著校本課程的發展。從校本課程開發應用到現在，教師都在不斷探索著、思考著，在不斷的嘗試與實踐中明確了教學思路。教學的重點在于培養學生的數學能力，而學生數學能力的發展源自牢固的基礎知識。因此，在校本課程研究過程中，教研組的教師明確了這一前進的方向，通過整合教材和資源，讓每一節數學課都能達到預期的效果，進而幫助學生建立起系統知識體系，以不斷提升學生的數學學習能力[6]。

三、結語

綜上所述，為了不讓課題研究淪為形式，一定要加強“草根式”課題研究的探索力度，通過發揮課堂主陣地的作用，從教學實踐中獲得經驗、把握規律，以不斷豐富自身的理論和實踐能力，這是教學質量提升的良策。大量的教學實踐研究顯示：以學科研究為抓手的“草根式”課題研究為教師專業發展、自我價值實現搭建了平臺，可以推動教師科研素養的不斷提升。