高中地理課堂教學與生態文明教育巧妙融合策略探析

劉彩霞

（甘肅省通渭縣第二中學，甘肅 通渭）

生態文明強調敬畏大自然，以維護人與人、人與大自然、人與整個社會關系的平衡。在經濟快速發展的新時代，環境污染等一系列問題一直受到社會各界的關注，教育領域也不例外。因此，加強高中生態文明教育已成為素質教育改革的重要內容之一。同時，高中地理的特點和核心素質與生態文明的理念非常一致，所以，在高中地理教學中進行生態文明教育有著重要的優勢。

一、生態文明在高中地理教學中的滲透體現

從人類文明發展的歷史來看，生態文明是在工業文明出現諸多影響人類生存的因素后，人們為了追求人與人、人與大自然、人與整個社會的和諧共處而提出來的。在高中地理課堂教學中滲透并深入開展生態文明教育，可以改變高中生的環保認識，將高中生思想中比較簡單的“治理觀念”轉變為可持續發展的環境保護觀念。譬如，“人類面臨的主要環境問題”這一節，其教學目標是“用數據呈現出人們面對的重要問題，并解釋人地關系和經濟可持續發展的途徑和原因”。在課堂教學中，我們不能單純地認識環境問題，而是要從生態文明的角度去系統地剖析該區域的自然與人文環境特征，形成天、人、地合一的理念。

二、高中地理課堂教學與生態文明教育巧妙融合策略

（一）深入挖掘教材中生態文明教育的相關元素，合理備課

為了有效地將生態文明教育滲透到高中地理教學中，教師應深入挖掘教材中生態文明教育的相關要素，并在此基礎上合理地備課，為生態文明教育打下良好的基礎。因此，教師首先轉變思想認識，認識到開展生態文明教育的緊迫性和重要性，從素質教育的角度出發，把生態文明教育作為高中地理教學的一項重要目標，樹立開展生態文明教育的教學理念。其次，教師要更新教育觀念，建立以學生為本的素質教育理念，整合學生人格特質、認知能力、生態文明教育等因素的培養方向，設計與生態文明教育融合的方案，提高生態文明教育的針對性和有效性。最后，在人文理念下，教師應深入挖掘教材中包含的生態文明相關要素，根據本單元的主題精心備課，選擇合適的生態教育內容。

（二）合理利用生態文明教育要素，創新教學

為了有效地將生態文明教育滲透到高中地理教學中，教師應在科學教育思想和人文理念的框架下合理利用教材中的生態文明教育要素來實現生態文明教育的有效滲透。因此，在課前，教師首先應該通過介紹本課學習的主要內容并設置探究性的問題來激發學生的學習興趣和積極性。以“合理利用水資源”這一課的學習為例，教師可以在課前用課件向學生展示三峽大壩，并組織學生探究：為什么要修建三峽大壩？三峽大壩建成后，環境發生了什么變化？這樣就能在課堂上充分激發學生的生態文明意識，為生態文明教育的滲透打下良好的心理基礎。在課堂教學中，教師還應結合生態文明的相關案例，使學生認識到生態環境的重要性。同樣，在“合理利用水資源”這一課上，教師還可以結合不合理利用水資源造成的湖泊面積減少、地下水位下降等不良環境問題，使學生形成合理利用水資源的生態文明意識。

（三）通過創設情境的方式進行教學

在教學中，創設情境也是提升教學效果的有效途徑。情境教學模式能夠有效調動學生對地理教學的濃厚興趣，也可以使學生積極主動地參與到實踐活動當中。因為趣味是教學活動的基石，所以如果學生的興趣被調動起來了，就會在不知不覺中對有關的地理知識展開富有熱情的探究與思索，從而有效提高地理課堂教學的有效性。譬如，在開展“多變的天氣”這一課的教學時，教師可從教學一開始就采用多媒體展現各種各樣的氣象來吸引學生的眼球：風和日麗、電閃雷鳴、瓢潑大雨等，讓學生通過多媒體視頻深刻地體會變化的氣候對人類的生活、生產所帶來的正面與消極的影響，深刻地認識氣候對人類生活的重要意義。然后再采取天氣預報的方法，把學生完全地引入關于氣象的討論中，利用這種創設情境的方法帶學生進行學習，課堂教學的有效性就會更高，而學生讀書的積極性也會更高。

（四）根據教材內容滲透生態文明

在高中地理教學中，教師通常會采用“讀書”的教學方法。其中，很大一部分原因是高中地理知識內容龐大，系統復雜，內容較多，很多知識需要背誦和記憶。因此，高中地理教學必須依靠教材。然而，傳統地理教材中的知識大多脫離我們身邊的生活，缺乏相應的實用價值。然而，隨著新課程的改革，高中地理教材也獲得了新的活力，不僅內容的難度降低了，而且整體知識內容變得更加簡化、易懂，大大降低了教學難度，同時也增加了生態文明、人文精神等新的教學內容，增強了地理學科的趣味性。例如，在學習“太陽對地球的影響”這一節內容時，教師可以將太陽的功能和能量結合起來分析太陽對地球產生的影響：太陽能為地球提供光和熱，通過開發和利用光和熱，可以促進經濟的發展和進步，減少對地球的污染。同時，通過上述教學內容，又能使學生進一步認識到重視社會主義生態文明的必要性：社會主義生態文明是當今世界共同的發展目標；生態化文明建設必將推動全民族道德素質的提升。

（五）利用信息教學提高生態意識

在高中地理課程中，通過滲透生態文明教育，不但能夠使高中生進一步認識生態文明對環境建設的重要性，還有助于高中生形成正確的價值觀與世界觀，從而提高新時代高中生的環保意識。因此，教師可以采取多樣化的教學方法，使學生更直觀地理解“生態文明”的概念和意義。例如，教師可以利用信息技術手段，通過生動的視頻和圖片讓學生更好地了解生態文明。以亞馬遜森林的保護為例，我們可以用視頻展示亞馬遜森林的美好，可以讓學生觀察亞馬遜森林給本地區甚至全球帶來的氣候影響；還可以將亞馬遜森林發生的火災展示給學生，讓學生目睹火災給人類帶來的環境破壞。觀察結束后，教師和學生可以一起探究：如果亞馬遜再失去20%的森林，它將對世界生態系統產生什么樣的巨大影響？亞馬遜森林被稱為“地球的肺”，它負責凈化固定碳并提供氧氣。如果不加強對熱帶雨林的保護，勢必導致全球碳循環失衡。因此，世界各地的人們都非常關注亞馬遜森林大火。通過案例分析，加深了學生對人與自然關系的理解，促進學生對環境問題的思考和認知。

（六）問題引導教學走向生態文明

問題引導是高中教學中常見的一種方法，使用問題導向法可極大地提高高中生地理學科的學習質量，激發他們的地理學科學習興趣，并能使高中生積極地參與到地理學科的教學活動中來。一是教師設置問題或學生提出問題，師生一起去思考和探索，引導高中生形成發現問題、分析問題和解決問題的學習行為。這樣，在課堂教學中滲透生態文明的理念或提出生態環境的問題時，學生就能更加主動地去接受和探析生態文明對人類社會未來發展與進步的重要影響。二是教師應根據學習者的實際能力和對生態文明的認識、理解程度，從學習者的視角給出具體的問題進行指導，讓學習者更好地利用課本數據、案例和本地生態實際理解和分析生態文明，從而獲得更多有價值的知識，形成正確的辯證思維和價值觀。

綜上所述，在高中地理教學中滲透生態文明，教師應該根據高中地理的教學內容，針對具體情況，運用大量的數據資料創設生動活潑的教學情境，分析具體的環境問題，并引導學生進行聯合與協作探究，共同進行優良環境創建策略的探究和生態文明建設的探究，從而推動高中生的人文素養得以進一步提升。